《幼兒心理學第2版慕課版》-教案 第八章 幼兒的情緒情感

幼兒心理學(第2版慕課版)第四章幼兒的情緒情感章節(jié)課題1課時教學目標知識目標1.理解情緒情感的定義、特征、功能、兩極性等基本內容，掌握基本情緒和高級社會情感的的主要內能力目標2.能夠根據所學情緒情感相關知識分析自身的情緒狀態(tài)。素質目標教學重點掌握情緒情感的基本知識，能夠理解自身的情緒情感狀教學難點認識到情緒情感的重要作用，有意識地進行自我情緒管教學方法教學準備教學課件情緒情感知識經驗(授課思路、重難點的解決策略、師生互動等)出示“喜怒哀樂”四張圖片，引入本章情緒情一、情緒情感概述(一)情緒情感的定義及特征1.定義：情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人的需要是否思考：同樣是下雨，為什么想要踢足球的小明和土地干涸的農民伯伯2.特征(1)情緒和情感的現實性(2)情緒和情感的主觀能動性(3)情緒和情感的個體差異性(4)情緒和情感的社會歷史性(二)情緒情感的功能我們總是傾向于去做感興趣的事情，主動積極地改變事情或者調適情緒適應環(huán)境；對于喜歡做的事情，我們更愿意克服困難，為的主動性和積極性；而不愿意做的事情或者不喜歡的事情，我們可能表現出拖延的行為；人際交往中，我們能夠充分利用各種表情信息，進1.適應功能2.動機功能3.調節(jié)功能(三)情緒情感的關系1.從需要的角度看——生物需要與情緒有關，高級需要與情感有關2.從發(fā)生早晚的角度看——情緒為(人和動物)所共有，發(fā)展較早；情感只有(人類)才有，個體發(fā)展到一定年齡才產生3.從穩(wěn)定的程度看——情緒不穩(wěn)定，具有較大的情境性、激動性和暫時性。情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性的心理體4.從反映特點看——情緒是(外顯的、暫時的),情感是(內隱的、穩(wěn)定的)聯(lián)系：情緒是情感的基礎，情感是情緒的基礎上形成的；情感的深度決定情緒表現的強度，情緒發(fā)生的過程蘊涵情感的因素。(四)情緒情感的外部表現情緒情感的外部表現：語調表情、面部表情、姿勢表(五)情緒情感的兩極性肯定的情緒——是積極的、增力的，能提高個體的活動能力。否定的情緒——是消極的、減力的，能降低個體活動的能但某些情況下，同一種情緒既可具有增力性質，也可具2.從情緒的強度上看，具有強與弱兩極的情緒中間還存在著許多程度上的差別。如欣喜——歡喜——大喜一情緒強度越大，自我情緒卷入的程度就越深。情緒強度主要取決于引起情緒的事物對個體所具有的意義，意緊張與輕松這一對立的情緒狀態(tài)，往往在個體活動的關鍵時刻束，緊張狀態(tài)便逐漸消失，隨之而來的是輕人們情緒的緊張程度取決于面對情境的緊迫性，也取決于個體一般而言，緊張會促使個體積極機行動，但過分緊張，也可導致個體不知所措，甚至停止行動、嚴重的可導激動的情緒是強烈、短暫和爆發(fā)式的態(tài)度體驗，具有明顯的外部表現。如狂喜、激憤等。它們常在時間對個體具有重要意義或出乎與激動情緒對立的是平靜情緒，是一種平穩(wěn)安個體在大多數情況下處于平靜的情緒狀態(tài)之中，它保證個體從事正常二、基本情緒(一)基本情緒的形式悲哀：悲哀是人在失去某種他重視或追求的東西時產生(二)基本狀態(tài)1.明星低垂，平野廣闊；月隨波涌，大江東流，我孤苦伶仃的站在這里，像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。飄然一身像個什么呢?不過像廣闊的天地間的一只沙鷗罷了。2.范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外3.上午11時35分左右，瀘西縣客車駕駛員朱小陸駕駛中巴車正在行駛時，突發(fā)心臟病。危急之時，他把汽車安全?？吭诼愤吅蟀察o離世。他的生命定格在44歲，車上18名乘客無一人受傷。情緒狀態(tài)發(fā)生強度持續(xù)時間產生原因???????????高級情感反映內容表現方式課堂小結本節(jié)課主要學習以下內容：情緒情感的概述(定義及特征、功能、關系、外部表現、兩極性)基本情緒、高級的社會情感等部分內“一個小丑進城勝過一打醫(yī)生”你是如何看待這句話?1.情緒對人身體健康的影響2.身體健康對人情緒的影響3.人的身體健康與情緒密切相關章節(jié)課題第二節(jié)幼兒情緒的意義、特點及發(fā)展趨勢1時教學目標知識目標了解研究幼兒情緒的意義，掌握幼兒情緒的發(fā)展特點及趨勢。能力目標素質目標教育教學活動中重視幼兒的情緒問題。