骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

201x年xx月xx日~xx月x日,在中教科的組織下，全區(qū)副校長(zhǎng)參加了在南京組織的全國(guó)典型特色名校高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)新專題研討會(huì)。會(huì)議期間有幸聆聽了南京浦口區(qū)行知小學(xué)校長(zhǎng)楊瑞清的精彩報(bào)告以及南京市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)劉永和關(guān)于《教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路》的報(bào)告，南京師大教育科學(xué)院吳永軍關(guān)于《有效教學(xué)的再認(rèn)識(shí)》的報(bào)告，并深入洋思中學(xué)、東廬中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察與學(xué)習(xí)，聽取兩所學(xué)校校長(zhǎng)的匯報(bào)。雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短暫，但對(duì)于我來說，收獲是巨大的。

一、東廬中學(xué)的特色是兩案合一的“講學(xué)稿”。

東廬中學(xué)的講學(xué)稿集“教案、學(xué)案、練習(xí)、作業(yè)”于一體，有班級(jí)、學(xué)科、授課時(shí)間、執(zhí)筆人、審核人、教學(xué)重難點(diǎn)，有課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固、想一想、試一試、自我測(cè)評(píng)、課后練習(xí)等內(nèi)容。它來自于“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”這一新的教學(xué)模式，“講學(xué)稿”完全代替了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書寫筆記的時(shí)間，增加了思考和練習(xí)的時(shí)間，減輕了書包，提高了效率。具體做法是：主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核。本篇文章來自資料管理下載。備課組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。

東廬中學(xué)講學(xué)稿的編制和使用，以及“教學(xué)合一”的課堂教學(xué)模式使得教師的教和學(xué)生的學(xué)都體現(xiàn)在一張紙上，讓學(xué)生預(yù)習(xí)什么，要完成什么任務(wù)都清清楚楚寫出來，便于家長(zhǎng)督促、老師檢查；上課要講什么也不需要遮遮掩掩的，明明白白告訴學(xué)生，學(xué)生能做就做，不會(huì)做就討論，就聽，下課后還不會(huì)，就利用課余時(shí)間輔導(dǎo)?！敖虒W(xué)合一”的思想下形成的講學(xué)稿教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。在“講學(xué)稿”教學(xué)模式中，考教合一評(píng)價(jià)過程的運(yùn)用，使學(xué)生知道預(yù)習(xí)的問題、課堂的練習(xí)都是教學(xué)的重點(diǎn)，這些問題在學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、老師的講解、鞏固練習(xí)中都被學(xué)生消化吸收，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及自信心得到了有效的保護(hù)。學(xué)生試題，包括課堂練習(xí)都是通過學(xué)科組認(rèn)真討論、精選、重組而成，他們提倡“寧可教師多費(fèi)時(shí)，不讓學(xué)生做廢題，教師下海，學(xué)生上岸”。全體工作人員重實(shí)效，講效率，不搞形式主義，不擺花架，不走場(chǎng)，而是抓住了一個(gè)字“實(shí)”，做任何工作追求實(shí)際、實(shí)在，追求更好，最好。

二、親臨洋思中學(xué)學(xué)習(xí)受益匪淺，洋思人執(zhí)著的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、科學(xué)探究精神無不閃現(xiàn)在我的腦海中，令人信服。下面先談三點(diǎn)感受：

一、看校園，感受校園文化的教育魅力

走入洋思中學(xué)，首先映入我們眼簾的是無處不在的學(xué)校標(biāo)語。一進(jìn)門便是書法家所寫“真、善、美”的校訓(xùn)篆刻于巨石之上?！把笏贾袑W(xué)”巨幅校名四個(gè)大字直立于教學(xué)樓頂，大門左邊的教學(xué)樓上寫著“沒有教不好的學(xué)生”，大門右邊的餐廳上寫著“讓每一位家長(zhǎng)滿意”，用醒目的字眼展示著洋思的辦學(xué)理念，展示著洋思的信心；不僅如此，每條路旁、樓前、餐廳、操場(chǎng)、洗手間的各個(gè)角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，時(shí)刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標(biāo)語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對(duì)教育的理解。走進(jìn)教學(xué)樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學(xué)樓內(nèi)外隨處可以見到數(shù)學(xué)公式、英語單詞、詞組，語文名人名言等，使孩子們不管走到哪里，無時(shí)無刻不處在知識(shí)的海洋里，真正的實(shí)現(xiàn)著讓每一面墻都說話，校園的一切都是教育的資源。這一條條標(biāo)語正如一面面鏡子，時(shí)時(shí)刻刻讓洋思的每一個(gè)師生看清自己正在做什么。洋思正是細(xì)致的把文化點(diǎn)綴到了每一個(gè)角落，使得學(xué)生擁有一個(gè)既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書環(huán)境。如此浸入內(nèi)心的文化教育，自然會(huì)讓學(xué)生在感受中化為自覺的行動(dòng)。

