單元整體教學在小學語文教學中的應用 論文

單元整體教學在小學語文教學中摘要：單元整體教學順應教育教學改革，有助提升課堂教學效率，將其引入小學語文教學，有重要的價值和意義。在具體實施運用中，教師應高屋建瓴，橫縱勾連，明確單元主題，清晰單元目標，巧用教學策略，豐富教學路徑，引導學生拓展課外閱讀，并開展好語文實踐活動。關鍵詞：單元整體教學，重要意義，實施策略引言：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的有機統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！薄罢Z文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@清晰的界定了語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”。自2019年秋季學期開始，全國各地全面使用語文統(tǒng)編教材，其一大亮點即為“雙線組元”，將人文主題和語文要素雙線合一，這一編排引導教師突破單篇教學的點狀思維，以更加廣闊的教學視野和宏大的思維實踐單元整體教學。一、單元整體教學引入課堂的單元整體教學以“單元”為“教學評”的單位，依據學科課程綱要要求和學情分析，設置一或兩個主題來進行教學，通過整合單元導讀、精讀課文、略讀課文、練習、口語交際、習作、綜合性學習活動等多種課程資源，注重以類課文為單位進行教學，明確各種課型的獨特價值，以一篇帶多篇，打通課內外渠道，引導生進行海量閱讀并加強生活實踐活動，從而訓練學生“聽、說、讀、寫、思”多種能力。單元整體教學為學生營造出相對穩(wěn)定的語言學習和運用的情境，有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有利于促進學生語文綜合實踐能力的提高。1．教學改革需要語文課程標準》明確指出語文課程的四個基本理念：一是全面提高學生的語文素《養(yǎng)，二是正確把握語文教育的特點，三是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，四是努力建設開放而有活力的語文課程。語文教學不僅在于傳授知識，更重要的是促進學生語文課程核心素養(yǎng)的形成。單元整體教學是教師先將單元中相類似的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀加以統(tǒng)整，引導學生自主學習后，再系統(tǒng)性的傳授給學生，幫助生建構知識體系，真正落實以生為本，實現高效課堂。2．提升課堂教學效率單元整體教學促進教師專業(yè)化發(fā)展，給教師提出了更高的要求，教師首先要梳理教材并重組整合教學內容，再明晰教學目標，確立教學策略，營造學習情境，最后促進共同學習。教育家霍懋征曾經說過：“用以一帶二、舉一反三的辦法進行教學，不僅大大加快了教學進度，而且讓學生讀得多，擴大了眼界，掌握知識也就更加豐富、能力的提高也就更快了?！眴卧w教學正是可以以一篇帶多篇，完善單篇教學的扁平化缺陷，由整體出發(fā)，形成立體語文課程，注重提綱挈領建構起完整的知識體系，學生學得更加輕松高效。二、小學語文課堂單元整體教學單元整體教學的流程一般分為六個部分：第一步，整體感知。明確單元目標，識記生字詞，疏通課文，知曉大意；第二步，自主探究。采用問題導學法，精讀課文以課后習題為關鍵問題，略讀課文以課前導讀為關鍵問題，引導學生自學課文，聯系上下文理解文本內容，體會作者思想感情。再在自學基礎上小組合作探究，梳理知識點，交流學習成果；第三步，品析交流。教師重點關注學生質疑之處，并點出文本中關鍵語句加以精講；第四步，整體回顧。本單元課文全部學完后，回顧課文，總結文章結構特點、語言表達效果、交流學習心得；第五步，復習鞏固。集中解決課后習題中重難點題目，并做好單元檢測，查缺補漏；第六步，課外拓展。根據具體情況，開展課外閱讀活動。基本流程如同房屋的框架，不同的單元如同各種類型的房屋材料，針對不同的課型也應巧用策略，豐富路徑，采取不同的教學設計和教學方法。1．環(huán)顧左右，勾連上下單元整體教學目標的確立不應是孤立的，而是應該研讀分析本冊教學內容，把握各單元主題和重點教學內容，重組教材，加強各單元教學聯系。例如：統(tǒng)編版小學語文三年級下冊教材包含可愛的生靈、寓言、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、觀察與發(fā)現、大膽想象、多彩童年、奇妙的世界、有趣的故事八個單元，教師在對第八單元進行整體教學時，就要統(tǒng)籌整合前七單元內容，綜合所有單元語文要素，確定第八單元重點教學內容，以確保教學的系統(tǒng)性和整體性。