加強英語閱讀課堂的有效提問發(fā)展學生思維品質(zhì) 論文

加強英語閱讀課堂的有效提問，發(fā)展學生思維品質(zhì)[摘要]英語閱讀課堂教學過程中，教師設(shè)計的有效問題能夠培養(yǎng)和促進學生思維的發(fā)展。本文將結(jié)合自身的教學實例，從四個方面闡述如何在英中，有效運用提問來激發(fā)學生思維。[關(guān)鍵詞]閱讀課，設(shè)計問題，啟發(fā)，思維在日常英語閱讀教學中，有效提問能更好地激發(fā)學生思維，有效提問是中小學課堂中教師普遍運用的方法。這種學習方法以學生為中心，以問題為主線，要求學生開展合作學習，將理論與實踐相結(jié)合，運用知識和技能尋找既定問題的解決辦法?；趩柧€活動就是學生進行一系列的解決既定問題的思維活動。（劉儒德，2002）個體展開思維活動的過程，就是推動問題得以解決的過程。課堂上的有效提問活動，是教師話語十分重要的一種方式，對學習者的輸入與交際能力產(chǎn)生積極的影響。從授課角度來說，有效提問活動是傳遞信息和獲得教學反饋信息的重要途徑。從學的角度來說，有效提問能夠很好的保持和激發(fā)學習者興趣，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，連接與鞏固新舊知識提問也具有自我鍛煉的價值，可以提升表達能力，檢驗學習效果等，是有效教學的核心。教師的課堂教學能否科學的設(shè)計出一些靈巧性和激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的一個關(guān)鍵。明確提問的功能將有助于教師更有效地根據(jù)需要進行設(shè)問。一、目前閱讀課堂教學提問存現(xiàn)階段的初中英語閱讀課堂教學，大多數(shù)以語言教學為其出發(fā)點和落腳點，以知識符號為基本單位。通常教師為了趕進度，以講解的方式代替學閱讀策略和閱讀技能訓練為目的，以表面信息代替深度理解，以活動代替思考。而這些活動只停留在簡單的檢索和歸納信息等低階思維上，很少運用分析評價、創(chuàng)造等高階思維去探究作者的寫作意圖，去分析篇章結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，評價寫作觀點等。教完一篇文章之后，老師關(guān)注的是學生會翻譯幾個詞幾個句子，閱讀課的學習演變成對知識的強化，失去了閱讀的本質(zhì)功能。其實閱讀教學不僅僅是語言教學，閱讀教學應(yīng)該超越這些知識符號的學習。運用自己所設(shè)計的問題，來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維以及創(chuàng)新型思維，讓學生能夠在英語課堂中不斷的去探究，去發(fā)現(xiàn)，最終促進自身的全么在閱讀課堂中應(yīng)該如何有效的設(shè)計問題，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維呢？筆者依照自己的日常閱讀教學進行了以下探討。二、有效提問的途徑1.有效提問應(yīng)有明確的目的性教師在研究和開展問題教學時需要科學合理的設(shè)計每一個問題，提出的問題要具有明確的目的性，才會使自身的教學思路更加清晰，教學方向更而促進教學的順利開展，要使所提的問題當中包含著學生必須通過實際操作才可以完成的具體任務(wù)。對于學生來說，具有目明確目的性的問題，可以極地參與到解決問題的過程中，調(diào)動他們來積極參與課堂上的學習活動，學生在深入探究一個文本時，才能有明確的方向。例如，在教授8AUnit5Wildanimals第2課ThestoryofXiwang時，筆者采用播放視頻導(dǎo)入新課，在視頻播放結(jié)束之后，采用問題提問的方式來引導(dǎo)學生去思考。T：Whatcanyouseeinthevideo？S：Animals.T：Wheredotheylive?S：Inthewild.T：Aretheyhappy?Why？觀看視頻回答問題，很容易引起學生的興趣。然而，本節(jié)閱讀課的故事主角是熊貓希望，主要內(nèi)容講述的是熊貓的成長歷程。但是筆者卻從播放的作品剪輯視頻導(dǎo)入本課時話題，然后以問題鏈的形式，whatwherewhy一步步引起學生對野生動物的關(guān)注。雖然說激發(fā)了學生的興趣，但并沒有為學目標服務(wù)，環(huán)節(jié)的設(shè)置與將要閱讀的文本關(guān)聯(lián)不大，目的性不強。本單元第1課時是學習一些野生動物，如果將這些問題設(shè)計在第1課時，就是很好了。由此可見，教師必須結(jié)合課本內(nèi)容和學生的具體情況，認真設(shè)計課堂問題，以充分凸顯教學目標。2.有效提問應(yīng)有較強的啟發(fā)性啟發(fā)式提問是指在教學過程中，教師根據(jù)教學任務(wù)和教學規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式以啟發(fā)學生思維為核心，調(diào)動學生的學習主動的一種提問方式。在學生回答問題的過程中，學生需要獨立進行思考，他們給出的答案也是個性化的。