信息化背景之下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略的探究

在信息化的背景之下，越來越多的學(xué)科在信息技術(shù)的引入之下創(chuàng)新教學(xué)方式，這也為課堂教學(xué)注入了新的活力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。但在教學(xué)實踐中，教師對于信息技術(shù)的運用往往還僅停留在對多媒體運用的層面，而沒有對信息技術(shù)更加深層次作用的挖掘與運用，導(dǎo)致學(xué)生長期在單一式的多媒體教學(xué)中逐漸地失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，在信息化背景之下，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的開展要注重結(jié)合信息化背景特點去創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在一個更加豐富和新穎的教學(xué)方式的引導(dǎo)下更好地投入到信息技術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中。一、構(gòu)建信息化教學(xué)課堂環(huán)境在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力還相對較低，而信息技術(shù)的相關(guān)知識理論具有一定的抽象性，信息技術(shù)的一些操作也較為復(fù)雜性，為了更好地讓學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)有更加深入的理解和掌握，就需要通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，在課堂中為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境氛圍中更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對知識學(xué)習(xí)的收獲。故而，教師要能夠根據(jù)教學(xué)中教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加靈活、生動的信息技術(shù)課堂，加強對學(xué)生信息技術(shù)知識以及技能的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更多的學(xué)習(xí)收獲［1］。例如，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實踐中，為學(xué)生講解“電腦病毒的危害與網(wǎng)絡(luò)信息安全”理論知識中，教師要利用信息技術(shù)教學(xué)手段對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)建一個知識理論學(xué)習(xí)的具體情境。首先，教師借助信息技術(shù)的相關(guān)多媒體設(shè)備，為學(xué)生放映一段與電腦病毒有關(guān)的視頻資料，且最好是要以動畫形式展示電腦病毒的視頻資料，這樣能夠更好地借助動畫的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也有助于學(xué)生理解，讓學(xué)生在生動有趣的動畫視頻中了解到電腦病毒與信息安全的基本知識。其次，教師繼續(xù)利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放現(xiàn)實生活中的關(guān)于“電腦病毒”的真實案例，如最為典型的“熊貓燒香”病毒，讓學(xué)生在觀看動畫視頻資料的基礎(chǔ)上再去觀察和思考現(xiàn)實中的電腦病毒案例。為了更有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)掌握，教師還要向?qū)W生進行文字式的解釋說明，讓學(xué)生能夠在視頻與教師文字解釋的結(jié)合之下更加清楚地了解和掌握病毒的知識。通過利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻、生活案例的視頻等，能為學(xué)生營造一個良好的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的氛圍，并在情境的引導(dǎo)之下增強學(xué)生對知識的理解以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性。在情境的引導(dǎo)之后，再通過問題的引導(dǎo)，使得學(xué)生在情境中能夠更好地調(diào)動自己的思維。如學(xué)生在觀看完之后教師要及時進行提問：“你們觀看視頻之后知道病毒是怎么進入到電腦中的嗎？病毒會給電腦和我們的生活帶來什么危害和困擾呢？你們了解到的殺毒軟件有哪些呢？”讓學(xué)生及時將自己在視頻中所觀看到的內(nèi)容在問題的引導(dǎo)之下進行深入的思考和探究，這樣能更好地在情境之中激發(fā)思維，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二、借助信息技術(shù)掌握學(xué)習(xí)新方式在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實踐中，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和吸收大多數(shù)都是在課堂上完成，并且對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)也是實踐有限，而且簡短的課堂時間并不能滿足學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的需求［2］。借助信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂能有效解決這一問題，突破學(xué)生學(xué)習(xí)時間與空間的限制，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和技能的提升更加自主與主動，并借助信息技術(shù)的平臺實現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)課外的同步學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式。同時，教師借助信息技術(shù)還能夠及時地獲得學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中的問題和反饋，從而有針對性地制定下一節(jié)課的教學(xué)方案和內(nèi)容，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中的實際問題，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)課《錄制聲音》的教學(xué)內(nèi)容中，教師首先要借助信息技術(shù)的相關(guān)軟件，如微課等教學(xué)的平臺，將錄制好的教學(xué)內(nèi)容放入到微課平臺軟件中，讓學(xué)生在課前先通過微課提前進行觀看和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生預(yù)先掌握“錄制聲音”的基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)的方法。這時學(xué)生對更加深層次的聲音的編輯和拼接的部分存在較大的困惑，教師在課前通過信息技術(shù)平臺對學(xué)生觀看情況與問題的反饋能夠?qū)φn堂教學(xué)方案進行完善，教學(xué)中也能將學(xué)生所遇到的問題進行重點教學(xué)和講解，進而使得教師能夠有針對性地去解決學(xué)生遇到的問題。教學(xué)實踐中，針對于這個內(nèi)容的問題，教師能夠利用信息技術(shù)中“CoolEditPro”軟件對學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)和技能操作的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠加強對“聲音的編輯和拼接”知識的學(xué)習(xí)和理解。不僅如此，借助信息技術(shù)還能夠為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)進行有效拓展和延伸。