三國鼎立教學設(shè)計2-華東師大版

《三國鼎立》教學設(shè)計教學設(shè)計的基本思路：根據(jù)新課程的基本理念和目標導學理念，精心設(shè)計教學目標并以教學目標為引領(lǐng)，變“教學”為“導學”，引導學生通過自主學習、合作學習及實踐探究，實現(xiàn)本課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。在設(shè)計本課時，期望通過情境的創(chuàng)設(shè)充分再現(xiàn)歷史，并利用多媒體輔助教學，破重點、化難點，讓學生主動參與到學習過程中，從而突破狹小的教室空間，讓學生真正做到感知歷史，體驗歷史。一、導學目標設(shè)計．教材內(nèi)容分析《三國鼎立》一課是本冊第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。本課涉及的三國鼎立一段史實是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。在第三單元第課中課本已經(jīng)介紹了東漢中后期官僚大地主逐漸演變?yōu)榈胤礁顡?jù)勢力的概況，三國鼎立局面的形成為之后我們學習“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因而成為了從東漢末年分裂割據(jù)走向全國統(tǒng)一過渡過程中的關(guān)鍵一環(huán)，起著重要的歷史作用。．學情分析本課內(nèi)容的學習對象是初一學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和片面的特點；知識方面，一方面學生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢力初步形成的內(nèi)容，對學生理解東漢末年黃巾大起義導致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。．導學目標根據(jù)初中歷史《課程標準》、教材內(nèi)容和學生實際，設(shè)計本課的導學目標為：①知識與能力目標：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立的局面；了解曹操統(tǒng)一北方和三國鼎立局面的形成，以及三國經(jīng)濟發(fā)展概況；分析探討曹操統(tǒng)一北方的原因，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因；通過對曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因的分析，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；客觀地評價曹操、諸葛亮等三國時期的歷史人物，培養(yǎng)學生評價歷史人物的能力以及對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。②過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)、氣氛烘托讓學生體驗、感悟歷史。通過課前預習，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。通過分組討論等方式，培養(yǎng)學生合作、交流的能力。③情感態(tài)度和價值觀：使學生認識三國鼎立局面的形成，是由分裂割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，這是歷史的進步；認識杰出人物在歷史上的影響，及歷史人物的人格魅力和對自己的人生啟迪。二、導學重、難點設(shè)計根據(jù)初中歷史《課程標準》、教學和學生實際，確定本課的重難點為：①導學重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)。②導學難點：辯證地評價曹操、諸葛亮等歷史人物；正確認識三國鼎立的歷史的進步。三、導學策略設(shè)計．策略依據(jù)：導學策略是教師針對特定的對象，為了完成一定的導學目標而采用的方法和手段。根據(jù)新課標理念，教師與學生在雙邊活動中處于雙主體地位，教師扮演著幫助學生學習和活動的促進者、組織者的角色，起著引導學生主動學習的作用。針對歷史學科的自身特點、本課的內(nèi)容和學生的生理心理特點，依據(jù)“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、設(shè)疑討論、分組導學等方法，借助多媒體課件，使學生主動參與、樂于探究，從而圓滿完成導學任務(wù)。．導學方法①情境法：有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調(diào)動學生的和積極性，培養(yǎng)學生的興趣。②討論法：結(jié)合學生的實際，精心設(shè)計課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學生學習的興趣，引導和控制學生的心理意向。