骨干教師培訓學習心得

201x年xx月xx日~xx月x日,在中教科的組織下，全區(qū)副校長參加了在南京組織的全國典型特色名校高效課堂教學模式創(chuàng)新專題研討會。會議期間有幸聆聽了南京浦口區(qū)行知小學校長楊瑞清的精彩報告以及南京市教育科學研究所所長劉永和關(guān)于《教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路》的報告，南京師大教育科學院吳永軍關(guān)于《有效教學的再認識》的報告，并深入洋思中學、東廬中學進行實地考察與學習，聽取兩所學校校長的匯報。雖然學習的時間比較短暫，但對于我來說，收獲是巨大的。

一、東廬中學的特色是兩案合一的“講學稿”。

東廬中學的講學稿集“教案、學案、練習、作業(yè)”于一體，有班級、學科、授課時間、執(zhí)筆人、審核人、教學重難點，有課前預習、課堂鞏固、想一想、試一試、自我測評、課后練習等內(nèi)容。它來自于“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”這一新的教學模式，“講學稿”完全代替了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習的時間，減輕了書包，提高了效率。具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。本篇文章來自資料管理下載。備課組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。

東廬中學講學稿的編制和使用，以及“教學合一”的課堂教學模式使得教師的教和學生的學都體現(xiàn)在一張紙上，讓學生預習什么，要完成什么任務都清清楚楚寫出來，便于家長督促、老師檢查；上課要講什么也不需要遮遮掩掩的，明明白白告訴學生，學生能做就做，不會做就討論，就聽，下課后還不會，就利用課余時間輔導?！敖虒W合一”的思想下形成的講學稿教學模式，促進了教師教學行為和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，大面積提高了教育教學質(zhì)量。在“講學稿”教學模式中，考教合一評價過程的運用，使學生知道預習的問題、課堂的練習都是教學的重點，這些問題在學生預習、討論、老師的講解、鞏固練習中都被學生消化吸收，同時學生學習的積極性、主動性以及自信心得到了有效的保護。學生試題，包括課堂練習都是通過學科組認真討論、精選、重組而成，他們提倡“寧可教師多費時，不讓學生做廢題，教師下海，學生上岸”。全體工作人員重實效，講效率，不搞形式主義，不擺花架，不走場，而是抓住了一個字“實”，做任何工作追求實際、實在，追求更好，最好。

二、親臨洋思中學學習受益匪淺，洋思人執(zhí)著的敬業(yè)精神、奉獻精神、科學探究精神無不閃現(xiàn)在我的腦海中，令人信服。下面先談三點感受：

一、看校園，感受校園文化的教育魅力

走入洋思中學，首先映入我們眼簾的是無處不在的學校標語。一進門便是書法家所寫“真、善、美”的校訓篆刻于巨石之上。“洋思中學”巨幅校名四個大字直立于教學樓頂，大門左邊的教學樓上寫著“沒有教不好的學生”，大門右邊的餐廳上寫著“讓每一位家長滿意”，用醒目的字眼展示著洋思的辦學理念，展示著洋思的信心；不僅如此，每條路旁、樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設計的體現(xiàn)，時刻提醒學生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對教育的理解。走進教學樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學樓內(nèi)外隨處可以見到數(shù)學公式、英語單詞、詞組，語文名人名言等，使孩子們不管走到哪里，無時無刻不處在知識的海洋里，真正的實現(xiàn)著讓每一面墻都說話，校園的一切都是教育的資源。這一條條標語正如一面面鏡子，時時刻刻讓洋思的每一個師生看清自己正在做什么。洋思正是細致的把文化點綴到了每一個角落，使得學生擁有一個既氣派又具備學習氛圍的讀書環(huán)境。如此浸入內(nèi)心的文化教育，自然會讓學生在感受中化為自覺的行動。

