第三單元（單元復習課件）高二語文（選擇性必修中冊）

《第三單元專項復習》選擇性必修中冊歷史的現(xiàn)場學習目標1.明確不同文體基礎知識，梳理文本整體框架。2.掌握文言必備知識并實際應用，提升文言文分析應用能力。3.深入文本，立足歷史現(xiàn)場，探究文本內容，領會其中體現(xiàn)的歷史觀念、家國情懷和擔當精神。學習任務Teachinganalysis貳學習任務學習任務一：梳理文本，掌握文體知識《史記》的基本知識基本簡介《史記》為紀傳體通史，全書一百三十篇,包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書,分別記述的是帝王、諸侯、名人、簡單大事記和制度發(fā)展，敘述了上起黃帝,下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。內容解讀本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表:各個歷史時期的簡單大事記；書:記載典章制度,天文地理。代表篇目《呂雉本紀》《項羽本紀》《孔子世家》《廉頗藺相如列傳》學習任務學習任務一：梳理文本，掌握文體知識《漢書》的基本知識基本簡介班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自西漢高祖，止于王莽，記西漢一代230年間史實。作者大部分內容為班固所作，班固去世后,由其妹班昭和同鄉(xiāng)馬續(xù)完成。評價標準《漢書》評價歷史人物往往從封建正統(tǒng)觀念出發(fā)，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷史地位《漢書》與《史記》并稱為“史漢”學習任務學習任務一：梳理文本，掌握文體知識政論文的基本知識基本簡介古代政論文是古代文人對于政治的深入探討和表達，這些文章通常涉及到國家的治理、政治制度、社會秩序等方面。主要作品《六國論》《過秦論》主要特點政治性強：古代政論文的主要內容是關于政治的，涉及到國家的治理、政治制度、社會秩序等方面，具有很強的政治色彩。論證嚴密：古代政論文的論證過程嚴密，作者會通過引用歷史事件、名人名言等論證手段，來證明自己的觀點和論點。思想深刻：古代政論文的作者通常是當時的著名文人或學者，他們具有深刻的思想和見解，能夠從更高的角度審視政治問題，提出深刻的見解和思考。學習任務學習任務一：梳理文本，掌握文體知識序言的基本知識基本簡介序,緒也,又名“序言”“前言”“引言”,是放在著作正文之前的文章。基本分類作者自己寫的序叫“自序”,多是說明它的內容、寫作緣由、經過、旨趣和特點;別人代寫的序叫“代序”，多是介紹和評論該書的思想內容和藝術特色。另有“贈序”,多是對于所贈親友的贊許、推重或勉勵之辭；“詩序”多交代所詠故事的有關內容或作詩的緣起。對應課文《太史公自序》《三都賦序》《滕王閣序》（《秋日登洪府滕王閣餞別序》）《勤上人詩序》學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識本單元文言知識眾多，我們可以通過分析四篇課文的內容，梳理出詞類活用、特殊句式等不同文言知識，提升文言文分析應用能力。學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識特殊句式《屈原列傳》1.特殊句式——判斷句“離騷”者，猶離憂也

天者，人之始也秦，虎狼之國。

此不知人之禍也

屈原者，名平，楚之同姓也判斷句的判斷方法：翻譯為“是”或“不是”的字句判斷句的判斷標志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”學習任務學習任務三：分析文本，掌握文言知識特殊句式2.特殊句式——被動句信而見疑，忠而被謗

身客死于秦，為天下笑而自令見放為

內惑于鄭袖，外欺于張儀

數(shù)十年，竟為秦所滅被動句的判斷方法：主語是謂語動詞所表示行為的被動者。被動句的判斷標志：“被”“為”“見”“于”“為……所……”學習任務學習任務三：分析文本，掌握文言知識特殊句式3.特殊句式——賓語前置句莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐

而自令見放為而自令若是賓語前置句的判斷方法：可通過句意、語法結構、標志性詞語等綜合分析。賓語前置句的判斷標志：“以”“為”學習任務學習任務三：分析文本，掌握文言知識特殊句式4.特殊句式——介詞結構后置句而設詭辯于懷王之寵姬鄭袖

卒使上官大夫短屈原于頃襄王以深入擊秦，戰(zhàn)于藍田

明于治亂，嫻于辭令蟬蛻于污穢介詞結構后置句的判斷方法：重點分析中心語和修辭語之間的關系。介詞結構后置句的判斷標志：“于”學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識特殊句式《蘇武傳》1.特殊句式——判斷句緱王者，昆邪王姊子也

非漢所望也漢天子，我丈人行也判斷句的判斷方法：翻譯為“是”或“不是”的字句判斷句的判斷標志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識特殊句式2.特殊句式——被動句見犯乃死，重負國

皆為陛下所成就大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

緱王等皆死，虞常生得

被動句的判斷方法：主語是謂語動詞所表示行為的被動者。被動句的判斷標志：“被”“為”“見”“于”“為……所……”學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識特殊句式3.特殊句式——賓語前置句何以汝為見

子卿尚復誰為乎信義安所見乎賓語前置句的判斷方法：可通過句意、語法結構、標志性詞語等綜合分析。賓語前置句的判斷標志：“以”“為”學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識特殊句式4.特殊句式——介詞結構后置句為降虜于蠻夷

會緱王與長水虞常等謀反匈奴中介詞結構后置句的判斷方法：重點分析中心語和修辭語之間的關系。介詞結構后置句的判斷標志：“于”學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識特殊句式《過秦論》1.特殊句式——判斷句子孫帝王萬世之業(yè)也

仁義不施而攻守之勢異也判斷句的判斷方法：翻譯為“是”或“不是”的字句判斷句的判斷標志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識特殊句式2.特殊句式——被動句一夫作難而七廟隳身死人手，為天下笑者