本冊第一單元到第七單元旨在幫助學生把握關鍵語句，如“體會優(yōu)美生動的語句”、找到課文中的關鍵句，并由句到段，循序漸進，拾級而上，引導生借助關鍵語句概括一段話的大意?；诖?，可以有效落實第八單元“了解故事的主要內容，復述故事”的語文要素。2．步步為營，拾級而上語文課程標準》對低中高各年段有相應的目標要求，教師應將各項目標要求熟稔《于心，站在小學語文十二冊書本的高度，思考各學段、各冊書、各單元之間聯系，明晰教材的育人價值，明確每個單元的獨特定位。結合學生學情，確定符合學生最近發(fā)展區(qū)教學目標。例如：處于低段的學生，識字量不夠，教師應著重進行生字詞教學，加強學生字詞識記；三、四年級學生對于句子和段落的理解缺乏系統(tǒng)的認知，教師要關注句段教學；針對五、六年級的學生，教師要加強篇章知識的教學，教授學生有效的閱讀方法和寫作方法。并鼓勵學生遷移運用課內學習到的方法多進行課外閱讀，加深對文本的理解。再如：統(tǒng)編版教材非常注重培養(yǎng)學生的復述能力，在促進這一能力養(yǎng)成的過程中，教材編排由淺入深，步步為營。二年級要求學生“借助圖片、表格等講故事”，三年級要求學生“詳細復”，四年級對學生的要求是“簡”，五年級要求“創(chuàng)造性”，低年級給關鍵詞、示意圖、表格等“拐杖”幫助學生復述故事，三年級加強對學生句與段的訓練，要求學生了解故事內容，詳細復述故事，到了四年級，對學生的思維訓練又上了一個臺階，要求學生學會概括故事，高年級的創(chuàng)造復述，是對中低段復述能力的拓展與提升。3.巧用策略，豐富路徑通過對單元整體教學理論學習、觀摩研究和實踐探索，筆者也初步探究出一條個性化的小學語文單元整體教學模式（表1）。表1單元整體教學模式單元整體教學模式基本內容單元小結式完成本單元教學內容后，在最后環(huán)節(jié)進行回顧。主題整合式圍繞同一主題，以特點突出的一篇帶多篇。聚焦文體式從文體的角度加以整合?？鐔卧容^式比較閱讀不在同一單元但體裁相同文章。單元內比較式對比分析單元內同主題或者同體裁文章。以部編版小學語文三年級下冊第二單元為例，本單元以“寓言”為主題，是整套教材中第二個以文體組元的單元。本單元之前，學生學習了》（一年級上冊、《亡羊補牢》、《揠苗助長》（二年級下冊）幾篇寓言故事，對寓言已經有了感性的認知，本單元語文要素是“讀寓言故事，”，這一單元的學習旨在引言這一文學體裁有初步認識，感受這一文體的獨特之處，并引導學生進行寓言故事的拓展閱讀。在對這一單元進行整體教學時，我設置了三個環(huán)節(jié)讓學生整體感知寓言故事內容，并學習用不同的方法概括不同類型的寓言故事的主要內容；“讀懂寓言，明白道理”讓學生細讀文本，學習寓言故事的方法；“拓展閱讀，感受特點”讓學生感受寓言這一文體在表達上的獨特之處，并進行寓言故事的拓展閱讀。力圖緊扣寓言這一特定文體，完成“如何讀懂寓言故事”這一核心任務。4．拓展閱讀，加強實踐單元整體教學倡導學生增大課外閱讀量，教師一般采用基于教科書的拓展閱讀。例如在部編版三年級下冊的“寓言”單元，教師設計了“”，回顧梳理本單元所接觸的寓言故事，導讀《中國古代寓言》，引導學生發(fā)現絕大多數寓言故事在表達上有一定的共性和特點，課堂上留出時間，讓學生靜靜閱讀，并在班級中分享，進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。通過比較閱讀的方式，引導學生看目錄，初步感受《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》的相同和不同之處，截取片段較閱讀，既培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，又激發(fā)了學生的閱讀興趣。閱讀習慣的養(yǎng)成非一日之功，協(xié)助學生制定“寓言故事閱”，發(fā)放“閱讀記錄”，讓學生在同伴的陪伴與監(jiān)督下完成課外閱讀任務，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出“語文是一門實踐性課程”，學習語文要注重“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一，因此要注重學以致用。在“寓言”單元整體教學的最后，教師通過組織學生分組交流和開展閱讀活動，如寓言故事朗