鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革教案4-北師大版

《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》教案北京中易丹教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力使學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器、牛耕的使用，在生產(chǎn)上是巨大的歷史進(jìn)步，導(dǎo)致個(gè)體農(nóng)耕的出現(xiàn)，大大促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的變革。使學(xué)生了解“公作則遲”“分地則速”的社會(huì)現(xiàn)象。使學(xué)生了解商鞅變法的背景、目的、內(nèi)容和意義。能夠正確地評(píng)價(jià)商鞅變法。過(guò)程與方法通過(guò)展示從石、木、骨、銅等農(nóng)具到鐵農(nóng)具的圖片，讓學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到比較鐵農(nóng)具的廣泛應(yīng)用是生產(chǎn)工具的革命，從完全的人力到利用畜力是農(nóng)耕動(dòng)力上的革命。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問(wèn)題，再實(shí)踐前人的創(chuàng)新過(guò)程的探究式學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度和價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)商鞅變法，讓學(xué)生明白商鞅變法符合時(shí)代要求，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生用于改革的意識(shí)和創(chuàng)新精神；通過(guò)揭示商鞅之死，使學(xué)生理解改革不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)甚至要付出生命的代價(jià)，樹(shù)立“實(shí)現(xiàn)抱負(fù)不怕挫折和犧牲”的觀念。學(xué)生分析、初一學(xué)生個(gè)性比較突出。因此，在課堂上，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。、初一學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不大習(xí)慣，缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性；另外從學(xué)生的心理角度出發(fā)，他們對(duì)新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此本課要盡量提供學(xué)生感興趣的直觀性材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：商鞅變法及其歷史作用。難點(diǎn)：封建生產(chǎn)關(guān)系的形成。教學(xué)方法：以討論為中心的綜合啟發(fā)式教法為主，同時(shí)結(jié)合指導(dǎo)閱讀、提問(wèn)、看圖、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景等方法，使教法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。板書(shū)提綱一、從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕、鐵器、牛耕的普遍使用和推廣、私田出現(xiàn)：奴隸→農(nóng)民奴隸主→地主階級(jí)二、競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮三、商鞅變法與秦的崛起、目的、內(nèi)容、意義教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)多媒體輔助（導(dǎo)入新課）勞動(dòng)工具是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要標(biāo)志。從遠(yuǎn)古人類開(kāi)始到西周時(shí)期，人們的生產(chǎn)工具是不斷發(fā)展變化的。（引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)。）圖上哪種工具使用效率更高，為什么？使用這樣的工具勞動(dòng)，有什么優(yōu)、缺點(diǎn)？據(jù)考古發(fā)掘和文字記載，至遲到春秋晚期，我國(guó)已發(fā)明了生鐵冶煉技術(shù)，早西方多年，遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在世界前列。由此，到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，鐵制工具開(kāi)始廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域。鐵工具的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)木石農(nóng)具，占據(jù)了主導(dǎo)地位。鐵農(nóng)具的廣泛使用成為社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的標(biāo)志，齊國(guó)和楚國(guó)是生產(chǎn)和使用鐵農(nóng)具較多的國(guó)家。他們?cè)谥T侯爭(zhēng)霸中能成為主角與此有密切關(guān)系。