鄉(xiāng)村小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)評價研究 論文

鄉(xiāng)村小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)評摘要：家庭作業(yè)的評價是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生不斷鞏固知識的同時也是老師反思教學(xué)成果、調(diào)整教學(xué)方法的重要手段。鄉(xiāng)村小學(xué)對落后，高年級學(xué)生又有其身心發(fā)展特點，了解鄉(xiāng)村小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，對其評價進(jìn)行研究，有助于提高學(xué)生管理家庭作業(yè)的能力，幫的發(fā)展。本文主要針對鄉(xiāng)村小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)評價中的問題，提出了相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行家庭作業(yè)的管理。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；小學(xué)高年級；家庭作業(yè)；家庭作業(yè)評價研究一、鄉(xiāng)村小學(xué)高年級教師作業(yè)評鄉(xiāng)村小學(xué)家庭作業(yè)的評價是學(xué)習(xí)評價的一個重要的組成部分，同時也是師生進(jìn)行溝“橋梁”。教師的評價能幫助學(xué)生找到正過教師多樣的評價方法，在評價中促進(jìn)學(xué)生的家庭作業(yè)管理能力。作業(yè)評價如果不認(rèn)真，就會讓學(xué)生形成錯誤的認(rèn)識，并且形成不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以作業(yè)評價不僅是教育教學(xué)中的重要手段，也是一門教育的藝術(shù)，教師合理巧妙的運(yùn)用這門藝術(shù)，通過發(fā)揮教師評價的激勵導(dǎo)向作用，在作業(yè)評價的過程中幫助學(xué)生更多的認(rèn)識到作業(yè)方法上的不足，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)積極性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時，它才是真正的學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。教育教學(xué)的主體是學(xué)生，各個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的參與，而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自我評價也是不可或缺的。小學(xué)高年級學(xué)生本身因為參與了整個學(xué)習(xí)過程，對自己的作業(yè)有了一定的了解和把握，更加清楚自己在完成作業(yè)過程中遇到的困難，所以十分有必要培養(yǎng)學(xué)生的評價意識。雖然學(xué)生年齡還較小，自我意識不完全，但是通過引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。二、鄉(xiāng)村小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)評價1.對評價的認(rèn)識具有局限性作業(yè)的評價，在教師的教育教學(xué)中起著很重要的作用。在中國的大部分學(xué)校中老師布置作業(yè)、學(xué)生寫作業(yè)、老師進(jìn)行作業(yè)的批改已經(jīng)被當(dāng)成一種固定的模式，被大眾接受和認(rèn)可。雖然一直提倡素質(zhì)教育，但是教師的評價模式從根源上還是很難改變。在教育評價方面，研究者著眼點更偏重于課堂評價，關(guān)于作業(yè)評價的研究也較少，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)。在作業(yè)評價方面，大多數(shù)老師的評價方式較為單一，評價方式局限于教師評價，這種方式其實并不利于學(xué)生之間的合作交流意識的培養(yǎng)，學(xué)生處于一個被動的地位。最常見的評價手段就是老師將所授課班級的全部學(xué)生的作業(yè)收上來，對每一本作業(yè)的每一題都進(jìn)行批改，這樣不僅大量占用了教師的工作時間，同時也忽視了學(xué)生在評價中的主體地位。每個個體都有著不同的個性差異，都有其不同的特點，教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價每一位學(xué)生，也忽視了學(xué)生的個體差異性。所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議都提倡評價的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生的評價，應(yīng)從整體著眼，要”，如果教師只是把學(xué)生當(dāng)作么這樣也違背了“以人為本”的教學(xué)觀。通過觀察教師的評語，大多是指出學(xué)生的錯誤，或者是對學(xué)生日后學(xué)習(xí)的要求，語氣較為簡潔直接。這樣的評語，雖然學(xué)生能夠更直接的找出自己的錯誤加以改正，但是對學(xué)生自信心的培養(yǎng)沒有起到積極的作用，長此以往，學(xué)生反而會避開看評語，教師的良苦用心也沒有起到作用。2.評價的針對性不強(qiáng)評價的意義在于“”，學(xué)生上交一份作業(yè)，教師而學(xué)生能從反饋中認(rèn)識到問題?，F(xiàn)下教師對作業(yè)的評價可以基本滿足學(xué)生對于作業(yè)正誤與否以及如何改正的需求，但是很少有老師繼續(xù)深挖，對應(yīng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣中去。例如學(xué)生小A平時學(xué)習(xí)成績中等偏上，作業(yè)正確率也尚可，但字跡潦草，經(jīng)過教師提醒后可能字跡方面會有所改善，但是教師并不會究其根本，弄清楚小A為什么作業(yè)字跡潦草，是完成的較倉促還是平常的作業(yè)習(xí)慣就是如此或是別的原因。當(dāng)下教師的評價大多停留在作業(yè)完成度的層面，針對性不強(qiáng)，沒有追溯到學(xué)生完成作業(yè)時的情境，去了解影響學(xué)生家庭作業(yè)完成情況的具體因素，從而“對癥下藥”。評價的指導(dǎo)作用沒有得到充分的體現(xiàn)，導(dǎo)致教師的評價與學(xué)生家庭作業(yè)的管理脫離開，在評價時不能針對性的指出學(xué)生在作業(yè)管理方面產(chǎn)生的問題。三、鄉(xiāng)村小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)1.評價作業(yè)方式多元化教師可以采用多種形式的作業(yè)評價方式，而不僅是學(xué)生寫，教師審批。