初中英語課堂應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的研究

摘

要：任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對完成任務(wù)的過程進(jìn)行自主規(guī)劃，從而使學(xué)生變得更加主動和積極，這對規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有很大的幫助作用。在初中英語課堂上，采用任務(wù)型的引導(dǎo)開展教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在課堂上更好地發(fā)揮自己的特長，從而能夠有效提高他們的綜合能力?；诖耍處煂θ蝿?wù)的內(nèi)容和完成方式要進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計，把握好教學(xué)機(jī)會，發(fā)掘出更多有用的教學(xué)資源，以促進(jìn)與學(xué)生之間的高效合作，提升初中英語課的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語；教學(xué)模式在新課標(biāo)理念的背景下，課程改革倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，“任務(wù)型”的英語教學(xué)是指教師和學(xué)生利用英語進(jìn)行對話，創(chuàng)造意義，并按照發(fā)展需要，在不同的文化背景下，進(jìn)行文化交流與創(chuàng)造。這是一種以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的語言交際能力為目的的一種新型教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等過程中體會到成功。英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷更新自己的教育觀念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以取得較好的教學(xué)效果。一、任務(wù)型教學(xué)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)，是一種良好的變革，可以使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生翻天覆地的變化，實(shí)現(xiàn)給英語課堂注入新的生機(jī)與活力的目的。因此，本文認(rèn)為，在初中英語課堂上，采用“任務(wù)型”的教學(xué)方法具有非常重要的意義，它將會促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)的改革。首先，將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而增加他們的英語課堂參與度。當(dāng)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時，其積極性和自主性將會得到很大的提高，學(xué)生在這個過程中不僅能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還會提高自己在課堂上的自主感，該教學(xué)模式為建立一個人人參與的、高效的英語教學(xué)環(huán)境打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，采用任務(wù)型教學(xué)能有效提高學(xué)生的英語水平。教師在設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立或合作的方式，來探索英語的新知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸養(yǎng)成團(tuán)隊合作精神，并且就自己不明白的知識，主動與同學(xué)進(jìn)行合作探討。這樣的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力，能使學(xué)生的思維始終保持在一個積極的位置上，加強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能大幅提升學(xué)生的英語水平。二、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于初中英語課堂存在的問題在目前初中階段的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)被普遍接受，而且被大量使用。但是很多教師在教學(xué)過程中都沒有很好地理解它的意義，而且在實(shí)踐的過程中，不少教師也不知道如何去完成整個課堂的教學(xué)任務(wù)，所以在目前的教學(xué)工作中，該模式依舊存在著很多的問題。首先，英語教師受傳統(tǒng)教育的影響，在真正的課堂上，教師總是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法引入課堂，讓學(xué)生被動地接受新知識，至于任務(wù)型的閱讀，教師只把它當(dāng)成了課堂上的一部分。其中最主要的原因有兩個，第一，教師不敢貿(mào)然嘗試任何一種新的教學(xué)方法，畢竟教育事業(yè)非同小可，一些教師害怕新的方法會因?yàn)樽约旱脑颍谑褂玫倪^程中出現(xiàn)不當(dāng)，反而耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以不敢輕易嘗試。第二，有些教師想要運(yùn)用這種有效的教學(xué)方式，但是在運(yùn)用的過程中并沒有一個好的方法，缺乏一個有力的使用框架，許多教師對使用該方法的目的認(rèn)識不清，從而造成了實(shí)際運(yùn)用中的諸多問題。其次，學(xué)生與教師之間的合作存在問題，不少教師沒有站在學(xué)生的立場上考慮問題。任務(wù)型教學(xué)是一種能夠提升課堂教學(xué)效率的方法，它實(shí)質(zhì)上就是一種高效的課堂教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要學(xué)生全神貫注地聽教師的講課，從而也就能夠讓整個班級的學(xué)生都更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。然而，該教學(xué)方法所面臨的問題是教師不能很好地把握好課程的難度范圍。在任務(wù)型教學(xué)方法中，學(xué)生需要按照教學(xué)任務(wù)來做一些事情，并且通過每一件事情的完成來逐步達(dá)到設(shè)定的最終教學(xué)目的，所以，每一個教學(xué)任務(wù)的難度需要有一個間隔性，學(xué)生要在一個個任務(wù)的引導(dǎo)下完成整個課堂教學(xué)過程。