提問(wèn)：人力與畜力（牛耕）對(duì)比，人們選擇那一種動(dòng)力？并說(shuō)明原因。除了使用鐵制農(nóng)具進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，人們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的動(dòng)力上還有重大突破：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，人們開(kāi)始使用兩牛牽引的犁進(jìn)行耕作。祖先已經(jīng)懂得用畜力代替人力進(jìn)行農(nóng)耕，所以說(shuō)牛耕是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展史上的一次革命。小字，姓名反映的社會(huì)現(xiàn)象：牛耕普及推廣。鐵器牛耕的推廣，使土地利用率和農(nóng)作物的產(chǎn)量有了大幅度提高，耕地面積擴(kuò)大了，人們的耕作方式發(fā)生了變化，并引發(fā)了多個(gè)領(lǐng)域的變革。觀察圖片，對(duì)各種工具的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較、分析。觀察、比較兩幅《春耕圖》，觀察圖片，對(duì)兩種動(dòng)力進(jìn)行判斷。展示春秋戰(zhàn)國(guó)及以前各種材料的生產(chǎn)工具圖片。展示兩幅《春耕圖》。（講授新課）第課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革一、從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕（板書(shū)）、鐵器、牛耕的普遍使用和推廣（板書(shū)）、私田出現(xiàn)：奴隸→農(nóng)民奴隸主→地主階級(jí)（板書(shū)）鐵器、牛耕得到廣泛應(yīng)用之前，由于木、石等生產(chǎn)工具效率低下，個(gè)人很難單獨(dú)完成繁重的生產(chǎn)任務(wù)，人們不得不集體耕作，古書(shū)把這種大規(guī)模的集體耕作描寫為“千耦其耘”。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，鐵器、牛耕的使用，提高了個(gè)人勞動(dòng)效率，使個(gè)體耕作成為可能。西周時(shí)期，土地由國(guó)家（周天子）所有，得到分封的貴族對(duì)土地只有使用權(quán)。貴族強(qiáng)迫人們?cè)谧约旱姆獾靥锂€里集中耕作勞動(dòng)。對(duì)于邊遠(yuǎn)、偏僻的荒地，貴族分成小塊，交給平民去開(kāi)墾、種植，收取地租。新的問(wèn)題于是出現(xiàn)了。史書(shū)上記載這一時(shí)期“公作則遲”、“分地則速”，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文解釋一下這兩句古文的意思，并思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況？“公作則遲”：勞動(dòng)者在貴族的封地田畝中集體耕作，由于強(qiáng)制勞動(dòng)，沒(méi)有勞動(dòng)報(bào)酬，缺乏生產(chǎn)積極性，因此隱藏力氣，進(jìn)展緩慢，甚至破壞農(nóng)具，乃至逃亡?！胺值貏t速”：個(gè)體農(nóng)民耕種地主的土地，交一定的地租，剩下的自己支配，多勞多得。由于勞動(dòng)積極性提高，使出了力氣，所以進(jìn)展迅速。事實(shí)上，個(gè)體生產(chǎn)代替集體勞作更能提高勞動(dòng)者生產(chǎn)積極性。所以，出現(xiàn)全家老小披星戴月生產(chǎn)的場(chǎng)面也就不足為奇。面對(duì)這樣的狀況，貴族如何保證自己的利益最大化呢？當(dāng)時(shí)一部分開(kāi)明的奴隸主開(kāi)始嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，分別租給勞動(dòng)者，每年收獲的時(shí)候向承租人收取大部分收獲物作為地租，勞動(dòng)者通過(guò)自己一年的辛勤耕耘，也可以留下一小部分收獲物供自己支配。這些出租的土地也就成為私田。問(wèn)：這種新的剝削方式會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果呢？勞動(dòng)者的積極性提高了嗎？勞動(dòng)者為得到更多的收入，努力工作，勞動(dòng)的積極性大為提高。在這種新的剝削方式中，勞動(dòng)者不再是奴隸，而變?yōu)檗r(nóng)民，同時(shí)，這些開(kāi)明的奴隸主在經(jīng)濟(jì)上受益越來(lái)越大，他們變成了新興地主，開(kāi)始登上歷史舞臺(tái)。新的生產(chǎn)方式出現(xiàn)了，并成為大勢(shì)所趨。二、競(jìng)相改革的時(shí)代風(fēng)潮（板書(shū)）各國(guó)為什么要變法？引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生通過(guò)討論，歸納出兩點(diǎn)：第一，新興地主要想建立他們的封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，就必須廢除奴隸主貴族的各種特權(quán)；第二，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的現(xiàn)實(shí)壓力，迫使各國(guó)變法。這也是商鞅變法的歷史背景。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各諸侯國(guó)為了富國(guó)強(qiáng)兵，對(duì)本國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)行了不同程度但的確是卓有成效的改革。