吃水不忘挖井人反思10篇

《吃水不忘挖井人反思》吃水不忘挖井人反思（一）：《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。一、憶苦，了解背景《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學(xué)生是視覺的快感，上課開始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自我的生活談?wù)劊荷持迚稳嗣駴]有水。。。。。。學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實實的生活場景中。二、思甜，豐富過程隨著對課文的理解，我讓學(xué)生化身自我為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？咦？小戰(zhàn)士，你的手怎樣這么臟？小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？學(xué)生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明比較，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。三、感恩，想象練說課文最后在碑文吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學(xué)生在個性化閱讀中，認(rèn)知經(jīng)驗的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學(xué)生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事？借以帶給給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷。吃水不忘挖井人真正成為學(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和構(gòu)成語文素養(yǎng)。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中就應(yīng)注意這方面的教學(xué)。吃水不忘挖井人反思（二）：《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育好處的課文，課文寫了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席于是在井邊立了一塊石碑，上方刻著：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。這樣一個故事。由于文本資料與學(xué)生生活實際相差甚遠(yuǎn)，所以在課前我就布置學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上交流、反饋，加深對毛主席的了解，也拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會到水的來之不易，我讓學(xué)生先了解沙洲壩的地理環(huán)境，出示童謠沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學(xué)生大聲朗讀，想象沙洲壩人民沒有水生活是多么的不方便，再讓學(xué)生聯(lián)系自我的生活實際談?wù)勅彼畮淼臒?，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不容易。然后抓住村子里沒有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。這句話，讓學(xué)生想象情境，練習(xí)說話：每當(dāng)烈日炎炎的時候，鄉(xiāng)親們每當(dāng)寒風(fēng)刺骨的時候，鄉(xiāng)親們每當(dāng)大雪紛飛的時候，鄉(xiāng)親們每當(dāng)暴雨傾盆的時候，鄉(xiāng)親們這樣，學(xué)生深切的體會到水的來之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動給鄉(xiāng)親們帶來的方便，以及鄉(xiāng)親們對主席的敬意。從而深刻地理解最后一句話的含義：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。然后讓學(xué)生說說石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么。這樣，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。同時，在教學(xué)時我始終以讀為主，讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會此刻生活的幸福，談?wù)勎覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又就應(yīng)不忘哪些人，如：穿衣不忘織布人、吃飯不忘種田人、住房不忘建房人等等，讓孩子從自我的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，學(xué)會感恩，懂得珍惜這天的幸福生活。吃水不忘挖井人反思（三）：《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。一、憶苦，了解背景采用多種手段讓每個學(xué)生都喜歡讀書、主動讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵?！冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學(xué)生是視覺的快感，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自我的生活談?wù)劊荷持迚稳嗣駴]有水學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實實的生活場景中。二、思甜，豐富過程隨著對課文的理解，我讓學(xué)生化身自我為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？咦？小戰(zhàn)士，你的手怎樣這么臟？小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？學(xué)生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明比較，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。三、感恩，想象練說課文最后在碑文吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學(xué)生在個性化閱讀中，由于受心智水平，認(rèn)知經(jīng)驗的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與文本間隔和距離，我努力去尋找語言材料與學(xué)生生經(jīng)歷的共通處，設(shè)法打開學(xué)生記憶的倉庫，調(diào)動相關(guān)知識，激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學(xué)生的情感融為一爐。沙洲壩人民有了這口井會干哪些事？借以帶給給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷。吃水不忘挖井人真正成為學(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。四、升華，滋養(yǎng)靈魂語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和構(gòu)成語文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世?，F(xiàn)實中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說法，自由表達(dá)：過橋不忘――，吃菜不忘――，穿衣不忘――，――不忘――-等，學(xué)生在表達(dá)中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因為與學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。在學(xué)生情緒激昂時，我吟詠了一句汪國真的詩：讓我怎樣感謝你，/當(dāng)我走向你的時候，/我愿想收獲一縷春風(fēng)，/你卻給了我整個春天。學(xué)生普遍意猶未竟！吃水不忘挖井人反思（四）：《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫忙鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感激和崇敬之情。吃水不忘挖井人，本來意思上是我們每一天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。之后，吃水不忘挖井人成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻好處，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思。但是課文所描述的年代對于我們這些青年教師來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。本課資料距離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，教學(xué)時必須要思考到這一因素。而且此刻的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時學(xué)生很容易覺得沒意思，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，必須要在新授資料前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。