小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究 論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)和提升口語(yǔ)交際能力的黃金時(shí)期，是奠定以后口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵性階段。再者，良好的口語(yǔ)交際能力還能夠提升小學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師必須要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中積極組織和開(kāi)展多種多樣的能夠提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的活動(dòng)多樣的培養(yǎng)措施，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)措施；社交能力引言現(xiàn)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成部分，教師要充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性，要文教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于口語(yǔ)交際方面存在的不足，及時(shí)改變教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師每一名學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，多多表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生去勇于表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力落到實(shí)處。教師要根據(jù)實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性有目的性地去組織教學(xué)，逐步提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的一、口語(yǔ)交際能力對(duì)于小學(xué)生的在小學(xué)階段組織口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)和說(shuō)這兩方面的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在于人交流和互動(dòng)的過(guò)程中順利地聽(tīng)取他人說(shuō)話的暢地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，形成有效的交流，這不僅僅有利于學(xué)生的生活，還能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解教識(shí)，還能夠讓學(xué)生把自己不理解的難題或者困惑有效地表達(dá)出來(lái)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力煉學(xué)生的膽量和勇氣，引導(dǎo)學(xué)生可以勇敢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力和自信心，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于口語(yǔ)交時(shí)代在不斷進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)對(duì)于人才的要求也在不斷提高。社會(huì)需要的人才不僅要有豐富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和力。然而我國(guó)受傳統(tǒng)教育影響比較久遠(yuǎn)，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師一直將教學(xué)重點(diǎn)放在讀寫訓(xùn)練上，而對(duì)于聽(tīng)和說(shuō)則不夠重視，這樣做的后果就是學(xué)生理論知識(shí)，但是在人際交往方面存在問(wèn)題，不敢說(shuō)不會(huì)說(shuō)，這對(duì)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)會(huì)產(chǎn)生不利影響[2]。此外，我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)生和教師還是過(guò)于看重考試分?jǐn)?shù)，使得教師在教學(xué)中只重視有利于提升考試分?jǐn)?shù)的項(xiàng)目，而對(duì)于考試分?jǐn)?shù)影響不大的聽(tīng)和說(shuō)則不受重視，忽視了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不利面發(fā)展。再者，有的小學(xué)生即使教師安排了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，還是不敢勇敢地表達(dá)自己的想法，也怯于主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際，這些都會(huì)影響小學(xué)生口語(yǔ)交養(yǎng)和提升。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能1.教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教育以及人才提出的更高要求，在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教材中關(guān)于口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容嚴(yán)格進(jìn)行講解和以脫離課本進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)交際練習(xí)，從思想上和行動(dòng)上重視培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（1）用演一演的方式去提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生都喜歡表演，尤其是低年級(jí)的孩子。教師可以用口語(yǔ)交際的內(nèi)容作為藍(lán)本，讓學(xué)生去表演，學(xué)生在表演過(guò)程中就會(huì)很快投入到表演的角色中的能力就能得到提升。在部編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字（二）口語(yǔ)交際：打電話。這一口語(yǔ)交際的教學(xué)目的，是讓學(xué)生知道在打電話的過(guò)程中要學(xué)會(huì)用禮貌基本講清自己打電話的目的。教師可以模擬情景讓學(xué)生之間進(jìn)行打電話練習(xí)，如與父母打電話說(shuō)明家里有客人到訪、與同學(xué)打電話說(shuō)明去參觀博物館集合地點(diǎn)等情景，這樣的教學(xué)不但能夠有利于同學(xué)之間建立親密、良好的同學(xué)關(guān)系，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（2）說(shuō)一說(shuō)中去提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，二年級(jí)上冊(cè)課文5中的口語(yǔ)交際題目為：看圖講故事。教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片自行組織語(yǔ)言，然后說(shuō)一說(shuō)，這但能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。