但是，在這一過程中，有些教師會認(rèn)為，由于難度的間隔過大，學(xué)生會失去對英語的興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不能良好地開展任務(wù)教學(xué)。這些都是當(dāng)前我國在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程中所面臨的一些問題，為此，本研究就這些問題進(jìn)行了探討與分析。三、任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析（一）明晰任務(wù)型教學(xué)工作的要點(diǎn)首先，要想更好地采用任務(wù)型教學(xué)，需要完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師可以先從確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的可行性入手，分析其是否可行。在初中英語教學(xué)方面，教師需要指導(dǎo)和激勵學(xué)生，但是英語學(xué)科存在眾多知識點(diǎn)，而對具有更高學(xué)習(xí)難度的知識點(diǎn)的任務(wù)和目標(biāo)，就需要教師適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)節(jié)以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平。與此同時，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師也要關(guān)注它的設(shè)置難度是否適當(dāng)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會遇見一些問題，所以教師的目標(biāo)設(shè)置需要貼合學(xué)生的實(shí)際需要，不能設(shè)置過高的難度。其次，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的反饋情況，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，教師只是課堂上的一個引路人，所以，教師要學(xué)會幫助學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率，來確定是不是能夠開始下一項(xiàng)任務(wù)。最后，教師可以采取小組合作型學(xué)習(xí)。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，更多地體現(xiàn)于解決問題的過程，在這之中，學(xué)生可以選擇一種相對輕松的、更加有效的方法完成學(xué)習(xí)過程。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，每一位成員都要有明確的分工，并要學(xué)會在完成任務(wù)時，如何與教師的其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作。采用小組合作的方法，學(xué)生可以與教師進(jìn)行良好的合作，這是對任務(wù)型教學(xué)的進(jìn)一步的優(yōu)化，可以使學(xué)生達(dá)到一個新的水平。（二）指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)型的教學(xué)方法，既可以讓教師在準(zhǔn)備下一節(jié)課時，確定自己的教學(xué)目標(biāo)，也可以在向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，讓學(xué)生明白下一節(jié)課的重點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在確定了自己的學(xué)習(xí)目的之后，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中就會有一種動機(jī)，并且在這種動機(jī)的驅(qū)使下，就會更加投入在英語的教學(xué)中，如果學(xué)生在下課時，對有關(guān)問題產(chǎn)生了疑問和懷疑，那么學(xué)生會在下一次上課時，提出自己的問題并認(rèn)真聽教師講解，這大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。例如，在教授“Howwasyourschooltrip”這一章節(jié)時，在講解上一章的知識點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生先把這一節(jié)課要講解的知識點(diǎn)與上一節(jié)課所講解的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在知識點(diǎn)鏈接的過程中，確定下一節(jié)課要學(xué)習(xí)和掌握的目標(biāo)。教師可以給學(xué)生打好預(yù)防針，讓學(xué)生在課下有動力和自制力進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而可以在下一節(jié)課開始之前，對教師所要講解的內(nèi)容有一個整體的把握。在教師講解的過程中，學(xué)生可以持續(xù)地跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，并形成自己的獨(dú)特思考。（三）設(shè)計多元化引導(dǎo)方式在使用任務(wù)型教學(xué)法時，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并采取多種引導(dǎo)方式來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，感受到豐富的學(xué)習(xí)途徑，這不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)作用。首先，教師可以借助多媒體技術(shù)，將學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)以簡單化、具象化和通俗化的形式呈現(xiàn)，從而刺激學(xué)生的思維，為開展任務(wù)型教學(xué)提供一個很好的平臺。例如，在初中英語“Doyoulikebananas？”