所以，在進行提問的時候，教師所提的問題必發(fā)性，要讓學生能夠通過思考問題獲得啟發(fā)，對文本或是對社會生活的認識有更深層次的理解。例如，在譯林版8aunit4Doityourself，ReadingMycousinAndrewandDIY教學中，筆者在引導(dǎo)學生閱讀完AndrewandhisDIYstory和他在此過程中制造的問題之后提問。T：DoyouthinkisiteasyforAndrewtoputupashelfonthewall?Why?T：Whatishisshelflike?LorV?T：Howcanwemakebooksstayonit?通過引導(dǎo)學生觀察Andrew搭建書架所用的時間，思考對于Andrew來說，DIY并不是件很容易的事，又通過引導(dǎo)學生觀察Andrew的問題書架，啟發(fā)學生將課本上的知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去思考如何解決Andrew的書架放不住書的問題，學生在聯(lián)系自己生活經(jīng)歷后給出了個性化的回答。那么在此過程中，學生們通過解決問題啟發(fā)了思維。3.有效提問應(yīng)有一定的層次性布魯姆將認知教學目標從低到高依次分為知道knowledge，領(lǐng)會comprehension，運用application，分析analysis，綜合synthesize和評價evaluation多個層次。目標分類的意義在于，在設(shè)計教學目標或進行課堂提問時，不能只停留在傳授或掌握知道的水平上，應(yīng)教師的提問應(yīng)該基于學生的理解能力和現(xiàn)階段的知識水平，使不同層次的學生在原有水平上都有所提高。教師在為學生設(shè)計本節(jié)課的問題時，不僅僅要設(shè)計能夠有效的幫助學生理清文本信息的展示性問題，即讓學生通過查找、尋度、精讀的閱讀技能息，在文本中找到所需答案，一步步地理清文章的脈絡(luò)，從而對文本有整體的把握，了解文本的主題，作者的寫作意圖和觀點，文本特征，目標，文本內(nèi)容等，還應(yīng)該及時地就文本信息中相應(yīng)關(guān)鍵信息對其進行追問，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的運用式問題來啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，或是幫助他們緊密實際來提升其閱讀興趣，幫助英語學習能力較強的學生提高思辨能力。筆者認為在常規(guī)的閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀環(huán)節(jié)的推進種問題，類型比例，層層遞進展開教學。有適量的參與性問題，鋪墊方可轉(zhuǎn)入文本內(nèi)容的拓展延伸，才能自然而然的，促進學生思維的拓展和提升。仍然以8aunitfourReading為例，筆者在先上的1個班教學這一課時，在引導(dǎo)學生完成文本信息的學習和獲取后，直接WhatdoyouthinkofAndrew?學生的反應(yīng)很遲緩，沒有人主動回答。點名幾個學生回答，也都是基本上沒有回答的方向和思路。為了完成課時教學，筆者不得不自第2天，筆者在另一個班上課時做了調(diào)整。在學生完成文本信息的學習和獲取后，設(shè)計了問題，IsAndrewcrazyaboutDIY?IshegoodatDIY?HowmanysuggestionsdidSusangivehim?Whatarethey?HowdidAndrewfeel?why?待學生逐步回答討論后，筆者提問，WhatdoyouthinkofAndrew？why？IfyouareAndrew，willyoutakeSuzy'sadvice?學生馬上積極舉手，有的回答他很固執(zhí)，不采納他人建議有的回答，他很有好奇心，有的回答他樂于助人，從中可以看到提問的設(shè)計應(yīng)具有層次性，有過渡地給學生搭好問題的腳幫助他們形成思維的邏輯性和嚴密性。.有效提問應(yīng)考慮學生的主體性。4學生本身就是課堂的主體，一切教學活動設(shè)計都需要圍繞學習的主體——學生展開。不同階段的學生，有不同的生理和心理特點，學習習慣，興趣愛好等。因此教師在課堂中的提問需要關(guān)注學生共同參與基礎(chǔ)上的個體思維發(fā)將一些的提問分解成若干連續(xù)性的小問題，以減少問題的難度，從而能夠較大限度的調(diào)動全體學生積極地參與教學活動。但是，如果設(shè)計的問題過于對于英語知識掌握較好的學生不愿認真回答這樣的提問，就會使得其缺乏了實踐性，難以收到良好的效果。因此，在進行提問的設(shè)計時，教師必須考體，結(jié)合他們的原有認知和知識儲備，設(shè)計合適的教學任務(wù)，關(guān)注問題設(shè)計的適切性，并且把握適當?shù)奶釂枙r機。三、有效提問對教師的要求閱讀教學中，由于老師設(shè)計的問題的品質(zhì)會直接地影響著整個閱讀教學的實施和效果，對學生的高級思維能力及批判性思維能力的訓練和培養(yǎng)，影響，提升提問的準確性和有效性，需要教師對閱讀文內(nèi)容進行準確的定位，對問題的類型要有清楚的認識，對閱讀目的要有明