《信息技術(shù)課堂中做“清閑”教師與“樂(lè)學(xué)”學(xué)生的研究》論文

信息技術(shù)課堂中做“清閑”教師與“樂(lè)學(xué)”學(xué)生的研究摘要：教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教育模式發(fā)生了重建?！邦嵉沟恼n堂”、數(shù)字時(shí)代、微課程、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)的課堂等等一系列新的詞語(yǔ)，刺激著人們的大腦，給我們也帶來(lái)了新的思考。學(xué)生在進(jìn)行自主的觀察學(xué)習(xí)或討論時(shí)，教師并不是清閑的，而要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)，自己得出結(jié)論，不管最終結(jié)果如何，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極地探索與思考，對(duì)原有知識(shí)和所學(xué)知識(shí)獲得更加深刻的理解，并且為下一次探究打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生不斷把新知識(shí)納入原有知識(shí)中，在新舊知識(shí)之間建立起有機(jī)聯(lián)系。關(guān)鍵字:清閑、樂(lè)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)、微課在國(guó)培、省培的信息技術(shù)壇論和多年來(lái)的教學(xué)中，我們可以看到一些信息技術(shù)教師共有的一些困惑和本學(xué)科難以解決的問(wèn)題，這些困惑和難題，這不同其它學(xué)科有著信息技術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，比如：座位分散，帶來(lái)的注意力不集中、紀(jì)律上很難監(jiān)管；學(xué)生在課堂中不愿受到束縛；老師重復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)，而達(dá)不到預(yù)期的效果等等，造成了使教師累，學(xué)生煩的局面。本課題將立足課堂，解決教師的“累”與學(xué)生的“煩”，讓教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中都體會(huì)到快樂(lè)，從而愛(ài)上信息技術(shù)課。隨著研究的深入，可見(jiàn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用以成為現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中一個(gè)重要的主題，而且給教育帶來(lái)一系列深刻的變革。做為一線的信息技術(shù)教師，如何在“清閑”的授課過(guò)程中，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)上信息技術(shù)，是我們教育工作者面臨的一項(xiàng)歷史使命。一、做“清閑”教師，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作做好理論資料準(zhǔn)備課前查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)資料。在網(wǎng)絡(luò)和書(shū)上有很多現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的設(shè)計(jì)思路。這些資料絕大多是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的專家和教師們編寫(xiě)的，很好地利用它們，就可以避免走彎路后反思，也可以爭(zhēng)取更多的時(shí)間去研究更合適的教材教法。另外，查看聽(tīng)課記錄為我們備課提供的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用。做好備課準(zhǔn)備精心備課不僅僅是重視備教材，也要備學(xué)生；即要重“硬件”的準(zhǔn)備，也要重“軟件”的設(shè)計(jì)，即要看新授內(nèi)容，也要分析練習(xí)題，特別是信息技術(shù)教材的練習(xí)綜合性較強(qiáng)，合理取舍與補(bǔ)充會(huì)直接影響到課堂練習(xí)的效果，尋找合適的資源為教學(xué)服務(wù)。做好課件、微課、教具準(zhǔn)備教師在課前結(jié)合課文內(nèi)容做好教具準(zhǔn)備，如圖片、實(shí)物、小黑板、課件、微視頻等，同時(shí)課堂中學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的學(xué)具進(jìn)行檢查和調(diào)試，要做好充分的準(zhǔn)備。以便在課堂上用得好用的當(dāng)。既能達(dá)到直觀、形象、簡(jiǎn)化、明了的目的，有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，也能活躍課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、做“清閑”教師，做好教學(xué)方法準(zhǔn)備工作任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，每一種教學(xué)方法都有其適用范圍和局限性，在具體教學(xué)中也有利有弊，可以為達(dá)到某一目標(biāo)很好地服務(wù)，但同時(shí)又可能妨礙另一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)谶x擇的時(shí)候要揚(yáng)長(zhǎng)避短。（1）以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，主要有講授法、談話法、討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法等；（2）以直接感知為主的教學(xué)方法，主要有演示法和參觀法；（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法；（4）以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法，即欣賞法；（5）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，主要是指發(fā)現(xiàn)法和課堂討論法。創(chuàng)造性的計(jì)劃組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了興趣，解決了“為什么”之后，就會(huì)想要去“怎么做”。通過(guò)教師的課堂簡(jiǎn)單演示分析，學(xué)生自己就會(huì)從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。如：在教學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，同學(xué)面對(duì)功能如此強(qiáng)大的“Dreamweaver”軟件，不知如何下手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來(lái)的網(wǎng)頁(yè)，沒(méi)有新意，在制作過(guò)程中也很少出現(xiàn)同學(xué)之間的交流與爭(zhēng)論。這時(shí)，我仔細(xì)觀察學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)，演示給大家看，并讓他們說(shuō)出思路，再讓其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，接著大家一起試一試。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的思路就開(kāi)闊了，也愿意動(dòng)手嘗試了。學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)到了動(dòng)手操作、手腦結(jié)合的重要，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，淡化了失敗的感覺(jué)，體會(huì)到了大膽嘗試就會(huì)成功的道理。三、做“樂(lè)學(xué)”學(xué)生，學(xué)習(xí)模式的有效研究1)自主學(xué)習(xí)模式自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，喪失這一點(diǎn)，就不可能有本真的自主學(xué)習(xí)。