在教學(xué)開始時我用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。緊之后對毛主席進(jìn)行簡介讓學(xué)生初步了解了毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。孩子們不懂，是因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我又試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我讓學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文資料。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要吃水不忘挖井人？就容易多了。孩子們也有話可說了。吃水不忘挖井人反思（五）：《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫忙鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感激和崇敬之情。吃水不忘挖井人，本來意思上是我們每一天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。但是課文所描述的年代對于我們來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白。我引出了問題：（1）故事發(fā)生在什么地方？（2）在哪里挖井？（3）為什么要挖井呢？（4）是誰吃水不忘挖井人？于是讓學(xué)生去讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號，初步理解課文資料，以回答上方的問題做好鋪墊。在教師適時點撥這個環(huán)節(jié)中，在回答上方設(shè)置的四個問題時，回答的很流利，我隨著學(xué)生的回答及時的板書。并簡單的說了說當(dāng)時的背景。于是引導(dǎo)學(xué)生感悟，以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井，所以他們要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去挑水吃，再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫忙鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸?、為了記住毛主席，所以之后立了一塊石碑（學(xué)生讀出）吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。而在學(xué)習(xí)我會認(rèn)的生字時，也是放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不懂的地方適當(dāng)點撥。這個環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得很好，主要原因是小老師發(fā)揮了作用。到達(dá)了學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，教師點撥的效果。在高效課堂中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代，而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我思考不周，不足之處當(dāng)中的問題，但我不會感到遺憾，因為這給學(xué)生在今后的高效課堂中奠定了一個很好的起點。吃水不忘挖井人反思（六）：《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和構(gòu)成語文素養(yǎng)。《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。（一）讀為本，把握語文課堂的主題活動我們認(rèn)為，讀是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它就應(yīng)成為語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時光和空間，并借助必須的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學(xué)生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出必須的語感；初次接觸課文時，讓學(xué)生選取自我喜歡朗讀的方式進(jìn)行讀，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學(xué)生選取自我讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自我的理解；學(xué)習(xí)完課文后，補充必須的閱讀材料等。這些多角度多形式的讀使學(xué)生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展。（二）重情賞趣，關(guān)注教學(xué)過程的情趣體驗學(xué)生學(xué)得主動、有情搞笑是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時光的課堂教學(xué)，學(xué)生始終處于一種用心主動興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情趣體驗有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時候，學(xué)生把不忘讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學(xué)生強烈的成功體驗。在進(jìn)行課文的初次朗讀時，故意唬學(xué)生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競賽性朗讀時，老師的詐錯等，這些富有戰(zhàn)色彩的教學(xué)策略大大豐富了學(xué)生的情趣體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得簡單、主動。（三）強調(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍好處人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的革命英雄主義教育，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們能夠從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計擺脫了過于推崇領(lǐng)袖人物的色彩，突出了普通人的情感體驗和感受，強調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說說石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勎覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又就應(yīng)不忘哪些人，孩子從自我的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。因此，我們務(wù)必給學(xué)生帶給各類足量的相關(guān)背景資料，實現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)井。這些簡短的文字延伸了學(xué)生課文閱讀的理解和決定。比如，學(xué)生從中明白了沙洲壩人為什么要挖井吃水，領(lǐng)悟到井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。（五）分步識字，落實課程目標(biāo)的全程理念隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。在解決識和寫的問題上，我校采取了分散識字、集中書寫的原則，即教材要求學(xué)生會認(rèn)的字，我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時光讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字，如不少學(xué)生透過預(yù)習(xí)記住了想念的念、戰(zhàn)士的士、井水的井等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料，分散、適時地安排必須量的識字教學(xué)。如，開課時，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識生字忘挖和井；進(jìn)行重點性的朗讀指導(dǎo)時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過反復(fù)的讀到達(dá)識記足量的漢字。第三個階段在課后復(fù)習(xí)和小課，采取認(rèn)讀包含生字的課外句子來復(fù)習(xí)鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。我認(rèn)為，背景材料的介入是沒有固定的模式的，能夠靈活運用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，但介入的原則務(wù)必是促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價值的學(xué)習(xí)。吃水不忘挖井人反思（七）：《吃水不忘挖井人》教學(xué)反思一、由于文本資料與學(xué)生生活實際相去甚遠(yuǎn)，所以老師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離。