差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：近年來，隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國素質(zhì)教育迎來了全新的發(fā)展，人們對物理學(xué)科的認(rèn)知日漸增強。物理教學(xué)與人們的實際生活具有息息相關(guān)、緊密相連的關(guān)系，因此，提升學(xué)生的物理能力，加強初中階段物理教學(xué)深化和改革勢在必行。文章探討了在初中物理教學(xué)中差異化教學(xué)的應(yīng)用，以供參考。關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；初中物理；學(xué)生主體根據(jù)中小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點可知，初中階段學(xué)生的年齡、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特征存在較為明顯的差異性，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，國家教育部門提出了新課改、“雙減”等政策和措施，要求教師在學(xué)科教育中重視學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力以及實踐能力等綜合素質(zhì)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，實施因材施教的教學(xué)原則，進(jìn)而提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。一、差異化教學(xué)策略的應(yīng)用價值常言道，“近朱者赤，近墨者黑”，這就表明周圍環(huán)境對人的影響是非常重要的，尤其是中小學(xué)階段的學(xué)生思想、身心等發(fā)展不成熟，而且好奇心和求知欲較強，容易受到外界因素的影響。但隨著素質(zhì)教育和新課改等政策的全面落實，傳統(tǒng)的教學(xué)理念打破了單一、死板的教學(xué)模式，教師開始堅持“以人為本”和“立德樹人”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的主體，而教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。作為新時代發(fā)展背景下的青少年，追求獨立、自主的個性發(fā)展是社會發(fā)展的重要趨勢，而在教學(xué)中應(yīng)用差異化的教學(xué)策略，正是在踐行和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。二、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)的策略（一）立足于教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強個性化發(fā)展意識。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師為主、學(xué)生為輔，將班級作為整體教學(xué)單位，容易忽視學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性造成了嚴(yán)重的阻礙，因此，教師需要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深入了解差異性教學(xué)的含義和優(yōu)勢。差異性教學(xué)主要是指針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實施有針對性的物理訓(xùn)練，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，制訂教學(xué)計劃。有目標(biāo)才會有方向，在開展差異性教學(xué)活動時，教師需要提前做好準(zhǔn)備工作，制訂詳細(xì)的教學(xué)計劃，可以從情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法等幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在“物體的運動”第二課時“速度”一課中，首先，教師為了確保差異性教學(xué)策略的有效實施，需要綜合考慮學(xué)生的個體差異性，保證學(xué)生能夠發(fā)揮出自身優(yōu)勢，從而縮短學(xué)生與知識差異的距離。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，可以將物理學(xué)科特點作為出發(fā)點，制訂有目的性、有計劃性和有針對性的三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解速度、平均速度的概念和單位以及測量方法，同時能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的計算。其次，針對興趣較高的學(xué)生，教師也可以通過比賽的教學(xué)形式，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行猜想，并提出相應(yīng)的問題，然后針對問題開展比賽活動，讓學(xué)生掌握不同物體、不同高度、不同質(zhì)量的物體產(chǎn)生的速度各不相同。因此，差異化的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠滿足不同水平階段的學(xué)生需求，還能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，將抽象化的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化、形象化的模式，便于學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。（二）立足于教學(xué)內(nèi)容，評估學(xué)生的差異性教材雖然作為課堂教學(xué)的重要組成部分，但是并不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，所以，為了拓寬學(xué)生的知識視野，教師可以深層次地挖掘教材內(nèi)容，提高物理課堂教學(xué)的實用性。為了掌握學(xué)生的個體差異性，教師可以從以下幾個方面入手：首先，深入研究和分析教材內(nèi)容。在分析教材內(nèi)容之前，需要理解什么是差異性教學(xué)。差異性教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、接受能力等特征的差異性，有組織、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力。教師可以按照4～6人或者6～8人為一組的形式，讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，確保每組學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以挖掘?qū)W生的潛能，解決兩極分化的教學(xué)矛盾。其次，評估學(xué)生的差異性，確定差異性教學(xué)內(nèi)容。不同學(xué)生之間存在明顯的差異性，教師可以將學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)成績、組織能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實踐操作能力等內(nèi)容作為評估差異性的手段，科學(xué)地劃分學(xué)生。例如，在“聲音是什么”的課程教學(xué)中，教師將聲音的產(chǎn)生和傳播的條件作為教學(xué)的重點，通過預(yù)習(xí)檢測、自主先學(xué)、合作助學(xué)、拓展導(dǎo)學(xué)和檢測促學(xué)、探究式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式讓學(xué)生總結(jié)、歸納和推理聲音傳播所需要的介質(zhì)、影響因素等內(nèi)容，同時在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考以及互相合作的團隊意識。此外，教師還可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的研究和分析，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識掌握情況，為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)計劃。比如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以通過一個筆帽、一把尺子等實驗的方法，吸引學(xué)生的注意力，組織學(xué)生利用身邊的工具動手操作，以發(fā)現(xiàn)聲音是怎樣產(chǎn)生的，讓學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解；針對基礎(chǔ)較好、求知欲較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體產(chǎn)生聲音的條件，并對不同物體產(chǎn)生的聲音大小進(jìn)行分析和比較，總結(jié)聲音傳播的影響因素。