③其他方法：閱讀指導法、練習法等。．導學手段：為更好地實現(xiàn)導學目標，采用多媒體課件輔助教學——便于學生直觀理解，增強信息量（充分集合文字、相關(guān)圖片和影像資料），同時可以營造情境氛圍作為學生活動的補充。四、學法指導和素養(yǎng)培養(yǎng)老師教得好，不如學生學得好，“教”是為了學生的“學”。在教育改革的今天，對學生進行學法上的指導尤為必要。學法指導包括課前預習指導、課堂活動指導和課后遷移鞏固。通過課前預習指導，引導學生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、兩次戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，歸納三國為發(fā)展經(jīng)濟而采取的措施，課堂上以活動為載體，充分利用情境創(chuàng)設(shè)、問題討論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協(xié)作意識，并培養(yǎng)學生分析歷史問題和評價歷史人物的能力。課后通過反饋練習和拓展延伸的問題引導學生擴展思維，認識歷史發(fā)展的主流趨勢。五、導學過程設(shè)計導學環(huán)節(jié)導學內(nèi)容設(shè)計意圖導入新課多媒體演示《三國演義》主題曲。用音樂營造課堂氛圍，讓歷史“走近”學生，調(diào)動學生的有意注意。新課導學[北方的基本統(tǒng)一]．創(chuàng)設(shè)情境，用“我們正處在東漢末年，呈現(xiàn)在你眼中的是怎樣的景象？”為題引導學生描述東漢末年的社會環(huán)境，充分發(fā)揮學生的想象；接著，讓學生探討為什么是曹操而不是其他軍閥最終統(tǒng)一北方的原因；．用簡潔的語言并伴以課件演示，讓學生了解官渡之戰(zhàn)概況。創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生想象，情境烘托，再現(xiàn)歷史畫面；讓學生“走進”歷史。[三國鼎立局面的形成]．以現(xiàn)場采訪的方式，提出“假如你是曹操，談?wù)劷y(tǒng)一北方后的感想？”過渡到“赤壁之戰(zhàn)”。讓學生為劉備、孫權(quán)出謀劃策，引出“孫劉聯(lián)合”的戰(zhàn)略；．教師（或?qū)W生）簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過；．話鋒一轉(zhuǎn)，啟發(fā)學生思考“為什么曹操兩次戰(zhàn)役一勝一負？”，討論曹操先勝后敗的原因；．指導學生閱讀課文，了解三國建立概況；并利用課件以抽象齊讀的方式讓每位學生掌握相關(guān)知識點；讓學生換位思考，體驗歷史人物；合作探究，突破重難點；培養(yǎng)學生評價歷史人物的能力。培養(yǎng)學生語言表達能力[三國經(jīng)濟發(fā)展概況]通過“三國建立后，首要的任務(wù)是什么”的問題，過渡到“三國經(jīng)濟的發(fā)展”一目。分組（按方位分成魏、蜀、吳三組）討論，由各組代表以新聞發(fā)布的方式歸納各國經(jīng)濟發(fā)展的原因，個別知識（“屯田”、“木?！保┯衫蠋熇谜n件補充說明；最后由老師總結(jié)。指導培養(yǎng)學生閱讀歸納能力拓展思維通過對“東漢末年到三國鼎立是不是歷史的進步？”的探究，使學生認識到三國鼎立相對于東漢末分裂割據(jù)的進步性。培養(yǎng)學生的歷史人文素養(yǎng)，學會用發(fā)展的眼光看問題課堂小結(jié)反饋練習．歸納本課內(nèi)容。．采用歌謠小結(jié)：二年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠；二八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)；三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建；三國經(jīng)濟爭發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到臺灣。．利用課件完成練習。有利于學生準確把握本課內(nèi)容，便于記憶基礎(chǔ)知識；啟發(fā)學生探索更多更好的學習方法緊扣目標、落實基礎(chǔ)情感升華“你最喜歡（或崇拜）哪一位歷史人物？為什么？”實現(xiàn)本課的情感目標，由理入情課后延伸追蹤綿陽三國遺跡，設(shè)計三國旅游線路激勵學生進一步探究學習的熱情，走出課堂，回歸現(xiàn)實六、板書設(shè)計（采用圖示法，有助于學生對知識的理解和鞏固）軍閥割據(jù)軍閥割據(jù)袁紹曹操官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方（曹操）孫劉聯(lián)軍赤壁之戰(zhàn)魏蜀吳三國鼎立她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語