逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用探究

引言讀后續(xù)寫不僅考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還考查他們對(duì)文章的理解能力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握能力和對(duì)情節(jié)發(fā)展的判斷、構(gòu)思能力，是對(duì)語(yǔ)言綜合能力的考查?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要指標(biāo)（教育部2020）。若想培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，有效途徑便是形成正確的學(xué)習(xí)策略。美國(guó)教育學(xué)家威金斯（Wiggins）和麥克泰（McTighe）提出逆向式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法，要求課堂教學(xué)以面向?qū)W生發(fā)展為中心，課程設(shè)計(jì)以達(dá)到學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，其理念與《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。在讀后續(xù)寫課堂教學(xué)中采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，即基于預(yù)期的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，從而更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)策略。作為一線教師，需要密切關(guān)注課程改革，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生通過(guò)一系列融語(yǔ)言、文化、思維于一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（教育部2020）。讀后續(xù)寫作為高考新題型，與過(guò)去注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查題型有所不同，它更注重考查學(xué)生把握文本關(guān)鍵信息的能力、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的掌控及創(chuàng)造性思維能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和高考改革對(duì)高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)概述逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（BackwardDesign）指教師從最終的結(jié)果出發(fā)，確定評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而制訂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)包含三個(gè)階段：明確預(yù)期的結(jié)果、確定預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)、安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)（如下圖所示）。傳統(tǒng)的正向教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教材設(shè)定課程目標(biāo)，然后根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后生成教學(xué)評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮的是教材。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)、評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)相一致，為目標(biāo)的達(dá)成提供保障。1999年，美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家威金斯和麥克泰將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論化，他們?cè)凇蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中具體闡釋了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)這一新的教學(xué)模式，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足——教學(xué)目標(biāo)不清晰，過(guò)于關(guān)注對(duì)教學(xué)文本的解釋而忽略學(xué)生發(fā)展需求。由此逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論誕生。威金斯和麥克泰將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)定義為教師從最終的結(jié)果出發(fā)，確定評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而制訂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這三個(gè)階段相輔相成，有效促成“教—學(xué)—評(píng)”一體化（McTighe&Wiggins1999）。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)并確認(rèn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式，將多樣的評(píng)價(jià)融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程，最終推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)成果指向?qū)W生素養(yǎng)的提升。二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的意義（一）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有利于深化課程改革，提高英語(yǔ)讀后續(xù)寫課堂的有效性逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)策略，形成教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的連動(dòng)式教學(xué)循環(huán)，能最大限度地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)更有效地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力。通過(guò)相關(guān)的研究工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索應(yīng)對(duì)策略，能為有效提高高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)效率提供理論依據(jù)。（二）逆向教學(xué)設(shè)計(jì)順應(yīng)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，推動(dòng)評(píng)價(jià)理論向縱深發(fā)展，保障“教—學(xué)—評(píng)”一體化“教—學(xué)—評(píng)”一體化的模式由王薔、李亮（2019）提出，其依據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，關(guān)注一致性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的借鑒作用。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫課堂的運(yùn)用有助于建立以學(xué)生為主體的課程評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，教師可以采用互評(píng)、自評(píng)及他評(píng)的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果作出科學(xué)合理的有效評(píng)價(jià)，并將其與預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)成以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)，更好地發(fā)揮教、學(xué)、評(píng)三者之間的協(xié)同作用。三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的實(shí)踐探究高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫是閱讀和寫作的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生理解獲取信息、總結(jié)概括信息、遷移創(chuàng)新的寫作能力。