其實(shí)“說(shuō)一說(shuō)”在口語(yǔ)交際中發(fā)揮著重要的作用，說(shuō)的方式可以靈活多用，第一種可以己聽(tīng)；第二種可以同桌之間相互說(shuō)；第三種第二個(gè)人轉(zhuǎn)述給其他人聽(tīng)。小學(xué)教材中有很多適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的口語(yǔ)交際主題，教師要嚴(yán)格按照教材組可以在教材之外進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)2.通過(guò)日常生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力小學(xué)生年齡尚小，身心發(fā)展不成熟，邏輯思維也沒(méi)有完善，對(duì)于其來(lái)說(shuō)一味的說(shuō)教的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上生活實(shí)踐。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要聯(lián)常生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此教師要養(yǎng)真正培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《四季之美》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去活，聯(lián)想自己看到的四季的景色，感受大自然的神奇和美麗，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，教師可以組織學(xué)生口頭表達(dá)自己腦海中的四季是什么樣的，以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，還能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。3.重視學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的教學(xué)實(shí)踐中，還要重視學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生在與他人的互動(dòng)和交流中，能夠?qū)崿F(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作的良好效果發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)交流和互動(dòng)，學(xué)生之間可以產(chǎn)生思維的碰撞，產(chǎn)生靈感的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還要組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)生之間產(chǎn)生正確的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這一文章時(shí)，教師可以在講課之前先向?qū)W生提出這樣幾個(gè)學(xué)們，你們喜歡過(guò)春節(jié)嗎？過(guò)春節(jié)時(shí)家里會(huì)有什么習(xí)俗？爸爸媽媽會(huì)準(zhǔn)備什么年貨??？”然后教師就把課堂交給學(xué)生，分小組去討論自己家過(guò)春節(jié)時(shí)的樣的教學(xué)方式，不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國(guó)春節(jié)這一節(jié)日的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育，還可以通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流提升學(xué)生的口語(yǔ)交師這時(shí)就可以帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)北京的春節(jié)是什么樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)明顯提升。再例如，語(yǔ)文教師可以組織一場(chǎng)以的一件事”為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，組織語(yǔ)言進(jìn)行分享。有的學(xué)生說(shuō)自己最難忘的一件事是運(yùn)動(dòng)會(huì)上參賽項(xiàng)目拿了第一說(shuō)最難忘的是與父母的一次遠(yuǎn)途旅行；有的學(xué)生說(shuō)自己最難忘的一件事是第一次學(xué)騎自行車，雖然不斷的跌倒，還弄得滿身是傷，但是自己還是學(xué)會(huì)自己不用父母的幫助就可以騎行時(shí)，自己真的非常高興。這樣的口語(yǔ)交流活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)師生以及生生之間的感情交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。四、注意在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)孩子口語(yǔ)交際是孩子和他人溝通的能力，也是一種社交的能力，更是孩子情商的一種體現(xiàn)，其實(shí)口語(yǔ)交際就是”。說(shuō)話的時(shí)候表達(dá)自己的想法，還要能兼顧到對(duì)方的情緒。例如一年級(jí)下冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際是“請(qǐng)你幫個(gè)”就是讓孩子知道自己在需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，不僅要清自己需要幫忙的事情，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)，請(qǐng)問(wèn)，你好，謝謝，不客氣。又如二年級(jí)上冊(cè)的第五單元的口語(yǔ)交際是：商量。這口語(yǔ)交際的子學(xué)習(xí)商量的語(yǔ)氣與別人交流，并掌握商量的方法，做到找人商量要有禮貌并真誠(chéng)，共同商量耐心傾聽(tīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣孩子學(xué)會(huì)了運(yùn)用商量，生活中的很多問(wèn)題就迎刃而解。所以口語(yǔ)交際不僅要注意交際的內(nèi)容，更要注意訓(xùn)練學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中必需的能力以及契合終身發(fā)展的品格。結(jié)束語(yǔ)簡(jiǎn)而言之，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及長(zhǎng)大工作后不可缺少的一項(xiàng)能力。然而現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力在一些問(wèn)題，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況積極的探索解決這一問(wèn)題的有效措施，切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]張淑杰.淺談讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，22017(35).[2]王興軍.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的整合分析[J].學(xué)周刊，2018