2017-2018學(xué)年七年級(jí)歷史上冊(cè)全一冊(cè)教案(打包20套)-人教版10

第課北魏政治和北方民族大交融\\\(教學(xué)內(nèi)容)教材～，北方的統(tǒng)一和民族的融合、北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)、北魏孝文帝的改革措施。\\\(教學(xué)目標(biāo))．掌握北方民族大融合的史實(shí)。．熟記北魏孝文帝改革的目的、內(nèi)容及其影響。．分析北魏孝文帝遷都、改革內(nèi)容及影響之間的關(guān)系。．通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流是我國(guó)歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)民族融合的前提條件。\\\(重點(diǎn)難點(diǎn))重點(diǎn)：北魏孝文帝的改革措施。難點(diǎn)：孝文帝改革對(duì)民族融合和國(guó)家統(tǒng)一的歷史意義。\\\(教學(xué)設(shè)計(jì))一師一優(yōu)課一課一名師(設(shè)計(jì)者：×××)\(教)\(學(xué))\(過)\(程)\(設(shè))\(計(jì))\\\(一、創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入)北魏孝文帝北魏有一位著名的皇帝，他接受漢族文化，大力推行改革。你知道他是誰嗎？他為什么要實(shí)行改革呢？在改革的過程中，他遇到了哪些阻力？又是怎樣沖破這些阻力的？歸納導(dǎo)入：他是北魏孝文帝。他為了接收漢族先進(jìn)文化，鞏固統(tǒng)治，大力改革。他的改革促進(jìn)了民族大融合。他成為我國(guó)歷史上著名的皇帝之一。讓我們一起學(xué)習(xí)本課吧。\\\(二、教材引導(dǎo)自主學(xué)習(xí))．自讀教材。．結(jié)合學(xué)生用書填空題，在書中找到答案，并在書中畫上記號(hào)。\\\(三、聚焦主題合作探究)我國(guó)古代有幾位知名的皇太后，像漢朝的呂太后、竇太后、北魏的馮太后以及唐朝的武則天等，都很有作為。馮太后是我們今天要涉及的一位。她是漢族人，知書達(dá)理，聰明果斷。臨朝聽政，執(zhí)掌北魏大權(quán)二十年。在這期間，她參照漢族的文化制度，頒布了許多重要的改革措施。她輔助的小皇帝在她的熏陶下成為漢文化忠實(shí)的推行者。馮太后的稱號(hào)是“文明太后”。小皇帝叫拓跋宏，就是北魏的孝文帝。后來，他成為我國(guó)歷史上著名的改革家。他有哪些作為呢？我們來看具體內(nèi)容。探究一：民族融合的歷史大趨勢(shì)【活動(dòng)一】閱讀教材，并觀察教材頁(yè)的兩幅圖片。【小組討論】．這些文字和圖片反映了什么現(xiàn)象？．這說明了什么已經(jīng)成為一種趨勢(shì)？．為什么會(huì)出現(xiàn)這種歷史大趨勢(shì)？【歸納】說明民族融合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)；因?yàn)辄S河流域的各族人民長(zhǎng)期生活在一起，日常的接觸和頻繁的交往，在生產(chǎn)技術(shù)和生活習(xí)俗上相互影響，民族融合成為歷史的趨勢(shì)。探究二：北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)【活動(dòng)二】.教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們看本目下的內(nèi)容?？春笳?qǐng)回答：北魏孝文帝為什么要遷都洛陽(yáng)？有沒有遇到阻力，又是怎樣解決的？孝文帝遷都洛陽(yáng)的原因有；()北魏都城平城氣候干旱，出產(chǎn)的糧食不能滿足都城眾多人口的需要。()平城的位置偏北，不利于北魏對(duì)中原廣大地區(qū)的統(tǒng)治，也不利于鮮卑政權(quán)學(xué)習(xí)和接受漢族先進(jìn)的文化。．遷都遇到的阻力：一些保守的鮮卑貴族不愿離開平城。請(qǐng)同學(xué)們充分展開想象，討論一下，是什么因素決定了舊貴族不愿離開平城？大家可以暢所欲言，只要能自圓其說即可。答案一：平城是保守貴族的老巢，他們長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)，是他們的利益所在。答案二：保守的鮮卑貴族反對(duì)改革，遷都洛陽(yáng)，遠(yuǎn)離平城會(huì)削弱他們的地位，完全有可能成為改革的犧牲品。答案三：洛陽(yáng)和平城相比，氣候炎熱，水土不同，保守派貴族不喜歡。答案四：鮮卑族的狹隘的民族主義思想、蔑視其他民族，對(duì)中原漢族和漢族先進(jìn)文化有一種天然的排斥。答案五：遷都條件不成熟。答案六：……．孝文帝遷都過程中曾經(jīng)發(fā)生過這樣的故事：孝文帝的兒子，在到達(dá)洛陽(yáng)后，不喜歡洛陽(yáng)炎熱的氣候，想逃回平城，孝文帝發(fā)現(xiàn)后，廢掉了他的太子身份。年，一位年滿歲的鮮卑族官員用漢語(yǔ)向孝文帝上奏他微服私訪時(shí)的見聞，由于他說話風(fēng)趣，孝文帝哈哈大笑，一高興，給了這個(gè)官員很多獎(jiǎng)勵(lì)?！