畢業(yè)論文英文翻譯專業(yè)范文

畢業(yè)論文英文翻譯專業(yè)范文AbstractCross-culturalphenomena,asproductsofsocialinteraction,inevitablyinfluencethepracticeofbusinessEnglishtranslation.BusinessEnglish,characterizedbyprofessionalism,objectivity,andtimeliness,requiresparticularattentiontotheroleofcross-culturalphenomenabetweenthesourceandtargetlanguagesintranslationteaching,ensuringthattranslationsmeetthestandardsof"faithfulness,expressiveness,andelegance."Keywords:cross-culturalphenomena;businessEnglishtranslation;teachingForlanguagelearners,theintegrationoflanguageacquisitionandculturalunderstandingconstitutesaunifiedprocess.Throughoutthelanguagelearningjourney,learnerscontinuouslyassimilateforeigncultures,whichintersectwiththeirown,fosteringnewculturalinsights.Thus,languagelearningcannotbedivorcedfromculture,justasculturalexchangecannotbedevoidoflinguistictools.Moreover,businessEnglish,withitsspecializedcharacteristics,employsdistincttranslationmethods,settingitapartfromotherformsofEnglishtranslationintheteachingprocess.AsinstructorsofbusinessEnglish,itiscrucialtonavigatethechallengesposedbycross-culturalphenomenaintranslation,asthedistinctfeaturesofbusinessEnglishandcross-culturalinfluencescollectivelyshapeeffectiveteachingstrategiesinbusinessEnglishtranslation.1.TheObjectiveExistenceofCross-culturalPhenomena2.CharacteristicsofBusinessEnglishTranslationa.Specialization2、客觀性商務(wù)英語和英語文學(xué)在翻譯方面有著很大的區(qū)別。文學(xué)作品強(qiáng)調(diào)意境，在翻譯的過程中，運(yùn)用了大量的修辭手法。但是商務(wù)英語翻譯要求客觀，簡(jiǎn)潔，盡量做到言簡(jiǎn)意賅，用最少的單詞表達(dá)最精確的意思?！癟owhomitmayconcern”作為商務(wù)信函的稱呼語，常用于各種信件往來中，對(duì)于該內(nèi)容的翻譯，我認(rèn)為“敬啟者”是最恰當(dāng)?shù)姆g。在商務(wù)英語中，不要做出過多的修飾，只需要客觀，準(zhǔn)確即可。但是學(xué)生在翻譯商務(wù)材料的時(shí)候，受到了其他文體的影響，有時(shí)候并不能做到語言簡(jiǎn)練以及客觀，很多時(shí)候，在商務(wù)英語翻譯中出現(xiàn)過多的個(gè)人色彩。三、跨文化現(xiàn)象對(duì)于商務(wù)英語翻譯教學(xué)的影響1、跨文化現(xiàn)象對(duì)翻譯風(fēng)格的影響跨文化現(xiàn)象對(duì)于商務(wù)英語翻譯的影響，最大程度體現(xiàn)在翻譯風(fēng)格上。翻譯風(fēng)格隨著翻譯人員而變化，而這種變化在不同母語的人員身上體現(xiàn)則更為明顯。由于中西方文化的不一樣，西方社會(huì)強(qiáng)調(diào)效率和明確，因此在商務(wù)用語中希望能通過最精簡(jiǎn)的語言來完成商務(wù)往來目標(biāo)。中國(guó)社會(huì)對(duì)于商務(wù)往來也提倡清楚明白的態(tài)度，但是在使用商務(wù)語言的過程當(dāng)中，則趨向于委婉冗長(zhǎng)的語氣。例如，當(dāng)一家公司面對(duì)對(duì)方公司過高的產(chǎn)品價(jià)格，中文翻譯人員會(huì)選擇“你方價(jià)格未能盡如人意”作為“thepriceistoohightoaccept”的譯文。2、文化負(fù)遷移的影響文化負(fù)遷移指的是在跨文化交際的過程當(dāng)中，人們習(xí)慣性地以母語的文化模式去作為行動(dòng)和價(jià)值觀的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致交往失敗。中國(guó)文化是一種集體文化(collectiveculture)，而西方文化是一種個(gè)人文化(individualculture)，如此極端不同的文化觀在商務(wù)英語翻譯中有著重要的影響。首先，在商務(wù)用語中，中文注重集體概念，強(qiáng)調(diào)集體利益，這一特點(diǎn)轉(zhuǎn)化到商務(wù)英語翻譯中，就是“我們”一詞的濫用。中文里的“我們希望”、“我們?yōu)榱恕痹谟⒄Z里不僅僅會(huì)被省去“們”，還將被轉(zhuǎn)化為“你”，以“you”的形式再現(xiàn)。四、結(jié)語跨文化現(xiàn)象已經(jīng)成為了培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生首要關(guān)注的問題。商務(wù)英語翻譯相比其他類型的翻譯，更具有專業(yè)性、客觀性以及時(shí)效性，因此，對(duì)翻譯人員的要求也更高。