在讀后續(xù)寫課上采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，基于預(yù)期教學(xué)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，從而提升其讀后續(xù)寫的創(chuàng)作水平。下面，以讀后續(xù)寫IllMike為例，闡釋逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。（一）確定教學(xué)目標(biāo)本課堂聚焦“健康的生活方式，積極的生活態(tài)度”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)實(shí)與關(guān)愛(ài)”是每個(gè)人都應(yīng)該具備的品質(zhì)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)自我、豐富自我、完善自我的意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)其理解父母，懂得感恩父母，體諒父母，并明白誠(chéng)實(shí)的重要性等價(jià)值觀。具體目標(biāo)如下：1.語(yǔ)言能力（Languageability）（1）從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語(yǔ)篇要義。（2）理解語(yǔ)篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，并根據(jù)語(yǔ)篇中的事實(shí)進(jìn)行邏輯推理。（3）根據(jù)表達(dá)的需要，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并能夠使用連接詞、非謂語(yǔ)、從句等寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。2.文化意識(shí)（Moralaims）理解父母，感恩父母，保持健康的生活方式，并明白誠(chéng)實(shí)的重要性，能夠多角度思考問(wèn)題，具備基本的交際能力。3.思維品質(zhì)（Thinkingability）能夠結(jié)合主要語(yǔ)境及給出的段首句預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)情節(jié)，提高創(chuàng)造性、邏輯性和批判性思維能力。4.學(xué)習(xí)能力（Learningcapacity）根據(jù)表達(dá)需要，合理運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)，有邏輯地組織信息結(jié)構(gòu)；通過(guò)分析文中情節(jié)的發(fā)展，分析故事的情節(jié)線和情感線，以及如何設(shè)計(jì)接下來(lái)的情節(jié)，為要續(xù)寫的兩個(gè)段落建立框架，并最終能夠總結(jié)出讀后續(xù)寫的基本步驟。（二）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的觀察、了解和評(píng)定，從而作出教學(xué)策略及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，還能促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。本案例的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用形成性評(píng)價(jià)的方法，以學(xué)生能否將新、舊知識(shí)融合，閱讀提取信息和推測(cè)能力及寫作能力是否提高等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)觀察他們的課堂表現(xiàn)，分組活動(dòng)成果及最后作品的呈現(xiàn)等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如下頁(yè)表所示：ItemStandardsScoresContent（10）Synergetic（協(xié)同的）plotsandthemeReasonable&logicalVariousgrammaticalstructures&diversesentencepatternsVivid&accurateCoherence（5）Coherent（一致的）&cohesiveHandwriting（5）Neat&beautifulTotalscoresLanguage（5）（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，并能夠在此過(guò)程中將語(yǔ)言、思維和能力融為一體。學(xué)生能夠依托已有知識(shí)，在不同語(yǔ)篇的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言能力和思維發(fā)展。在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫IllMike的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案推進(jìn)教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，具體步驟如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入話題，激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。（2）讓學(xué)生整體閱讀，感知文本結(jié)構(gòu)，尋找主題與故事的主要沖突。（3）讓學(xué)生精細(xì)閱讀，理清故事的情節(jié)線和情感線，并完成storymountain。（4）讓學(xué)生深度分析文本，基于兩句段首句和storymountain，以問(wèn)題鏈為線索對(duì)下文的情節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。（5）讓學(xué)生小組合作，完成續(xù)寫并展示作品，促成生生評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了思維的遷移、發(fā)散和創(chuàng)新。在師生評(píng)價(jià)與生生評(píng)價(jià)的交替進(jìn)行中，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)悟讀后續(xù)寫的基本步驟和要點(diǎn)，還能對(duì)已有的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。（四）教學(xué)反思逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教材和既定教學(xué)目標(biāo)的束縛，使教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)更加緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，有利于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施。然而，在實(shí)際操作中，仍存在一些需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)的地方。1.評(píng)價(jià)依據(jù)的可靠性和引導(dǎo)性評(píng)價(jià)依據(jù)能否真正反映學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)與技能的掌握程度是很難簡(jiǎn)單定義的。由于學(xué)生的表達(dá)方式局限、角度單一等因素的影響，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性會(huì)受到一定的制約。因此，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)多維度、多形式、多主體的手段創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)依據(jù)（范文慧2021），以確保評(píng)價(jià)的可靠性和實(shí)用性。此外，評(píng)價(jià)不僅應(yīng)作為評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)和成果的工具，還應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法，為其提供指導(dǎo)和啟示。2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的能力水平的一致性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和進(jìn)行，但同時(shí)要以學(xué)生為活動(dòng)主體，以他們的實(shí)際語(yǔ)言能力和思維水平為基準(zhǔn)，不能脫離實(shí)際。教師有時(shí)候會(huì)過(guò)于理想化，導(dǎo)致預(yù)期教學(xué)目標(biāo)超過(guò)學(xué)生的實(shí)際水平，從而使教學(xué)活動(dòng)的難度增大，影響其有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)因此產(chǎn)生挫敗感，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解造成不良影響，更談不上遷移和創(chuàng)新能力的發(fā)展了。結(jié)語(yǔ)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的運(yùn)用，不僅有助于提高學(xué)生的讀寫能力