新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)英語(yǔ)論文

新課程背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)英語(yǔ)論文在新課程背景下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。本文旨在初步探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題以及教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)和考試對(duì)學(xué)生的詞匯要求達(dá)到了新的高度。根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))，七級(jí)詞匯目標(biāo)要求高中生學(xué)會(huì)使用2400—2500個(gè)單詞和300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。而八級(jí)詞匯目標(biāo)則要求高中生學(xué)會(huì)使用約3300個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。在江西省的實(shí)際情況下，七級(jí)被定為全省高中畢業(yè)的要求，而八級(jí)則是報(bào)考高等院校的基本要求。然而，由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和對(duì)新課程理念、高考新要求的理解不夠深入，導(dǎo)致詞匯教學(xué)時(shí)間過(guò)多，效率低，效果不佳。這種情況下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)很難適應(yīng)新的目標(biāo)和要求。因此，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該思考如何在新課程改革下有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語(yǔ)，有效地運(yùn)用英語(yǔ)。在此背景下，本文進(jìn)行了以下探討。一、目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題1、詞匯教學(xué)內(nèi)容不合理，目標(biāo)不明確。教師在教授單詞時(shí)，常常將一個(gè)單詞的所有意義和用法一股腦灌輸給學(xué)生，貪多求細(xì)，缺乏選擇性，無(wú)法突出重點(diǎn)，導(dǎo)致詞匯用法變成了詞典的簡(jiǎn)化版。這種孤立呈現(xiàn)詞匯、孤立講解、忽視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的教學(xué)方法，只是將記憶任務(wù)交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，詞匯教學(xué)難以有效進(jìn)行。這種問(wèn)題在以往的詞匯教學(xué)中普遍存在。2、詞匯教學(xué)課時(shí)安排不合理。教師在處理單元詞匯時(shí)常常采用課前集中教學(xué)，一次性呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生脫離語(yǔ)境和情景，孤立地背誦單詞，枯燥乏味。這必然導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下，事倍功半。3、詞匯教學(xué)方法單一、乏味。教師在單元詞匯教學(xué)時(shí)，通常采用的方式是根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀單詞，講解詞義和用法。這種方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。4、詞匯鞏固形式單調(diào)。常用的方法是通過(guò)課堂聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)和大量的單選題來(lái)進(jìn)行機(jī)械操練。這在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)詞匯在真實(shí)語(yǔ)境中的深層理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。二、新課標(biāo)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一方面，單元教學(xué)目標(biāo)和每堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況；另一方面，課堂教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)該緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)詞匯課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮所設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)是否圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)展開(kāi)，是否以復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯為目的，使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳狀態(tài)。雖然高中詞匯學(xué)習(xí)與初中詞匯學(xué)習(xí)有不同之處，高中詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)處理好詞匯量的擴(kuò)展和常用詞用法深化的關(guān)系;但是高中詞匯教學(xué)也不宜一次挖掘過(guò)深，沒(méi)必要把一個(gè)單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生。老師只要求學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯的基本用法就可以了。因?yàn)閱卧~的許多用法是在掌握其基本用法的基礎(chǔ)上逐漸習(xí)得的。2、單元詞匯分步進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)一節(jié)課或一篇課文之前，應(yīng)該認(rèn)真研究語(yǔ)言材料里面的詞匯，為學(xué)生區(qū)分出哪些是本課或本文的重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生理解并運(yùn)用;哪些是認(rèn)讀詞匯(話題拓展詞匯)，只要求學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)認(rèn)。準(zhǔn)確把握詞匯教學(xué)尺度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)安排詞匯教學(xué)內(nèi)容和詞匯教學(xué)課時(shí)。3、英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種方法。(1)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。教師應(yīng)重視詞匯在語(yǔ)篇和情景中的運(yùn)用。詞匯的意義存在于特定的生活情境中。只有在上下文中，詞義才能明確和具體。如果脫離生活情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中。(2)利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多媒體教學(xué)單詞，可以把抽象枯燥的語(yǔ)境用三維動(dòng)畫(huà)的形式具體化，形象化，也可以用對(duì)比，類(lèi)比等形式幫助學(xué)生記憶在不同語(yǔ)境下詞匯的含義。這樣能使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)受到刺激，枯燥的知識(shí)就變得更生動(dòng)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。(3)堅(jiān)持課外寫(xiě)作練習(xí)。教師在上完一個(gè)單元后，對(duì)所學(xué)單元的關(guān)鍵詞進(jìn)行重組。之后列出一些詞語(yǔ)及重點(diǎn)短語(yǔ),要求學(xué)生課外充分發(fā)揮想象力,根據(jù)所列的詞匯或其中一些短語(yǔ)編成故事或?qū)υ挕?jiān)持每單元一篇。這種方法不僅能使學(xué)生靈活運(yùn)用和掌握詞匯而且極大地鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。總之，高中詞匯教學(xué)要打破以往的灌輸式的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、語(yǔ)篇的上下文的理解等各種顯性或隱性的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握一套適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。避免死記硬背、機(jī)械操練學(xué)習(xí)詞匯以提高詞匯學(xué)習(xí)效率。參考文