被動句的判斷方法：主語是謂語動詞所表示行為的被動者。被動句的判斷標志：“被”“為”“見”“于”“為……所……”學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識特殊句式3.特殊句式——賓語前置句信臣精卒陳利兵而誰何崤函之固，自若也賓語前置句的判斷方法：可通過句意、語法結構、標志性詞語等綜合分析。賓語前置句的判斷標志：“以”“為”等學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識特殊句式4.特殊句式——介詞結構后置句鋤耰棘矜,非铦于鉤戟長鎩也

謫戍之眾，非抗于九國之師也余威震于殊俗介詞結構后置句的判斷方法：重點分析中心語和修辭語之間的關系。介詞結構后置句的判斷標志：“于”學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識特殊句式《五代史伶官傳序》1.特殊句式——判斷句梁，吾仇也

此三者，吾遺恨也憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也判斷句的判斷方法：翻譯為“是”或“不是”的字句判斷句的判斷標志：“……者……也”“……者，……”“……，……也”學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識特殊句式2.特殊句式——被動句而身死國滅，為天下笑

而智勇多困于所溺被動句的判斷方法：主語是謂語動詞所表示行為的被動者。被動句的判斷標志：“被”“為”“見”“于”“為……所……”學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識特殊句式3.特殊句式——介詞結構后置句請其矢，盛以錦囊

方其系燕父子以組

而告之以成功

夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺

莊宗受而藏之于廟介詞結構后置句的判斷方法：重點分析中心語和修辭語之間的關系。介詞結構后置句的判斷標志：“于”“以”學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識詞類活用其后楚日以削時秦昭天與楚婚亡國破家相隨屬內惑于鄭袖，外欺于張儀名作狀，一天天地名作動，結為婚姻使動用法，使……滅亡，使……破敗名作狀，在朝內，在國外《屈原列傳》詞類活用：學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識詞類活用盡歸漢使路充國等宜皆降之反欲斗兩主杖漢節(jié)牧羊使動用法，使……歸使動用法，使……投降

使動用法使……相斗名詞用作動詞拄《蘇武傳》詞類活用：學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識詞類活用外連橫而斗諸侯

使動用法，使…爭斗卻匈奴七百余里

使動用法，使退卻，擊退。子孫帝王萬世之業(yè)也

名詞用作動詞，做帝王贏糧而景從

名詞用作作狀語,像影子一樣《過秦論》詞類活用：學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識詞類活用使動用法，使……興盛使動用法，使……滅亡

形容詞用作名詞，細微的地方形容詞用作名詞，有智有勇的人憂勞可以興國逸豫可以亡身禍患常積于忽微智勇多困于所溺《五代史伶官傳序》詞類活用：學習任務學習任務二：分析文本，掌握文言知識【隨堂檢測】在課文《屈原列傳》中有一句“數(shù)十年，竟為秦所滅”，請你結合以上所學知識自主判斷該句是什么特殊句式?！敬鸢浮扛鶕?jù)這句話中出現(xiàn)的“為……所……”，可以判斷該句話是被動句。

【解析】通過分析文本，我們可以發(fā)現(xiàn)發(fā)出“滅”這個動作的主體并不是楚國，而是秦國，同時“為”字是被動句的標志詞，綜合兩個方面分析，便可以判斷該句為被動句。學習任務學習任務三：梳理文本，掌握寫作技巧比較分析題（一）請同學們分析課文內容，分析完成下列表格。兩人勸降對比分析圖人物方式自己投降后的心態(tài)蘇武的反應魏律李陵學習任務學習任務三：梳理文本，掌握寫作技巧比較分析題（一）請同學們分析課文內容，分析完成下列表格。兩人勸降對比分析圖人物方式自己投降后的心態(tài)蘇武的反應魏律軟硬兼施，威逼利誘炫耀自己投降后的好處義正言辭怒斥痛罵李陵以情相動，以家事相激，以自身相比，以現(xiàn)實相警體現(xiàn)自己投降后的羞愧與不安柔和而又堅定地拒絕學習任務學習任務三：梳理文本，掌握寫作技巧（二）請比較《過秦論》《五代史伶官傳序》兩篇史論的同異，總結史論共有的說理藝術，體會具體文章的特色。相同點：兩篇史論都用了對比的手法?！哆^秦論》中通過對秦盛衰對比、不同主體實力對比等，揭示“仁義不施而攻守之勢異也”的深刻道理；而《五代史伶官傳序》則通過盛衰對比，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。比較異同題學習任務學習任務三：梳理文本，掌握寫作技巧（二）請比較《過秦論》《五代史伶官傳序》兩篇史論的同異，總結史論共有的說理藝術，體會具體文章的特色。不同點：前者屬于賦題，以敘為論，鋪排史實，氣勢充沛，語言宏肆；后者屬于散體，敘議結合，結構嚴謹，辭氣委婉，語言平易，兩篇風格迥異。比較異同題學習任務學習任務三：梳理文本，掌握寫作技巧答題思路1.通讀并理解兩篇文言文：首先需要認真閱讀兩篇文言文，理解其大意和主題。這是進行比較的基礎。2.找出兩文的相同點：比較兩篇文言文，找出其中相同或相似的內容，如主題、人物、事件等。這需要仔細閱讀并從中篩選信息。3.找出兩文的差異：在理解兩篇文言文的基礎上，進一步比較并找出它們之間的不同點。這可能涉及到內容、風格、手法等方面。學習任務學習任務三：梳理文本，掌握寫作技巧答題思路3.對異同點進行分析：對于找出的異同點，要進行深入的分析。分析可以從多個角度進行，如內容、情感、手法、