1、能夠利用已有的跟文本相關(guān)的音樂資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、課前讓學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，透過言說，加深對毛主席的了解。3、充分調(diào)動學(xué)生的用心性，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟。另外，還能夠讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗，加深對文本的感悟。二、當(dāng)學(xué)生第一次跟生字寶寶見面時，要給學(xué)生以較為強烈的刺激，能夠利用聲音、圖像、動作、情景等各種方式加強生字與事物的聯(lián)系，使生字在學(xué)生頭腦中留下深刻的第一印象。比如本課所要教學(xué)的井字，能夠出示古井的圖片，同時，將左右手的食指和中指搭在一齊，這既是井字的字形，又是實物井口的形狀。在這樣直觀、形象、搞笑的教學(xué)中，學(xué)生自然的學(xué)會了漢字。三、創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境，讓學(xué)生在重復(fù)出現(xiàn)中鞏固生字。兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快，所以鞏固識字尤為重要。而鞏固的方法又不能知識簡單機械的重復(fù)，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境，在不一樣的環(huán)境中讓學(xué)生與生字寶寶一回生，二回似曾相識，三回、四回成好朋友?！冻运煌诰恕方虒W(xué)反思吃水不忘挖井人教學(xué)反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性資料。從實施新課改到此刻，我一向只重視課文后面安排的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自我的看法，也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的。下方是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自我去讀然后說說從中想到了些什么，有什么問題要提？其中有一個學(xué)生就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點，我想如果要花時光解釋這個問題，就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點了。但如果不告訴學(xué)生，又覺得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機對學(xué)生說，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？這天老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè)，你們能夠用你們自我的方法去找答案。第二天上課，當(dāng)我走進(jìn)教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不一樣。站起來交流的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個學(xué)生說的話給我留下了深刻的印象，他說我問了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告訴我。我們要讓學(xué)生由學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)知識，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的潛力?？稍谖覀冝r(nóng)村中，父母的文化水平有限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒有圖書館，上網(wǎng)查找對一年級學(xué)生來說更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認(rèn)識到，教材中的實踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。吃水不忘挖井人反思（八）：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。這是一句多么熟悉、多么親切、又是多么讓人油然而生敬意的話。多少年來，當(dāng)我們沐浴著太陽的光輝，當(dāng)我們放聲歌唱幸福的時候，就會想起毛主席這位杰出的領(lǐng)袖，就會想起他披肝瀝膽、金戈鐵馬、馳騁疆場的不朽功勛。他的一生為中國人民的解放，為祖國的繁榮富強而奮斗，他是中國人民深深熱愛的偉大領(lǐng)袖，中國人民將永遠(yuǎn)懷念他。但是，這天讓未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后的新時代兒童學(xué)習(xí)這篇課文，要讓他們了解這位為人民翻身解放，為人民謀幸福的毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為，從而增進(jìn)他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜這天的幸福生活是多么的困難。因為革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。為了突破這一難點，我給學(xué)生帶給各類相關(guān)背景資料，實現(xiàn)學(xué)生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)井。把這些相關(guān)資料適時穿插在教學(xué)的過程中，幫忙了學(xué)生對課文閱讀的理解和決定。人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學(xué)設(shè)計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的革命英雄主義教育，造成人文思想熏陶的狹隘性，影響了學(xué)生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們能夠從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計擺脫了過于推崇領(lǐng)袖人物的色彩，突出了普通人（包括課文中的普通人物和作為讀者的學(xué)生）的情感體驗和感受，強調(diào)當(dāng)事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學(xué)生說說石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么，學(xué)生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻(xiàn)精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勎覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又就應(yīng)不忘哪些人，穿衣不忘織布人。吃飯不忘種田人。住房不忘做房人。孩子從自我的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。吃水不忘挖井人反思（九）：一、分步識字重內(nèi)化效果本課主要分三個階段完成識字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得簡單，教學(xué)效果好。課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實踐活動。教學(xué)生識字時，沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自我動腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的潛力得到增強。二、生動教學(xué)重情趣體驗著名教育家陶行知先生說：學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。教學(xué)中，注意抓住低年級學(xué)生的心理特點，以生動活潑的教學(xué)手段，如朗讀競賽、識詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其用心主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。三、讀中感悟重人文內(nèi)涵教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，突出普通人的情感體驗。中學(xué)會，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會感恩，既尊重了文本，又超越了文本。四、想象拓展重語文實踐語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動。使靜止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動，如當(dāng)小老師教學(xué)生字、看到碑文，他們會說些什么的主角體驗。用不忘的句式說話等設(shè)計留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中，切實提高語文潛力，獲得人文素養(yǎng)。吃水不忘挖井人反思（十）：《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育好處的課文，課文寫了毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o(jì)念毛主席于是在井邊立了一塊石碑，上方刻著：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。這樣一個故事。由于文本資料與學(xué)生