二、看課堂，體會生機教學的真實

走進洋思，走進課堂，讓我看到洋思人創(chuàng)立的“先學后教，當堂訓練”的基本教學結(jié)構(gòu)。課堂上學生主動參與，發(fā)言活躍，大部分作業(yè)當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點拔，指導，釋疑。凡學生通過自己學會的內(nèi)容就大膽地不教，學生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現(xiàn)。

下面是這節(jié)數(shù)學課簡單的教學模式

1、出示學習目標

時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學生在上課一開始就明確了學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標去探索，追求。

2、出示自學指導，指導學生自學

時間約6分鐘左右。他們的自學指導很詳細，包含了自學內(nèi)容，自學的方法以及自學的要求。在這一環(huán)節(jié)中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。

3、檢查學生自學的效果

讓中差生尤其是后進生用黑板演示或口答的形式對所學的知識進行操作。時間約5-8分鐘。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了出洋思課堂教學“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。

4、當堂訓練

布置和督促學生獨立完成課堂作業(yè)并批改部分學生作業(yè)。時間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能吃飽。

從課堂教學看，洋思的教學真正做到了堂堂清，也切實減輕了學生的課業(yè)負擔。

三、看學生，體驗教育管理的嚴、細、實

第一眼看到洋思的學生，給我感覺就是規(guī)矩。雖然看到的是期中考試的身影，但從他們的坐姿、書寫姿勢、考試間隙的休息，不管到什么地方，都是整整齊齊的，學生做的一切都是那么的簡單，可這一切都在為學習做準備。

另外我們也觀看學生一日活動的錄像，學校的管理在各時間段都安排相應的負責教師進行指導、考核，每個時間段學生都會按照一定的規(guī)矩安排自己的活動，從學生的起床就寢、用餐到洗衣、管理錢物，學校都有相應的制度做保證，學生進校后按照《四會讀本》學習規(guī)范，逐漸學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。

四點反思：

1、相信差生是可以轉(zhuǎn)化的。差生的產(chǎn)生是我們教師忽視教育、放棄的結(jié)果。學習洋思，就是學習他們堅決不放棄、不拋棄、不遺棄每一個學生。我們要學會對差生的情況進行了解、分析、綜合，做工作要有的放矢，有針對性的個別輔導，幫助他們克服消極因素，對學習差的學生在課堂、輔導、作業(yè)批改等方面要關(guān)注，通過個別教育，集體影響、家校聯(lián)系等方式強化他們的組織紀律，讓他們樹立信心，化被動為自覺。

2、學生發(fā)展首先應關(guān)注學生獨立意識的培養(yǎng)。

學生從一踏進校門的那天起，就必須確立“我能行，我能干好”的信念。早一天確立這種獨立自主的意識，他們就能早一天適應以學生為主的課堂教學和日常管理。所以重視初一年級整體培養(yǎng)是我下一階段的工作重心。本篇文章來自資料管理下載。樹立后進生的自信心則是初一工作的重中之重，因為只有這樣才能確保每一位同學在最短的時間內(nèi)都能樹立起相信自我、依靠自我的獨立信念。

重視課堂教學主體地位的發(fā)揮，激發(fā)學生“相信自我、依靠自我”的信心培養(yǎng)學生依靠自我的力量去解決學習、生活中問題的過程，獲得了成功的體驗，最終達到樹立獨立自主的意識。

3、學生主體性的生成，充滿學生活動的教學過程是最關(guān)鍵。

在教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎(chǔ)。一節(jié)課的開始，首先是學生自學后疑難的產(chǎn)生，然后才有教師有效的點撥、質(zhì)疑。下一步我們要努力改變教師一言堂的現(xiàn)狀。

在教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。

在教學內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內(nèi)容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內(nèi)容。

在教學對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學生”為具體的面向在課堂上自學出現(xiàn)問題的學生。

4、切實發(fā)揮教師的主導作用是學生主體性養(yǎng)成的保障

教師敢