二、看課堂，體會(huì)生機(jī)教學(xué)的真實(shí)

走進(jìn)洋思，走進(jìn)課堂，讓我看到洋思人創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當(dāng)堂完成，老師講得很少，只是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行點(diǎn)拔，指導(dǎo)，釋疑。凡學(xué)生通過自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容就大膽地不教，學(xué)生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現(xiàn)。

下面是這節(jié)數(shù)學(xué)課簡(jiǎn)單的教學(xué)模式

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

時(shí)間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學(xué)生在上課一開始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。從而促進(jìn)了學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)去探索，追求。

2、出示自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

時(shí)間約6分鐘左右。他們的自學(xué)指導(dǎo)很詳細(xì)，包含了自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，教師巡視，不提示，不說話，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、檢查學(xué)生自學(xué)的效果

讓中差生尤其是后進(jìn)生用黑板演示或口答的形式對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行操作。時(shí)間約5-8分鐘。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了。若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正，歸納。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了出洋思課堂教學(xué)“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當(dāng)好的一種效果。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練

布置和督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)并批改部分學(xué)生作業(yè)。時(shí)間不少于15分鐘。其目的是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能吃飽。

從課堂教學(xué)看，洋思的教學(xué)真正做到了堂堂清，也切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、看學(xué)生，體驗(yàn)教育管理的嚴(yán)、細(xì)、實(shí)

第一眼看到洋思的學(xué)生，給我感覺就是規(guī)矩。雖然看到的是期中考試的身影，但從他們的坐姿、書寫姿勢(shì)、考試間隙的休息，不管到什么地方，都是整整齊齊的，學(xué)生做的一切都是那么的簡(jiǎn)單，可這一切都在為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

另外我們也觀看學(xué)生一日活動(dòng)的錄像，學(xué)校的管理在各時(shí)間段都安排相應(yīng)的負(fù)責(zé)教師進(jìn)行指導(dǎo)、考核，每個(gè)時(shí)間段學(xué)生都會(huì)按照一定的規(guī)矩安排自己的活動(dòng)，從學(xué)生的起床就寢、用餐到洗衣、管理錢物，學(xué)校都有相應(yīng)的制度做保證，學(xué)生進(jìn)校后按照《四會(huì)讀本》學(xué)習(xí)規(guī)范，逐漸學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。

四點(diǎn)反思：

1、相信差生是可以轉(zhuǎn)化的。差生的產(chǎn)生是我們教師忽視教育、放棄的結(jié)果。學(xué)習(xí)洋思，就是學(xué)習(xí)他們堅(jiān)決不放棄、不拋棄、不遺棄每一個(gè)學(xué)生。我們要學(xué)會(huì)對(duì)差生的情況進(jìn)行了解、分析、綜合，做工作要有的放矢，有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們克服消極因素，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生在課堂、輔導(dǎo)、作業(yè)批改等方面要關(guān)注，通過個(gè)別教育，集體影響、家校聯(lián)系等方式強(qiáng)化他們的組織紀(jì)律，讓他們樹立信心，化被動(dòng)為自覺。

2、學(xué)生發(fā)展首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)生從一踏進(jìn)校門的那天起，就必須確立“我能行，我能干好”的信念。早一天確立這種獨(dú)立自主的意識(shí)，他們就能早一天適應(yīng)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)和日常管理。所以重視初一年級(jí)整體培養(yǎng)是我下一階段的工作重心。本篇文章來自資料管理下載。樹立后進(jìn)生的自信心則是初一工作的重中之重，因?yàn)橹挥羞@樣才能確保每一位同學(xué)在最短的時(shí)間內(nèi)都能樹立起相信自我、依靠自我的獨(dú)立信念。

重視課堂教學(xué)主體地位的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生“相信自我、依靠自我”的信心培養(yǎng)學(xué)生依靠自我的力量去解決學(xué)習(xí)、生活中問題的過程，獲得了成功的體驗(yàn)，最終達(dá)到樹立獨(dú)立自主的意識(shí)。

3、學(xué)生主體性的生成，充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過程是最關(guān)鍵。

在教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。一節(jié)課的開始，首先是學(xué)生自學(xué)后疑難的產(chǎn)生，然后才有教師有效的點(diǎn)撥、質(zhì)疑。下一步我們要努力改變教師一言堂的現(xiàn)狀。

在教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡(jiǎn)單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)對(duì)象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。

4、切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生主體性養(yǎng)成的保障

教師敢