由此可見，不同層次的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響也是各不相同，教師需要正確評估學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，將兩者相結(jié)合，發(fā)揮最大的作用，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。（三）立足于教學(xué)環(huán)境，開展差異性教學(xué)教師在開展差異性教學(xué)活動之前，需要重視教學(xué)環(huán)境的營造。為了創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，教師首先需要關(guān)注和了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境以及交際情況，讓學(xué)生感受到教師無私的愛和重視，比如，變換座位、適時表揚、心理疏導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的配合度，進(jìn)而使其按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣。其次，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，營造更加貼切、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。陶行知提出“生活即教育?！倍磐岢觥敖逃瓷睢！苯虒W(xué)內(nèi)容的實施離不開實際生活的輔助，教師需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造趣味性強、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的物理應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生理解較為抽象、晦澀難懂的物理知識，使其感受物理知識的魅力所在，從而實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)效果。例如，在“光的折射”第二課時“透鏡”的課程教學(xué)中，由于凸透鏡和凹透鏡的原理、焦點、焦距以及對光的作用等理論知識較為抽象，學(xué)生理解難度較大，教師在實施差異性教學(xué)策略時，首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課程教學(xué)的重難點。其次，讓學(xué)生想一想、找一找實際生活中存在的關(guān)于透鏡的案例，引出凸透鏡和凹透鏡的基本概念，然后通過圖片或者短視頻等形式，為學(xué)生展示凸透鏡和凹透鏡的實際應(yīng)用效果，直觀形象地將物理教學(xué)內(nèi)容與生活銜接起來，讓學(xué)生建立初步的透鏡概念。同時教師可以將學(xué)生按照4～6人為一組的形式進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主觀察、理解，并總結(jié)出透鏡的分類以及凸透鏡和凹透鏡的特點。趣味性強、實踐操作性強的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生身臨其境地感知和體驗物理知識的廣泛應(yīng)用，同時可以營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)生之間學(xué)習(xí)兩極分化的距離。（四）立足于教學(xué)方法，增進(jìn)課堂互動性學(xué)習(xí)不是盲目進(jìn)行，而是需要利用一定的技巧或者方法，從而掌握教學(xué)知識。初中物理學(xué)科是一門比較抽象、知識點較多的自然科學(xué)，包含了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，也是研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學(xué)。同時，課堂互動是增進(jìn)教師與學(xué)生情感交流和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，差異化采取各種新興教學(xué)策略。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造智慧課堂，近年來，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)、人臉識別、算法優(yōu)化等新科技的融入有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，為學(xué)生打造出了多樣化、豐富化的課堂教學(xué)。在初中物理教學(xué)中融入智慧課堂教學(xué)理念，能夠豐富學(xué)生的知識儲備、拓寬學(xué)生的知識視野，同時通過短視頻、動畫或者圖片的形式為學(xué)生展示更加直觀和生動形象的教材內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了課堂的互動性，促進(jìn)了師生關(guān)系和諧。例如，在“簡單機械和功”第三課時“功”的課程教學(xué)中，涉及的教學(xué)知識點較多，內(nèi)容較為抽象，因此，教師在開展本節(jié)課程教學(xué)活動時，可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，信息技術(shù)或者人工智能等現(xiàn)代化設(shè)施只是一種技術(shù)手段，教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過動畫模擬演示、視頻播放等形式讓學(xué)生近距離地接觸機械功相關(guān)的物理知識，建立機械功的概念，同時讓學(xué)生通過觀察，總結(jié)和歸納簡單的機械運動規(guī)律，將物理知識與日常生活和社會實踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力、實踐運用能力等綜合素質(zhì)。同時，教師需要科學(xué)、合理地運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，不能完全依賴，也不能一概而用，必須將重心放在教學(xué)中，及時進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗，從而深化和完善教學(xué)模式。此外，教師可以動員家長利用閑暇時間，帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀科技館，比如寧夏回族自治區(qū)科技館內(nèi)展示的磁電、生活中的科學(xué)等展品數(shù)量達(dá)到290個，涵蓋物理機械各類機械運動、磁、電等內(nèi)容，這樣的方式對學(xué)生后期的物理學(xué)習(xí)具有重要的意義。（五）立足于教學(xué)設(shè)計，布置差異性作業(yè)開展差異性物理教學(xué)活動時，需要對課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的設(shè)置引起重視。課前預(yù)習(xí)不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識存在哪些薄弱的環(huán)節(jié)以及漏洞，而且便于學(xué)生更快速地掌握課堂講解的知識點，同時讓學(xué)生學(xué)會提前思考、自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。課后作業(yè)的目的一方面是為了確保學(xué)生能夠鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識點，另一方面是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺，學(xué)會運用所學(xué)理論知識解決實際生活中遇到的問題。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，需要針對不同類型的學(xué)生科學(xué)、合理地設(shè)計作業(yè)，比如，針對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，實施分層作業(yè)設(shè)計，確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生個體差異性相統(tǒng)一，形成“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)—實際運用—綜合能力提升”，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，在“光現(xiàn)象”第三課時“光的直線傳播”一課中，由于初中階段學(xué)生的好奇心較強，教師可以結(jié)合學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生制訂不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以將學(xué)生分小組合作，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，掌握光的直線傳播基本規(guī)律，并動手制作簡單的教具，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、概括總結(jié)的能力；針對基礎(chǔ)較好、求知欲較強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，設(shè)置合理的課后作業(yè)，要求學(xué)生獨立自主地完成教具制作任務(wù)，并分析實際生活中相關(guān)的物理學(xué)原