課題組教師創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件，如：導(dǎo)學(xué)案、微視頻、自學(xué)課件、網(wǎng)站、自學(xué)成果的呈現(xiàn)形式等等。如果教師簡(jiǎn)單地把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己無(wú)目的地展開(kāi)活動(dòng)，而不去引導(dǎo)他們積極地發(fā)展思維方式，那么這種學(xué)習(xí)則不是自主學(xué)習(xí)。2)合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作。每組第一個(gè)完成同學(xué)，可以主動(dòng)站起當(dāng)小老師，輔導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。3)探究學(xué)習(xí)模式探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《電腦動(dòng)畫(huà)制作初探》這一課時(shí)，將學(xué)生分為4-5個(gè)人一組，探究傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)與電腦動(dòng)畫(huà)的區(qū)別，動(dòng)畫(huà)制作的原理。小組上網(wǎng)查找的資料，在老師的指導(dǎo)下，了解動(dòng)畫(huà)的悠久歷史，動(dòng)畫(huà)的“視覺(jué)暫留”現(xiàn)象。這種模式的基本程序是：?jiǎn)栴}情境——共同探究——?jiǎng)邮謱?shí)踐——得出結(jié)論——表達(dá)匯報(bào)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親自參加活動(dòng)而學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生非常喜歡的，激發(fā)他們的好奇心。4)實(shí)踐學(xué)習(xí)模式信息技術(shù)課是動(dòng)手實(shí)踐較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)占信息技術(shù)總課時(shí)的60%以上，學(xué)生的好奇心和求知欲真是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。書(shū)本中現(xiàn)成的知識(shí)，是他人的認(rèn)識(shí)成果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是他們親自得來(lái)的，是一種間接知識(shí)，一種不完全的知識(shí)，學(xué)生要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為理解的和能夠運(yùn)用的東西，還必須有一定的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，這就必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)制作一個(gè)表格時(shí)，即可在word文檔制作，也可在excel中制作，這就看那一種表更適合你的運(yùn)用。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種表格的認(rèn)識(shí)，對(duì)比出兩種方法運(yùn)用情況的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在word制作了班上的成績(jī)表，也在excel中制作了同樣的表格，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)，并探索課本沒(méi)有的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。學(xué)生在實(shí)施動(dòng)手操作時(shí)，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。同時(shí)，在學(xué)生操作時(shí)，教師應(yīng)做到因材施教。四、小組合作探究模式在課堂中的有效研究分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊(duì)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。一個(gè)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻，學(xué)習(xí)水平勢(shì)必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生會(huì)在組內(nèi)起到主導(dǎo)作用，展示的機(jī)會(huì)要多，而學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生容易“聽(tīng)聲附和”，長(zhǎng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡。為此我們采取輪流擔(dān)任的制度，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)交流匯報(bào)本小組的討論結(jié)果，同時(shí)也起到了檢督的作用。小組內(nèi)合作探究時(shí)，教師穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。有時(shí)小組合作探究的課堂很難把握，主要表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)上，“收”“放”的度，有的老師放不開(kāi)，總是怕課上“亂”，沒(méi)有讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)；有的教師為了追求熱鬧的課堂氣氛，充分放手讓學(xué)生自由，致使課堂過(guò)于“亂”。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們課題組老師進(jìn)行了幾次研討，制定小組活動(dòng)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓小組活動(dòng)“活”而“不亂”。這些有待我們?cè)趯?shí)踐中不斷的改進(jìn)，不斷地提高，把課改實(shí)驗(yàn)工作扎實(shí)地推向深入。五、教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略的研究好的教學(xué)設(shè)計(jì)和好的學(xué)習(xí)方法，還得有好的評(píng)價(jià)體系和相應(yīng)的管理方法作保證。因此，我們研究出一套行而有效的評(píng)價(jià)體系、策略。研究初期，課題組的老師，都有一套自己管理課堂的方法，我們?cè)趯?shí)踐中將這些方法進(jìn)行了整合和改進(jìn)，建立了統(tǒng)一的《微機(jī)教室使用記錄及課堂評(píng)價(jià)表》。對(duì)每個(gè)班的同學(xué)建立了檔案袋（詳見(jiàn)照片資料），檔案袋在內(nèi)容上豐富，包含學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)證據(jù)。此表既是課堂常規(guī)要求表，又是上機(jī)記錄表，體現(xiàn)了課堂紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等情況。小組長(zhǎng)做好每節(jié)課組員上課情況的記錄，最后由課代表統(tǒng)計(jì)上交到任課教師手里，教師再根據(jù)匯總情況，采取相應(yīng)的整改措施。所以在教學(xué)中，課題組教師還注重把“創(chuàng)新”作為評(píng)價(jià)學(xué)生作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。比如說(shuō)教師布置學(xué)生做一個(gè)電子文檔，教師先做一個(gè)演示，如果學(xué)生交上來(lái)的作品和教師一模一樣，沒(méi)有一點(diǎn)新意，則最多給75分，只有讓學(xué)生在作品上標(biāo)新立異，設(shè)計(jì)出與眾不同的作品才能得高分。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)時(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并把之與其他學(xué)生一起分享，而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生早創(chuàng)作上缺乏創(chuàng)新的，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出