教學重點掌握幼兒情緒的發(fā)展特點及趨勢教學難點教學方法教學準備教學課件情緒情感知識經驗(授課思路、重難點的解決策略、師生互動等)案例：小楊看起來特別乖，虎頭虎腦的一個小男孩兒，但他卻是一個經常發(fā)怒和很容易焦慮的孩子。小伙伴都不喜歡和小楊玩兒，老師看在眼里很是著急。家訪后知道小楊的父母是做生意的，脾氣，有時就很暴躁，經常對小楊發(fā)怒，心情好的時候又對小楊過分的思考：小楊的情緒情感發(fā)展存在什么問題?一、情緒對幼兒情緒的意義(一)情緒對幼兒行為的激發(fā)(二)情緒對幼兒心理活動的維持(三)情緒對幼兒性格的影響(四)情緒對幼兒生長發(fā)育的影響二、幼兒情緒發(fā)展的特點案例一：剛出生的嬰兒只有少數的幾種情緒，隨著年齡的增長不斷分化、增加。2～3歲年幼的兒童，不太在意小幼兒，小朋友的孤立、不和他玩，以及成人的不理，特別是誤會、不案例二：人們常說，小孩兒的臉六月的天，說變就變。因為沒有拿到想要的玩具而哭泣的幼兒會因為老師給的一個新玩具而破涕為笑，聽到傷心的故事會跟著一起哭泣，別人笑也會跟著一起笑。。(一)情緒內容的豐富性(二)情緒體驗的深刻性(三)情緒變化具有情境性(四)情緒容易受感染和暗示三、幼兒情緒的發(fā)展趨勢成人的指示而控制自己的情緒。到幼兒晚期，對情緒的自我調節(jié)能力幼兒初期，幼兒對自己的情緒體驗通常不能加以控制和掩飾，而使其完全表露于外。到了幼兒晚期，隨著心理活動有意性的發(fā)展，特別是內部言語的發(fā)展，幼兒對情緒的自我調節(jié)能力逐步加強，由外露到內課堂小結本節(jié)課主要學習以下內容：情緒對幼兒心理發(fā)展的意義，幼兒情緒章節(jié)課題1課時教學目標知識目標掌握幼兒常見的情緒問題，知道如何培養(yǎng)幼兒良好的能力目標素質目標教學重點掌握幼兒常見的情緒問題，知道如何培養(yǎng)幼兒良好教學難點教學準備教學課件幼兒情緒情感知識經驗(授課思路、重難點的解互動等)家庭中不注意情感的自由交流與表達，對幼兒情緒情感的過分壓抑，有失偏頗的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度，不負責任的離異，托幼機構中人際關系的簡單化，教師情緒表現的隨意化等現象容易導致幼兒情感(一)幼兒的不良情緒與情緒障礙幼兒不良情緒是指幼兒在自己的需要沒有得到滿足時產生的過度的負面情緒體驗。焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦、難過、不快、情緒障礙是個體想滿足某種需求時，遭到外界的干擾，或因為個體本身的心理沖突，使個體陷入一種挫折情緒之中1.幼兒分離性焦慮癥：分離性焦慮癥是指幼兒與依戀對象分離時出現的與年齡不符的、過度的、損害行為能力的焦慮，是幼兒最常見的情緒障礙之一。2.原因(1)環(huán)境的巨大變化：生活規(guī)律和生活習慣的改變；成人與幼兒的關系；要求的提高(2)家庭的因素(3)自身個性與經驗2.幼兒園恐懼癥幼兒恐懼表現在許多方面，從對某些具體事物的恐懼，如怕動物、怕火、怕水、怕陌生人，到對一些抽象概念的恐懼，如怕死、怕被誘拐?？謶职l(fā)生時表現為驚慌、驚叫，退縮幼兒恐懼表現在許多方面，從對某些具體事物的恐懼，如怕動物、怕火、怕水、怕陌生人，到對一些抽象概念的恐懼，如怕死、怕被誘拐?？謶职l(fā)生時表現為驚慌、驚叫，退縮幼兒期常見的恐懼癥為幼兒園恐懼癥，它是一種特殊類型的恐懼癥，是指幼兒對幼兒園有強烈的恐懼感，回學前訴說自己有頭痛、腹痛等不適，并伴有焦慮3.幼兒抑郁癥幼兒抑郁癥是指以情緒抑郁為主要臨床特征的疾病，患兒在臨床表現上具有較多的隱性癥狀、恐怖和行為異常，同時由于患兒認知水平有限，不像成人抑郁癥患者那樣能體驗出諸如罪惡感、自責等情約為0.3%。幼兒在心理發(fā)展的過程中，可能會出現類似強迫癥狀或儀式樣動作，如走路數格子、反復折疊自己的手絹、睡覺前一定要把鞋子放往往呈階段性，持續(xù)一段時間后會自然消失，不會給幼兒帶來強烈的(二)常見的輔助“療法”1.游戲“治療”:為幼兒設置輕松的游戲，訓練者在游戲中把握時機對幼兒進行引導，讓存在情緒障礙的幼兒在愉悅的、輕松的心態(tài)下接受有目的性的語言交往訓練，使幼兒學習人際3.有目的地提供幼兒接觸群體：為幼兒選擇活潑、主動的伙伴，幫助他們建立穩(wěn)定的同伴關系，并讓伙伴去帶動幼兒多為幼兒家長提供家庭教育咨詢，引導家長努力創(chuàng)造良好改進教育方法。二、幼兒情緒和情感的培養(yǎng)策略制度，不僅有利于幼兒身體健康和良好行為習慣的(二)提供良好的家庭環(huán)境：愉快、和諧的家庭生活，親情的給予對幼兒情緒發(fā)展影響極大。(三)發(fā)揮幼兒文學藝術作品的作用：文學藝術作品富有感染力，也最為幼兒所喜愛，選擇適合幼兒年齡特征的、優(yōu)秀課堂小結本節(jié)課主要學習以下內容：幼兒情緒障礙，幼兒情緒和情感的培養(yǎng)策略，應該重視幼