如何借助趣味教學(xué)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)期間，借助趣味化教學(xué)的方式來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展，其不僅對(duì)于提高學(xué)科教學(xué)的效率有著極大的幫助，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式的變革也有著一定的促進(jìn)作用［1］。因此，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試借助趣味化教學(xué)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作。然而，受傳統(tǒng)思維模式的影響，多數(shù)教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的趣味化教學(xué)并未給予足夠的關(guān)注和重視，也很少根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的需要來(lái)為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些趣味化教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性低，嚴(yán)重的甚至對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著明顯的抵觸和反感情緒。面對(duì)此種情況，本文從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述和說(shuō)明，希望能夠?yàn)樘嵘W(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提供一些有用的參考和建議，并以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作更好地開(kāi)展下去。一、革新教學(xué)思維，為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為學(xué)生打造和構(gòu)筑一個(gè)較為輕松且愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，提高其課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還可以改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)所存在的刻板印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師展開(kāi)學(xué)科教學(xué)工作的認(rèn)同感［2］。鑒于此，在整個(gè)學(xué)科教學(xué)期間，為了給學(xué)生打造一個(gè)好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師改變以往的學(xué)科教學(xué)思維，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的學(xué)科教學(xué)方案，并嚴(yán)格按照學(xué)科教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行授課。舉例來(lái)說(shuō)，在《春夏秋冬》一文的教學(xué)中，課堂初期，教師便利用了談話激趣的方式，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道一年有哪幾個(gè)季節(jié)嗎？在這些季節(jié)當(dāng)中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？為什么？”并讓學(xué)生把自己的想法告訴同桌，進(jìn)而讓學(xué)生在交流討論的過(guò)程中對(duì)于四個(gè)季節(jié)有一個(gè)初步的認(rèn)知。隨后，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識(shí)的興致和動(dòng)力，教師還可以利用課件給學(xué)生出示一些代表不同季節(jié)的圖片。比如，代表冬天的皚皚白雪、代表春天的春意盎然等等，并利用做游戲的方式來(lái)讓學(xué)生猜一猜這些圖片分別代表的是哪個(gè)季節(jié)，以此讓學(xué)生更加興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。最后，為了幫助學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師依照教材內(nèi)容以及學(xué)生識(shí)記生字的需要，組織學(xué)生開(kāi)展了一次具體的闖關(guān)游戲活動(dòng)。在此次闖關(guān)識(shí)字游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師不僅將課文當(dāng)中，一些需要學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行記憶的詞語(yǔ)，按照難度的不同進(jìn)行排序，并將班級(jí)當(dāng)中的座椅布置成迷宮，隨機(jī)選擇幾名學(xué)生作為關(guān)卡負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對(duì)闖關(guān)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記生字考驗(yàn)，每一位闖關(guān)者都需要在有限的時(shí)間內(nèi)，去認(rèn)識(shí)不同關(guān)卡負(fù)責(zé)人手里的生詞卡片，直至認(rèn)出所有的生詞卡片，即可獲得游戲的勝利。如此一來(lái)，不僅可以活躍學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的活力，一改部分學(xué)生對(duì)于識(shí)字識(shí)詞枯燥無(wú)趣的印象，同時(shí)還可以為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生更加樂(lè)于參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中去，提高其課堂學(xué)習(xí)的效率。二、豐富游戲內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興致在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，不僅存在著教師過(guò)度使用以“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的授課方式，同時(shí)也存在著教師所開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容單調(diào)無(wú)趣，難以激起學(xué)生參與語(yǔ)文游戲興致和動(dòng)力的問(wèn)題。也正是這一問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的抵觸情緒，不愿意配合教師展開(kāi)學(xué)科教學(xué)工作［3］。為了改變這一狀況，就需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、能夠活躍課堂氣氛的游戲活動(dòng)，以此來(lái)讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中受到教育。舉例來(lái)說(shuō)，在《植物媽媽有辦法》一文的教學(xué)中，課堂教學(xué)初期，教師便利用課件向?qū)W生展示了一些植物的圖片，并讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)這些植物是如何進(jìn)行種子傳播的，借此來(lái)揭示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望的目的。緊接著，教師讓學(xué)生自己練習(xí)閱讀課文，并從課文當(dāng)中一些重要的生字詞入手，由教師出示生字卡片，讓學(xué)生試著利用指名讀或開(kāi)火車讀的方式來(lái)進(jìn)行生字詞的識(shí)讀。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生識(shí)讀期間可能存在的讀得不準(zhǔn)確的問(wèn)題，需要教師及時(shí)地給予提醒，并結(jié)合學(xué)生識(shí)讀期間所遇到的難字，重點(diǎn)幫助學(xué)生解釋一下記憶字形的方法。比如，備：上面是三筆反文，下面是“田”字底；降：左右結(jié)構(gòu)，部首是左耳旁，右下邊不是“?！弊郑堑谝还P寫(xiě)橫，第二筆豎折，第三筆豎。最后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識(shí)的興致和動(dòng)力，教師就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展了一次具體的“植物連線”活動(dòng)。在此次“植物連線”活動(dòng)當(dāng)中，教師將一些植物的圖片貼在黑板的左側(cè)，并將一些植物種子傳播的主要方式：風(fēng)力傳播、水力傳播、粘附傳播、動(dòng)物傳播、彈射傳播等，寫(xiě)在黑板的右側(cè)，而學(xué)生則需要通過(guò)自己的主觀判斷，將黑板左側(cè)所展示的植物和黑板右側(cè)所展示的不同傳播方式正確地進(jìn)行連線。比如，豌豆的豆莢在曬干變黃后，會(huì)向外自動(dòng)迸裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)而將種子彈射出去，因此，豌豆傳播種子的方式就是彈射傳播。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)游戲情境的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，不僅能夠給予學(xué)生更加真實(shí)的感受，讓學(xué)生在參與游戲情境的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣所在，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是可以在一種更為輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行［4］。因此，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)期間，需要教師從增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)符合教學(xué)需要的語(yǔ)文游戲情境，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與其中，從而在實(shí)際參與的過(guò)程中獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。舉例來(lái)說(shuō)，在《小蝌蚪找媽媽》一文的教學(xué)中，課堂教學(xué)初期，教師帶領(lǐng)著學(xué)生一同學(xué)習(xí)和閱讀《小蝌蚪找媽媽》的故事，并試著讓學(xué)生回答整篇課文一共有多少個(gè)自然段、課文主要講的是什么內(nèi)容以及小蝌蚪是怎樣變成青蛙的問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生熟悉和掌握青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程以及它在不同階段的體型變化特點(diǎn)。四、開(kāi)展游戲活動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度趣味游戲活動(dòng)的組織和舉辦，不僅能夠讓學(xué)生在參與趣味游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握一定的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣所在［5］。因此，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)期間，需要教師格外關(guān)注和重視語(yǔ)文游戲活動(dòng)的組織和舉辦。總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)期間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的趣味化，其不僅改變了教師以往以“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的單一授課方式，給予了學(xué)生更加豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)也為教師展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作提供了一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)期間，既要教師分析和研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科趣味化教學(xué)的客觀規(guī)律性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的游戲情境，借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又要多組織舉辦一些具體的趣味游戲活動(dòng)