課件教案配套部編人教版小學(xué)語文六上語文園地4 教學(xué)教案

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課題語文園地

課型語文園地

授課時(shí)間1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)1.了解理解人物形象的三種方法。2.理解情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。3.了解句子中的關(guān)鍵詞語有著明顯的感情色彩。4.寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。5.積累古詩《回鄉(xiāng)偶書》。教學(xué)重點(diǎn)1.理解情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。2.理解積累唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。教學(xué)難點(diǎn)1.了解理解人物形象的三種方法。2.寫一寫人在不安或猶豫時(shí)的心理活動(dòng)。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖新課教學(xué)（

）分鐘交流平臺(tái)一、回憶課文，說形象1.請(qǐng)學(xué)生說一說本單元三篇小說的主要內(nèi)容，小說中的主要人物是誰？出示：【課件2】《橋》：老支書指揮全村人過橋，舍己為人?！陡F人》：桑娜收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒?！督鹕聂~鉤》：老班長帶著幾個(gè)病號(hào)過草地。主要人物分別是老支書、桑娜、老班長。2.分別指名說一說老支書、桑娜、老班長是什么樣的人物形象？（忠于職守、舍己為人的老支書；心地善良、樂于助人的桑娜；忠于革命、舍己為人的老班長）二、理解形象，學(xué)方法1.分組討論：怎樣理解小說的人物形象？2.出示：【課件3】（1）留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。（2）通過小說的情節(jié)感受人物形象。（3）注意環(huán)境描寫，分析人物形象。教師指導(dǎo)：分別聯(lián)系學(xué)過的課文的相關(guān)內(nèi)容來解釋課件內(nèi)容。（板書：多個(gè)層面理解人物形象）詞句段運(yùn)用一、情節(jié)對(duì)突出人物形象的作用1.學(xué)生讀課本上關(guān)于“長坂橋張飛退曹軍”的一段文字。2.教師指導(dǎo)朗讀并適當(dāng)解釋。3.指名說說你理解到的張飛是什么形象？（武功高強(qiáng)的大英雄）4.明確：情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象作用很大。（板書：情節(jié)突出人物形象）5.再次朗讀本段文字，說一說你的腦海中還出現(xiàn)了怎樣的形象？（提示學(xué)生說具體，可以從穿著、武器、表情、語言等方面說一說）6.誰還能說出一些突出人物形象的情節(jié)？二、嘗試寫出忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)1.出示：【課件4】桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”2.學(xué)生自讀課件內(nèi)容，提示學(xué)生一定要讀出桑娜此時(shí)的復(fù)雜的心理活動(dòng)：不安、害怕、擔(dān)心……（板書：復(fù)雜的心理活動(dòng)）3.討論：作者是怎樣寫出這樣復(fù)雜的心理活動(dòng)的？（板書：五個(gè)省略號(hào)兩個(gè)感嘆號(hào)）4.自主讀第二個(gè)片段，小組討論。5.學(xué)生嘗試寫一段話，表現(xiàn)出自己在某一環(huán)境條件下忐忑不安或猶豫不決的心情。6.寫完后小組內(nèi)交流，評(píng)價(jià)。日積月累一、朗讀感悟1.教師范讀《回鄉(xiāng)偶書》。2.自由讀詩，要求讀正確、讀通順。3.指名讀，強(qiáng)調(diào)讀音：鬢衰4.結(jié)合注釋理解古詩大意出示：【課件5】我在年少時(shí)離開家鄉(xiāng)，到了遲暮之年才回來。我說話的口音雖未改變，但兩鬢卻早已斑白。兒童們看見我，沒有一個(gè)認(rèn)識(shí)的。他們笑著詢問客人是從哪里來的。5.學(xué)生交流。6.指導(dǎo)誦讀、表演。二、情感升華1.“少小離家老大回”，五十年了，詩人賀知章邁著蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng)，看著親切的鄉(xiāng)鄰，聽著熟悉的鄉(xiāng)音，這位86歲的老人心潮澎湃，寫下了一首《回鄉(xiāng)偶書》2.指名試讀，自由讀，齊讀。（板書：回鄉(xiāng)偶書——游子思鄉(xiāng)）三、拓展延伸1.故鄉(xiāng)，是每個(gè)人心里的一盞燈，這盞燈，亮在賀知章的心里，亮在許許多多文人墨客的心里，也亮在無數(shù)游子的心里。從古至今，正是這盞燈，給我們留下了許許多多不朽的詩篇。2.齊誦《回鄉(xiāng)偶書》。

學(xué)生回憶課文中的人物形象，然后討論怎樣理解小說中的人物形象，學(xué)生很容易聯(lián)系到學(xué)過的課文中去，理解人物形象的方法。學(xué)生兩次讀“長坂橋張飛退曹軍”的文字，第一次讀可能只理解到張飛是大英雄形象。第二次再讀，形象應(yīng)該更加豐滿，這樣學(xué)生才真正體會(huì)到情節(jié)對(duì)突出人物形象的巨大作用。在學(xué)生體會(huì)出桑娜的心理活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣寫出這種心理活動(dòng)的，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生找出寫作的方法，并嘗試去寫一寫。在學(xué)生理解古詩大意的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生表演詩中的情景，是為了讓學(xué)生身臨其境，更深刻地理解詩句的意思，感受詩人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。板書設(shè)計(jì)多層面理解人物形象情節(jié)突出人物形象復(fù)雜心理活動(dòng)——五個(gè)省略號(hào)兩個(gè)感嘆號(hào)回鄉(xiāng)偶書——游子思鄉(xiāng)教學(xué)反思語文園地四共有三個(gè)欄目，即“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”。教學(xué)中，我力求使每個(gè)欄目的教學(xué)都落到實(shí)處?！敖涣髌脚_(tái)”的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生從多個(gè)方面來理解小說的人物形象。我從復(fù)習(xí)學(xué)過的三篇課文入手，讓學(xué)生說一說三篇小說中的人物形象，然后有引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的人物形象作者是如何塑造出來的？學(xué)生討論后明確了塑造人物形象可以從人物的言行、心理活動(dòng)描寫著手，也可以通過情節(jié)描寫刻畫人物，有時(shí)候還借助環(huán)境描寫來凸顯人物形象?！霸~句段運(yùn)用”分三項(xiàng)內(nèi)容。其一是學(xué)生感知情節(jié)描寫對(duì)突出人物形象的作用。我安排學(xué)生兩次讀“長坂橋張飛退曹軍”的情節(jié)，給學(xué)生深刻感受情節(jié)描寫的巨大作用。其二是注意句子中重點(diǎn)詞語的感情色彩對(duì)句子表意的作用，我通過講解，使學(xué)生意識(shí)到準(zhǔn)確用詞能使句子表達(dá)的感情更鮮明。其三是通過范例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心里活動(dòng)描寫的重要性，讓學(xué)生明確作者的寫法后，自己嘗試寫一段心理活動(dòng)的文字?！叭辗e月累”安排的是古詩《回鄉(xiāng)偶書》。這首詩是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉(xiāng)后，感到時(shí)光飛逝而寫下的一首古詩，表達(dá)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。在教學(xué)中，對(duì)于古詩意思的理解以孩子的自讀自悟?yàn)橹鳎處熤皇呛唵吸c(diǎn)撥。同時(shí)，利用表演，讓詩中那鮮明生動(dòng)的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，深深地印到學(xué)生的腦海里，教學(xué)效果良好。

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