在培養(yǎng)商務(wù)英語翻譯人員的時(shí)候，要注意跨文化現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生在文化遷移、翻譯的重構(gòu)以及翻譯風(fēng)格上的各種影響。參考文獻(xiàn)：[1]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.[2]鄭素芳，王學(xué)風(fēng)，韓靜，于江強(qiáng)，李春艷.商務(wù)英語翻譯中文化適應(yīng)性問題的研究[J].中國(guó)校外教育，2012，(5)[3]莫敏.談翻譯中的文化障礙[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12(2)[4]劉淑芳.跨文化交際與英語教學(xué)[J].湘潭大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2001，25(2)[5]袁曉寧.語篇翻譯中的重構(gòu)現(xiàn)象探討[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008，10(2)淺談互文性理論在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用摘要：互文性理論作為一種文本理論，其獨(dú)特的思維方式和視角為商務(wù)英語翻譯教學(xué)實(shí)踐提供了一種新的嘗試。在商務(wù)英語翻譯教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉承“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)思想，采用開放式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，注重譯者身份轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)性和考核方式的多元性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的“復(fù)合型”翻譯人才。關(guān)鍵詞：互文性理論;商務(wù)英語翻譯;開放式教學(xué);發(fā)散性思維法國(guó)結(jié)構(gòu)主義思想家朱莉婭·克里斯蒂娃(JuliaKristeva)在其著作《符號(hào)學(xué)，語意分析研究》(1969)中，率先提出“互文性”這一術(shù)語。她認(rèn)為，“橫向軸(作者——讀者)和縱向軸(文本——背景)重合后揭示這樣一個(gè)事實(shí)：一個(gè)詞(或一篇文本)是另一些詞(或文本)的再現(xiàn)，我們從中至少可以讀到另一個(gè)詞(或一篇文本)。……任何一篇文本的寫成都如同一幅語錄彩圖的拼成，任何一篇文本都是吸收和轉(zhuǎn)換了別的文本”。在互文性理論的觀照下，我們認(rèn)識(shí)到其所崇尚的開放、動(dòng)態(tài)、發(fā)散、多元和異質(zhì)的思維方式為商務(wù)英語翻譯研究和教學(xué)提供了新的視角。翻譯本身就是一種互文性活動(dòng)，翻譯實(shí)踐的過程不僅包含語言之間、文本之間和意義之間的轉(zhuǎn)換，而且諸多的原文和譯文還在更廣闊的時(shí)空進(jìn)行著互相補(bǔ)充、互相指涉，從而創(chuàng)造出比單純的翻版或復(fù)制更為豐富的意義。本文結(jié)合商務(wù)英語翻譯課程的特點(diǎn)及出現(xiàn)的問題，嘗試從以下幾個(gè)方面將互文性理論應(yīng)用到其教學(xué)實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)扎實(shí)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)和熟練的綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。一、采用開放式教學(xué)開放式教學(xué)，淵源于科恩(R.C.Cohn)的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型。它是以知識(shí)教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間，讓學(xué)生在積極主動(dòng)地探索中得到全面發(fā)展。商務(wù)英語翻譯作為一門專門用途英語的專業(yè)課程，常常被按照傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式呈現(xiàn)，即講授(presentation)、練習(xí)(practice)和輸出(production)，致使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不能充分地被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不佳。因此，開放式教學(xué)下的商務(wù)英語翻譯應(yīng)著重體現(xiàn)其三大特點(diǎn)：開放教學(xué)觀念、開放教學(xué)內(nèi)容和開放教學(xué)形式。開放教學(xué)觀念就是要突出體現(xiàn)課程的專業(yè)性、職業(yè)性、實(shí)用性、跨文化交際性和發(fā)展性，樹立“以學(xué)習(xí)為中心”的核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)又注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既注重社會(huì)對(duì)外語人才的知識(shí)與技能的要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又注重確保其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，為數(shù)不少的教師仍以“語言翻譯教學(xué)+商務(wù)知識(shí)”的觀念為指導(dǎo)進(jìn)行商務(wù)英語翻譯教學(xué)。這種思想觀念嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，阻礙了教學(xué)系統(tǒng)更好地服務(wù)于社會(huì)系統(tǒng)。開放教學(xué)內(nèi)容就是要突破教材的束縛。