比如讓學(xué)生自己評，培養(yǎng)了學(xué)生的評價反思能力；或者是小組互評，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作與協(xié)調(diào)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中要堅持以學(xué)生為中心，評價作業(yè)也是如此。對于一些固定答案的作業(yè)，可以把批改的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生無論是在評價別人的作業(yè)，還是在糾正詞語的作業(yè)時，積極性都得到了很大的提高，而在自主評價作業(yè)的同時也是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，進(jìn)一步鞏固了知識。2.設(shè)立目標(biāo)，定期表彰古人云“授人以魚不如授人以漁”。教師在作業(yè)布置前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有明確的要求，字體的書寫、答題的格式等等。先是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，作業(yè)的解題方法，以及解決問題的手段。教師在初期可以教給學(xué)生具體的方法，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中進(jìn)行實踐。如在書寫語文作業(yè)時字體的框架結(jié)構(gòu)，在學(xué)生提交作業(yè)時給予具體的評價。如果學(xué)生注意到了老師強(qiáng)調(diào)的問題，并且按要求完成作業(yè)，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睢６鴮τ跊]有按照要求完成作業(yè)的學(xué)生，或者說作業(yè)有瑕疵的學(xué)生，老師可以提出相應(yīng)的修改意見，并在學(xué)生改正后重新給予評價。這樣不斷反復(fù)，在整個過程中也要注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)，可以通過樹立榜樣或者直接獎勵的方式，這樣更具有感染力，對他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有潛移默化的作用。而到了后期，也需要老師的堅持不懈，習(xí)慣的培養(yǎng)是一個漫長的過程，每個學(xué)生都有倦怠的時候，教師要不斷的激勵學(xué)生。教師的評價如果只停留在口頭或是書面，短期內(nèi)對學(xué)生會起到激勵的作用，但是從長遠(yuǎn)看來，學(xué)生的積極性會慢慢減弱，這個時候就需要通過當(dāng)眾表揚(yáng)或者物質(zhì)獎勵進(jìn)行強(qiáng)化。教師評價的意義應(yīng)當(dāng)在于使學(xué)生認(rèn)識到不足的同時努力的向前進(jìn)。尤其對于一些本身自信心不足的學(xué)生，定期表揚(yáng)，給予肯定的評價尤為重要。如果說鄉(xiāng)村小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況取決于他們的自我管理約束能力，那么老師可以設(shè)置一些獎勵來幫助他們自我管理，例如設(shè)置“時間”，在布置作業(yè)的時候老師可以給學(xué)生時定量的標(biāo)準(zhǔn)，每達(dá)到一個標(biāo)準(zhǔn)可以給自己的“時間銀行”存上一分，這樣學(xué)生每天都有機(jī)會存儲，而不只是成績好的學(xué)生的專利，每集滿十分可以向老師兌換更高的獎勵，可以是一些小文具，也可以是一些合理的要求。老師定期評出“時間管理”，為他們定制專屬的勛章。將勛周或者每兩周一評。對獲得該勛章的學(xué)生在班級以及微信群進(jìn)行表揚(yáng)，相信身邊同學(xué)們的贊許和家長們的認(rèn)可會鼓勵他們積極認(rèn)真的完成家庭作業(yè)。教師對于學(xué)生作業(yè)的評價從來不是單一的，在評價作業(yè)的過程中，也可以進(jìn)行自評以及分組互評，將同學(xué)們的作業(yè)評價納入到評出“時間管理小能手”的參考中。這樣學(xué)生覺得自己真正的參與到作業(yè)的評價中，而不是被動的完成作業(yè)，會大大增加學(xué)生完成作業(yè)的積極性。這對鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生而言有著重要的意義，從”要我寫作業(yè)”轉(zhuǎn)變成”，要跨越很大的一步。理引導(dǎo)，通過定期表揚(yáng)的手段可以真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的發(fā)展。3.發(fā)展學(xué)生的自我評價能力教師可以在每堂課快結(jié)束的時候留給學(xué)生總結(jié)以及自我反思的時間，例如”你在這節(jié)課收獲最大”。通過教師有意識地加慣課后反思總結(jié)。對于一些學(xué)生有能力自我進(jìn)行批改的試卷，教師可以公布答案讓學(xué)生自我批閱，并寫出出現(xiàn)錯誤的原因。遇到不能解決的問題，再向老師同學(xué)尋求幫助。多了自主的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才更有主人翁的意識，才能更加了解自己的知識結(jié)構(gòu)。發(fā)展學(xué)生的自我評價能力，教師在設(shè)計問題時也要更花心思，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能夠體會到自我解決問題的成就感，還有自我反思評價能力的提升。教師也可以通過開展主題班會，讓學(xué)生認(rèn)識到自我評價的重要性，重視自我評價，更加自覺的開展自我評價。習(xí)慣能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要老師和學(xué)生的共同努力才能取得成效。4.跟蹤評價很多老師容易忽視“二次評價”的重要性，即學(xué)生訂正完后很多老師都不會再看第二遍，這樣學(xué)生在訂正的過程中已經(jīng)了解到老師不會再檢查，就會放松對自己的要求，而對于語文作文這樣主觀的作業(yè)，學(xué)生語句的調(diào)整和改動，很可能使這篇作文重新迸發(fā)生機(jī)“有來無”，要有來有”，才是有效又高效的評價。把學(xué)生二”彰的標(biāo)準(zhǔn)中，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)管理興趣，更加積極主動的對作業(yè)進(jìn)行自我檢查與糾正。通過這種跟蹤評價的方式可以很好的督促學(xué)生進(jìn)行自我作業(yè)管理，可持續(xù)性也更長。參考文獻(xiàn)：[1]赫伯特斯賓塞.《教育論：智育、德育和體育》[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：1.[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：53]林雪峰.淺談鄉(xiāng)村小學(xué)生課外作業(yè)效能[J].教育理論與實踐，2018，38(35：63-64