例如，教師能夠在教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生布置一個具有實踐性以及趣味性的課后作業(yè)，讓學(xué)生下載喜馬拉雅聽書APP，或者使用手機自帶的錄音功能對自己的聲音進行錄制，然后再放到電腦上進行自由編輯和拼接，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象并結(jié)合所學(xué)的知識、技巧進行實踐。這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠更好地創(chuàng)新學(xué)生對信息技術(shù)課程知識學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、吸收以及運用等能夠更加靈活，進而提升學(xué)生對信息技術(shù)知識和技巧的掌握。三、深度技術(shù)融合開發(fā)教學(xué)新模式在傳統(tǒng)的小學(xué)課程教學(xué)實踐中，教師在教學(xué)過程中大多采用的是直輸式、灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生一般通過教師的知識講述以及理念的灌輸去學(xué)習(xí)和記憶［3］。在這樣的教學(xué)環(huán)境影響之下，學(xué)生不僅是對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和思維一直處于被動式的狀態(tài)，對于知識的理解能力也會不高，而且對知識的掌握度也會比較的淺。這是一種低效率的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性都不能夠有效地激發(fā)出來。在信息技術(shù)的融入之下，為了能夠更好地改變傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)局限性與弊端，教師要將課程教學(xué)與信息技術(shù)進行深度的融合，為學(xué)生開展創(chuàng)新性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而獲得更好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)課的《網(wǎng)頁元素》知識中，教師可以借助信息技術(shù)支撐的“微課”來實施教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在課前借助微課提前對知識進行學(xué)習(xí)和掌握。如對網(wǎng)頁、網(wǎng)站、文本和圖片、超鏈接等網(wǎng)頁的元素知識理論有一個提前了解和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開始階段，教師先組織學(xué)生上臺為其他學(xué)生講解自己在觀看微課視頻之后對知識的理解，讓學(xué)生在相互分享與互相學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識補充，進而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動性學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好地融入知識的學(xué)習(xí)中。這個過程中，教師借助微課在課前、課中的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)思維和能力，從而實現(xiàn)借助信息技術(shù)對學(xué)生知識提升以及綜合素養(yǎng)提升的作用。借助信息技術(shù)開展新教學(xué)還能采用其他信息技術(shù)渠道進行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)的課后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握課堂中的網(wǎng)頁知識之后，教師可以向?qū)W生分享幾個與“網(wǎng)頁制作”相關(guān)的網(wǎng)址，讓學(xué)生在課后利用這些網(wǎng)址進入到專門的網(wǎng)頁制作平臺中，根據(jù)自己的興趣去選擇相關(guān)的網(wǎng)頁制作拓展知識內(nèi)容，以此實現(xiàn)不斷地豐富和拓展學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和掌握。再如，也是讓學(xué)生在課后通過“嗶哩嗶哩”等視頻軟件，搜索關(guān)鍵詞“網(wǎng)頁知識”去自主地學(xué)習(xí)。上述信息技術(shù)平臺、軟件在教學(xué)中的利用，可以讓學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使得學(xué)生在課后也能夠積極地去利用信息技術(shù)去進行知識的拓展性學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)作用，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。四、豐富教學(xué)資源并促進教育公平化在教育實踐中，學(xué)生會因為自身的認(rèn)知能力、家庭因素以及心理因素等等多種因素的影響，導(dǎo)致對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知層面各不相同，也就是在教學(xué)中會存在學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化現(xiàn)象，而這種差異化的現(xiàn)象會對學(xué)生今后學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。造成這種問題的原因在于，傳統(tǒng)的課程教學(xué)當(dāng)中教師往往注重的是知識的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)需求的回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生的需求得不到滿足的時候往往就會在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象［4］。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，為避免這種問題的出現(xiàn)，教師要科學(xué)利用信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)理解能力，更好地去掌握和運用信息技術(shù)。例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)課程中，為了能夠讓學(xué)生更加全面、高效接受相關(guān)信息技術(shù)知識，使得教育公平化，教師要利用信息技術(shù)為學(xué)生建立專門的信息技術(shù)學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、軟件平臺等，讓所有的學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。如在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)課《應(yīng)用網(wǎng)站主題》的相關(guān)知識中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容中不同的模塊進行設(shè)計，將對應(yīng)的知識內(nèi)容、拓展性學(xué)習(xí)材料等分別放入到對應(yīng)的模塊中，讓學(xué)生能夠不受到時間、空間限制隨時隨地都能借助信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)和觀看，并且能夠讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況有針對性地進行專題學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，進而幫助學(xué)生更好地攻克學(xué)習(xí)中的難題，以此來滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過這樣一種教學(xué)方式既能有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，也能提高學(xué)生課堂知