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語翻譯教學(xué)材料多數(shù)為自編教材，缺乏與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的外文原版教材。而且教材中仍存在不少問題，翻譯文本不具有代表性、典型性和實(shí)效性，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的交際和任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，甚至有些內(nèi)容只是簡(jiǎn)單地融合了與商務(wù)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的詞匯和語法項(xiàng)目。殊不知，商務(wù)專業(yè)英語教材的選擇對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，教師在遵循課程大綱的前提下，應(yīng)依據(jù)不同的商務(wù)文本類型、體裁特點(diǎn)和語篇的語域特征，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地增減、調(diào)整、編排、重組和整合。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)或利用英文原版資料選取具有代表性和可操作性的商務(wù)翻譯文本或例文，充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中以便更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。采用靈活、多樣的教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)的重要途經(jīng)。按照建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的，是原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所要建構(gòu)的知識(shí)相互作用、以及由此引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)過程。商務(wù)英語翻譯課程中涉及到的翻譯理論和商貿(mào)實(shí)務(wù)知識(shí)不可能單純依靠教師傳授來獲得，還應(yīng)該是學(xué)生在商務(wù)情境中，利用真實(shí)的語料文本，通過彼此協(xié)作而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在課堂教學(xué)組織形式上，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的譯者主體性，尤其在對(duì)原文本的理解和闡釋的過程中，使他們擁有自主權(quán)，享受到平等對(duì)話的權(quán)力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、批判性的思維能力，逐步形成自己的翻譯觀。同時(shí)，教師更應(yīng)注重開放課堂空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生除了掌握商務(wù)專業(yè)知識(shí)和翻譯理論之外，還必須具有滿足商務(wù)情境中要求的職業(yè)能力，其中包括商務(wù)交際能力、商務(wù)話語策略能力和商務(wù)英語翻譯職業(yè)素質(zhì)等。然而這些能力是無法通過課堂教學(xué)獲得的，學(xué)生只有借助翻譯實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的商務(wù)英語翻譯人才。二、實(shí)現(xiàn)譯者身份的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換從互文性的角度來看，商務(wù)翻譯是一種跨語言、跨專業(yè)領(lǐng)域和跨文化的認(rèn)知活動(dòng)。在翻譯過程中，學(xué)生譯者具有三重身份：讀者、闡釋者和作者，即作為讀者對(duì)文本進(jìn)行理解，作為闡釋者對(duì)文本進(jìn)行闡釋，作為作者對(duì)文本進(jìn)行改寫。據(jù)此，教師如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生譯者多重身份轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)性，將成為翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的關(guān)注點(diǎn)。商務(wù)英語翻譯教學(xué)應(yīng)注重拓展學(xué)生的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同商務(wù)體裁語篇的理解和感知。在教學(xué)實(shí)踐過程中，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為翻譯活動(dòng)的主體，必須掌握商務(wù)知識(shí)、專業(yè)術(shù)語以及語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，才能對(duì)翻譯文本進(jìn)行全面解讀和透徹理解。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生作為讀者、闡釋者和譯者三種角色在商務(wù)英語翻譯過程中的有效體現(xiàn)和動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。從教學(xué)實(shí)地考察來看，學(xué)生常會(huì)在接觸到翻譯本文后便以創(chuàng)造者的身份開始翻譯，而缺乏對(duì)前文本及互文本的閱讀、理解和闡釋過程。其根源在于學(xué)生缺乏對(duì)譯者身份以及其交替循環(huán)變化的規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。