拘〗M討論】看了以上故事，請(qǐng)你想一想孝文帝改革為什么會(huì)獲得成功？【師生歸納】()符合當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的利益；()順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流(最主要的原因)；()代表廣大人民群眾的利益；()得到最高統(tǒng)治者的支持等。探究三：北魏孝文帝的改革措施．教師引導(dǎo)：同學(xué)們請(qǐng)看一下遷都后魏孝文帝在哪些方面進(jìn)行了改革？在朝廷中必須使用漢語(yǔ)，禁用鮮卑語(yǔ)；官員及家屬必須穿戴漢族服飾；將鮮卑族的姓氏改為漢族姓氏，把皇族由姓拓跋改為姓元；鼓勵(lì)鮮卑族與漢族貴族聯(lián)姻；采用漢族的官制、律令；學(xué)習(xí)漢族的禮法，尊崇孔子，以孝治國(guó)，提倡尊老、養(yǎng)老的風(fēng)氣等。可以歸納為六條。()說漢語(yǔ)；()穿漢服；()改漢姓；()與漢族通婚；()采用漢制；()以禮、以孝治天下。．孝文帝改革起了什么作用呢？這些措施促進(jìn)了民族融合。經(jīng)過民族融合，傳統(tǒng)的漢文化得到發(fā)展。南朝官員陳慶之出使北方，目睹了洛陽(yáng)的風(fēng)貌，感慨地說：“以前以為長(zhǎng)江以北都是落后的‘異族’風(fēng)氣，現(xiàn)在才知道中原地區(qū)禮儀興盛，人才濟(jì)濟(jì)，難以言傳?！保背难葑?。后來，北魏分裂，北方先后出現(xiàn)四個(gè)王朝。北魏和四個(gè)王朝統(tǒng)稱為北朝。以史為鏡，評(píng)歷史人物。在今天的個(gè)民族中，沒有鮮卑族了，有人認(rèn)為這是由于當(dāng)年北魏孝文帝進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)漢化政策，使得鮮卑拓跋部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)大家展開辯論。正方觀點(diǎn)：北魏孝文帝是對(duì)中華民族的融合有重大貢獻(xiàn)的皇帝。反方觀點(diǎn)：北魏孝文帝是鮮卑拓跋民族的罪人。請(qǐng)雙方準(zhǔn)備好辯詞，分別進(jìn)行辯論發(fā)言?！編熒鷼w納】評(píng)價(jià)歷史人物，應(yīng)該看其是否順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，是否有利于社會(huì)的進(jìn)步。孝文帝的改革加速了北方少數(shù)民族封建化的過程，促進(jìn)了北方民族大融合，鮮卑族匯入了更先進(jìn)的以漢族為主體的中華民族這個(gè)整體中，有利于社會(huì)的進(jìn)步，值得肯定。北魏孝文帝是我國(guó)歷史上著名的改革家、政治家，是中華民族的千古功臣。探究四：學(xué)以致用．請(qǐng)你談一談民族關(guān)系與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。【點(diǎn)撥】良好的民族關(guān)系，能夠促進(jìn)社會(huì)的繁榮發(fā)展。．公元年，孝文帝以南征為名，親率二十萬大軍南下。一路上秋雨連綿，道路泥濘，長(zhǎng)途跋涉的鮮卑貴族和官兵們疲憊不堪，到洛陽(yáng)后不愿意繼續(xù)前進(jìn)了，于是孝文帝趁機(jī)說，行軍中途，怎么可以無功而返？如果不愿意繼續(xù)南征，可以先定在此，以后再做南征的打算！于是孝文帝宣布定都洛陽(yáng)，達(dá)到了遷都的目的。不熱心改革的皇太子，不喜歡洛陽(yáng)炎熱的氣候，想逃回平城，孝文帝廢掉了他的太子身份。(商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣圖)這兩個(gè)故事給了你什么樣的啟示？【點(diǎn)撥】改革不是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到舊勢(shì)力的阻撓和反對(duì)，必須堅(jiān)持不懈，不惜代價(jià)，克服重重阻力，才會(huì)成功。\\\(四、總結(jié)梳理整合提高)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們有哪些收獲？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解了民族融合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，北魏孝文帝在這個(gè)歷史大背景下大膽進(jìn)行改革，促進(jìn)了民族融合的進(jìn)程，為中華民族的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。\\\(五、當(dāng)堂檢測(cè)反饋矯正)學(xué)習(xí)至此，請(qǐng)完成學(xué)生用書相關(guān)題目。\\\(六、課后作業(yè)測(cè)評(píng))學(xué)習(xí)至此，請(qǐng)完成學(xué)生用書相關(guān)題目。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文