小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)策略研究

小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)策略研究摘要：語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說有著至關(guān)重要的作用。本文從目前農(nóng)村小學(xué)高年級語文日常閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，主要從三部分闡述怎樣提升學(xué)生群文閱讀能力，分別為：“結(jié)合學(xué)生閱讀情況，選擇閱讀書籍、從文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，加強(qiáng)文章之間的對比、從文章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題”。以此進(jìn)行探究農(nóng)村小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵字：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略引言：從“書讀百遍，其義自見”這句話可以得出，多讀書，讀好書，有利于提升學(xué)生對文章的理解能力，拓展學(xué)生的知識層次和認(rèn)知。但由于小學(xué)生年齡較小，大部分學(xué)生并不知道如何正確的閱讀，更不會(huì)在課下閱讀文章。因此，學(xué)生語文閱讀能力的提升一直是教師關(guān)注的重點(diǎn)。群文閱讀是基于課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的拓展性的閱讀，通過閱讀課外的書籍和文章的閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題學(xué)生沒有重視閱讀學(xué)習(xí)時(shí)代在不斷的進(jìn)步，人們對學(xué)生的教育也不僅僅只是停留在課堂和學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在課余時(shí)間更多的是去玩、寫作業(yè)，很少會(huì)花費(fèi)時(shí)間在閱讀上。一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生對閱讀的興趣不高，另一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有適合閱讀的書籍。這兩部分原因?qū)е聦W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力難以有所提升。其次，大部分家長都會(huì)選擇給學(xué)生報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班。學(xué)生在課余的時(shí)間更多的是奔跑在各種補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)和去補(bǔ)習(xí)班的路上，沒有太多的精力和時(shí)間放在語文群文閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對于學(xué)生語文閱讀能力的提升非常不利。教師缺乏良好的教學(xué)方式和教學(xué)理念部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要集中在教材書本文章的閱讀上，在文章講解結(jié)束之后，讓學(xué)生分段朗讀或者自行默讀。這樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容較為單一化，難以有效的提升學(xué)生的群文閱讀能力。其次，部分農(nóng)村教師并沒有重視閱讀教學(xué)，認(rèn)為高年級的學(xué)生語文學(xué)習(xí)主要依靠背誦就可以。教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念與現(xiàn)階段的語文群文閱讀不符，因此，學(xué)生的閱讀能力難以有所提升。農(nóng)村小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)策略從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理選擇閱讀書籍對于語文群文閱讀教學(xué)來說，首先語文教師要充分認(rèn)識到語文群文閱讀教學(xué)的重要性，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，一方面培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，才能有效的激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)閱讀。另一方面結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)選擇學(xué)生容易理解并吸收的書籍，才能真正的讓學(xué)生深入到語文閱讀的學(xué)習(xí)的當(dāng)中，從而有效的提升學(xué)生的閱讀效率。例如在《少年閏土》中，教師在課程開始之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和賞析，讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容和情節(jié)，并結(jié)合文章內(nèi)容分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作的手法。在文章講解結(jié)束之后，教師了解到學(xué)生對于故事性且?guī)в兄S刺味道的文章較為感興趣，那么教師可以從學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇魯迅先生的其他作品供學(xué)生閱讀。如《阿Q正傳》《吶喊》等，根據(jù)群文閱讀讓學(xué)生了解魯迅先生創(chuàng)作的時(shí)代背景，加深學(xué)生對于魯迅先生的了解，并以此來提升學(xué)生在群文閱讀中的興趣。從文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)，加強(qiáng)群文對比賞析每篇文章都有其獨(dú)特之處，也有不同的美感。在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生群文的對比賞析，讓學(xué)生通過不同文章之間結(jié)構(gòu)的對比，做到舉一反三。因此，教師在進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對多篇文章進(jìn)行整合，并按照一定的順序排列起來，通過對比的方式，找出文章的不同之處和相似之處，從文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)，提升學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課程內(nèi)容時(shí)，本篇文章主要描寫的是家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，因此，教師可以選擇一些同樣的描寫家鄉(xiāng)風(fēng)俗的文章讓學(xué)生的閱讀，結(jié)合文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和探究。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，了解到文章時(shí)通過總分總的寫作手法，以時(shí)間作為經(jīng)線，結(jié)合人們的活動(dòng)串聯(lián)整篇文章。教師可以找到與本篇結(jié)構(gòu)相似的文章供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。結(jié)合相似的文章結(jié)構(gòu)，找到文章與文章之間的不同之處，從而使學(xué)生掌握閱讀的技巧和寫作方式，不僅能夠有效的提升學(xué)生的閱讀能力，還能在一定程度上提升學(xué)生的寫作能力。從文章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題問題的產(chǎn)生是因?yàn)橐苫?，有了問題才能有效的激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。因此，教師在進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生從不同的文章中找到答案。在得出結(jié)論的同時(shí)，也能有效的提升學(xué)生的對文章的理解能力。例如教師在講解人教版小學(xué)六年級語文中《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀本篇文章之前，向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生能夠一邊閱讀一邊思考，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)性的問題也能有效的提升學(xué)生的閱讀效率。比如，教師可以向?qū)W生提問：“你認(rèn)為保護(hù)環(huán)境的重要性是什么？”“從自身做起，你認(rèn)為在日常的生活中我們可以通過做什么來保護(hù)環(huán)境”“人類做了什么事情，對地球的環(huán)境造成了破壞”等。教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀完成之后，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示相同題材的語文文章，讓學(xué)生帶著未解開的疑惑進(jìn)行閱讀，教師也可以采取采用情境閱讀和分段閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對于本題材文章的理解更加深刻、結(jié)語總而言之，小學(xué)語文高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了自主閱讀的能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分的意識到語文群文閱讀對于學(xué)生閱讀的重要性，改變以往的教學(xué)理念，結(jié)合不同的文章，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的對文章的理解能力不斷的提升。參考文獻(xiàn)：[1]平黃芬.小學(xué)語文注重群文閱讀教學(xué)策略初探[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(12):265-266.[2]楊曉芳.淺議如何借助群文閱讀提高小學(xué)生的閱讀水平[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020