一課的教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)目的，從飲食平衡的觀點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生設(shè)定“規(guī)劃一個有營養(yǎng)的午餐”作為學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握食品的名字，并且能夠用英語來表達(dá)自己對食品的喜愛程度，教師可以充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，把食品的英語名字和照片一起以幻燈片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在多媒體信息技術(shù)的輔助下，用快閃的畫面來提高學(xué)生的瞬時記憶力，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，科學(xué)地利用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種行之有效的方法。除此之外，在任務(wù)型教學(xué)中，合作探索的學(xué)習(xí)方法是最常見的，也是最有效的。在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組活動來完成作業(yè)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以對任務(wù)目標(biāo)下的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行分工，之后再利用整合與合作分析、討論等環(huán)節(jié)，來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)中采用合作探究學(xué)習(xí)方式，不僅可以有效地提高任務(wù)的完成效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力、合作探究意識和團(tuán)隊合作意識等。所以，初中英語教師在進(jìn)行任務(wù)型英語教學(xué)時，必須結(jié)合教學(xué)目的，采用各種指導(dǎo)方法，提高學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量和效率，從而提高學(xué)生的整體英語能力。（四）注重對任務(wù)進(jìn)行多元評價與總結(jié)在完整的任務(wù)型教學(xué)過程中，評估和總結(jié)是不可或缺的，英語教師應(yīng)該在多元化的評估導(dǎo)向下，根據(jù)學(xué)生的具體情況，以學(xué)生的實(shí)際完成程度為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行全面的評估。多元化評價要包括肯定和稱贊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出任務(wù)完成中的問題和缺點(diǎn)，并針對任務(wù)完成中的缺陷進(jìn)行引導(dǎo)，從而保證評價環(huán)節(jié)的有效性。首先，在稱贊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時，教師要注意稱贊的針對性，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特征，并在學(xué)生完成任務(wù)時，給予學(xué)生一定的激勵；其次，教師在提出問題時，要注意自己語言的恰當(dāng)性，這樣才能讓學(xué)生明白自己的錯誤。除此之外，對學(xué)生存在的缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)漏洞的補(bǔ)充和指導(dǎo)環(huán)節(jié)也是非常重要的，教師要緊緊抓住學(xué)生存在的缺點(diǎn)和問題，并加以指導(dǎo)和促進(jìn)解決。例如，在進(jìn)行實(shí)踐活動的探索時，一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因?yàn)槿狈τ^察力、口語交際能力等方面的因素，導(dǎo)致在實(shí)踐活動中的成績不理想。教師可以以學(xué)生的觀察力和口語能力為基礎(chǔ)，對學(xué)生展開重點(diǎn)指導(dǎo)，用科學(xué)的方法將各種不同的實(shí)踐活動結(jié)合起來強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供一些可以提高這些方面能力的具體方法。所以，教師進(jìn)行多元化的評估和總結(jié)時，需要注意評估的完整性和有效性。（五）適當(dāng)延伸任務(wù)教學(xué)方向在初中英語教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)行具體方案設(shè)計，不僅要注意到基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性，還要保證在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠更好地了解英語知識、了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的“任務(wù)型”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師通常只注重了任務(wù)本身的設(shè)計，而忽視了對任務(wù)延伸方向的建構(gòu)，這就不能達(dá)到進(jìn)一步提升和延展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)。在新課程改革的大背景下，英語教師可以采用“擴(kuò)展任務(wù)”的方式，為學(xué)生設(shè)計一套完整的英語課程，讓學(xué)生在“擴(kuò)展任務(wù)”的探索中，獲得更多的知識，體驗(yàn)到更豐富的學(xué)習(xí)方式。因此，英語教師可以從英語任務(wù)的內(nèi)容、教學(xué)方法等方面合理地擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，并有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。此外，在英語課程拓展計劃的制訂過程中，教師要注意從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)程度出發(fā)，保證課程拓展計劃的設(shè)計符合他們的實(shí)際需求，使該計劃能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，在制訂初中英語任務(wù)型教學(xué)模式時，