李悝在魏國(guó)變法，吳起在楚國(guó)變法，此外還有申不害在韓國(guó)、鄒忌在齊國(guó)的變革也很有名。有關(guān)這方面的情況，同學(xué)可以閱讀教材頁(yè)的小字內(nèi)容。用連線形式讓學(xué)生總結(jié)。（略）。在各國(guó)的變法中，秦國(guó)的商鞅變法是其中比較徹底的。三、商鞅變法與秦的崛起關(guān)于秦的簡(jiǎn)況介紹，落后，閉塞，秦孝公不愿受其他諸侯國(guó)蔑視。為何這樣一個(gè)西陲小國(guó)能夠最終一統(tǒng)天下呢？、目的：富國(guó)強(qiáng)兵、內(nèi)容：商鞅（約公元前年～前年），原是衛(wèi)國(guó)破落貴族的后裔，姓公孫，名鞅，也叫衛(wèi)鞅，后因在秦變法有功，封為商君，所以歷史上稱為商鞅。他入秦后得見(jiàn)秦孝公，以“強(qiáng)國(guó)之術(shù)”說(shuō)服了孝公，被任命為左庶長(zhǎng)。為了表明自己的變法措施是講信用的，有了“南門立木”的故事。這個(gè)故事說(shuō)明商鞅為變法創(chuàng)造了什么樣的條件呢？（取信于民。），這就啟示同學(xué)們，要想做個(gè)成功的人，必須具備什么品質(zhì)？（言必信，行必果。）公元前年，秦孝公任用商鞅變法。變法的主要內(nèi)容及其與目的之間的關(guān)系是什么？（略）（在學(xué)生發(fā)言討論過(guò)程中，教師作引導(dǎo)、補(bǔ)充）（共同完成下表）、商鞅變法的主要內(nèi)容變法目的變法措施富國(guó)獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)承認(rèn)土地私有強(qiáng)兵獎(jiǎng)勵(lì)軍功加強(qiáng)中央集權(quán)推行縣制編制戶口，加強(qiáng)刑罰統(tǒng)一度量衡經(jīng)過(guò)商鞅長(zhǎng)達(dá)二十年的變法，秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)。秦國(guó)的實(shí)力迅速提升，在與東方六國(guó)的較量中開(kāi)始顯示出了它的優(yōu)勢(shì)。商鞅變法對(duì)誰(shuí)有利，對(duì)誰(shuí)不利？商鞅所采取的以上改革措施，觸犯了舊貴族的利益，自始至終遭到很多貴族的反對(duì)。公元前年秦孝公去世，秦惠王即位，“宗室多怨鞅”。商鞅被“車裂”而死。那么商鞅變法是成功了還是失敗了？、影響：由于變法內(nèi)容符合地主階級(jí)的要求，順應(yīng)了封建制發(fā)展的歷史趨勢(shì)，加上新法已推行多年，“秦婦人嬰兒，皆言商君之法”，秦國(guó)國(guó)勢(shì)因之壯大，最后終于稱霸于諸侯，統(tǒng)一中國(guó)。所以商鞅雖死，秦法未敗。商鞅變法不僅奠定秦強(qiáng)大的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且影響了后世的整個(gè)中國(guó)封建時(shí)代。變法之后秦國(guó)的哪些方面與原來(lái)相比變化最大？土地私有，縣制取代分封制，地主階級(jí)取代貴族奴隸主進(jìn)行統(tǒng)治，中央集權(quán)被強(qiáng)化了，新的統(tǒng)治秩序建立起來(lái)，新的社會(huì)制度——封建制度建立了。學(xué)生閱讀，并定義“千耦其耘”。學(xué)生閱讀，分析討論，發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生簡(jiǎn)要發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生簡(jiǎn)要閱讀教材后回答。學(xué)生總結(jié)。學(xué)生講故事，并回答問(wèn)題。學(xué)生用分鐘閱讀頁(yè)內(nèi)容，思考、逐條分析每項(xiàng)內(nèi)容與目的之間的關(guān)系，并逐條發(fā)表見(jiàn)解。此處鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充或闡述不同意見(jiàn)。學(xué)生填充表格。學(xué)生討論，發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生討論，發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生思考，回答。展示公作（“千耦其耘”）、私地示意圖。用示意圖解釋新的生產(chǎn)關(guān)系的出現(xiàn)。顯示秦崛起前的簡(jiǎn)況。簡(jiǎn)介秦孝公與商鞅。出示“南門立木”的故事圖片。顯示表格。顯示親強(qiáng)大的圖片。顯示商鞅被車裂的圖片。小結(jié)：鐵器、牛耕的廣泛應(yīng)用（生產(chǎn)工具的革命）→（私田出現(xiàn)后，地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)形成）生產(chǎn)方式變革→（改革從制度上確立了封建制度）社會(huì)制度的確立。商鞅變法是整個(gè)時(shí)代的需要。變革是社會(huì)前進(jìn)的不竭動(dòng)力，而推動(dòng)變革的根本原因是科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)力的發(fā)展。課堂作業(yè)：練習(xí)學(xué)生思考，回答。課后小結(jié)：這節(jié)課上得很完整，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，參與性很強(qiáng)。不足之處：關(guān)于“千耦其耘”的解釋以及奴隸制度的學(xué)術(shù)爭(zhēng)端處理得過(guò)于簡(jiǎn)單，顯得觀念陳舊了一些，還需要更深的學(xué)術(shù)積淀，更透徹地挖掘教材。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培