針對(duì)該現(xiàn)象，教師首先可臨時(shí)做出規(guī)定或發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去查找相關(guān)閱讀材料，并指導(dǎo)其結(jié)合具體的翻譯情境與翻譯材料進(jìn)行互文性閱讀。其次，學(xué)生必須對(duì)原文本的交際目的、語言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵與差異等方面進(jìn)行深入細(xì)致的分析，實(shí)現(xiàn)互文本與原文本間的交互參照和交互指涉，從而深刻透徹地解讀原文本，建構(gòu)原文本的意義。最后，通過將讀后譯與讀前譯的翻譯文本進(jìn)行對(duì)比，可證實(shí)在閱讀輸入與翻譯輸出間互文閱讀對(duì)于翻譯的作用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的譯者身份連續(xù)不斷地定向轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的翻譯思維習(xí)慣，培養(yǎng)翻譯技能和意識(shí)。三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維和求異思維。它是指考慮問題時(shí)，沒有一定的思考方向和途徑，可以突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)框架，自由思考，任意想象，從而產(chǎn)生出大量的獨(dú)特的新思想，并提出多種多樣的想法，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心。在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，有利于提高學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、求異性和創(chuàng)新性，更有助于其在翻譯實(shí)踐中，靈活運(yùn)用翻譯策略和方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，商務(wù)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)性極強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)之一，具有不可預(yù)知性。尤其是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，彼此間的溝通形式也變得復(fù)雜多樣，使得商務(wù)英語翻譯在國(guó)際商務(wù)溝通中越發(fā)凸顯其重要性。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維對(duì)于成功完成各項(xiàng)商務(wù)英語翻譯活動(dòng)有重要作用。發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)需要綜合多種教學(xué)途徑。創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等與和諧的環(huán)境氛圍，使學(xué)生樂于參與，積極投入，勇于爭(zhēng)論，敢于對(duì)商務(wù)文本及譯文發(fā)表不同的見解，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍，這是促使學(xué)生發(fā)揮想象力，形成發(fā)散性思維的前提條件。另外，利用學(xué)生的求異心理，誘導(dǎo)其求異意識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。教師可根據(jù)體裁特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)商務(wù)情境，針對(duì)同一商務(wù)語篇要求學(xué)生運(yùn)用多種翻譯方法，盡可能翻譯出不同版本的譯文。利用學(xué)生的求異心理傾向誘導(dǎo)其離開固有的思維模式，從不同角度和層面，對(duì)翻譯文本進(jìn)行思維變通，對(duì)培養(yǎng)語篇分析和跨文化意識(shí)方面具有較好的作用。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的譯文應(yīng)及時(shí)予以認(rèn)可和肯定，使其真切體驗(yàn)到求異成果的價(jià)值，從而促使學(xué)生逐漸形成自覺的求異意識(shí)，潛移默化地發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，并形成發(fā)散性思維。四、提倡多元化的考核方式高?，F(xiàn)行的考試方法普遍采用閉卷和開卷兩種方法，形式單一。對(duì)商務(wù)英語翻譯的考試基本上都是采用試卷的方式進(jìn)行閉卷考試，測(cè)試內(nèi)容包括詞語翻譯、句子翻譯和篇章翻譯等，考試方式缺乏多元化和多樣性，不能客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。構(gòu)建多元化的考核方式有利于提高翻譯測(cè)試的效度和信度，有利于提高商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)翻譯人才。商務(wù)英語翻譯考核方式多元化的構(gòu)建需著眼于考核的功能、方法、主體和客體等諸多因素。首先，考核功能應(yīng)具有多樣性，如考查學(xué)生的商務(wù)專業(yè)知識(shí)、考查翻譯方法及技巧的掌握或者考查各類商務(wù)體裁的語體特點(diǎn)的掌握及翻譯策略的運(yùn)用等。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的考核目標(biāo)來確定測(cè)試的內(nèi)容和形式。其次，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求全面、開放和靈活。多元化考試方式不應(yīng)忽視終結(jié)性評(píng)價(jià)的特殊功能，它可以更好地進(jìn)行必要的鑒定和核定，以檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的效果。同時(shí)也要注重形成性評(píng)價(jià)，即