【試論教師應(yīng)該如何進(jìn)行反思教學(xué)9000字（論文）】

淺析教師應(yīng)該如何進(jìn)行反思教學(xué)目錄TOC\o"1-2"\h\u29401引言 1108551.1反思教學(xué)的研究背景 137461.2反思教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀 2132252學(xué)生反思能力的培養(yǎng) 2208312.1學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重要性 230892.2物理教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng) 3127772.3培養(yǎng)學(xué)生反思能力的實(shí)際案例 61233教師應(yīng)該如何進(jìn)行反思教學(xué) 7187333.1教育視角 7126763.2理論視角 8255763.3學(xué)生視角 8129123.4專題視角 8240454教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)反思 9321704.1教學(xué)前反思 9167674.2教學(xué)中反思 9122364.3教學(xué)后反思 937625結(jié)束語 1012047參考文獻(xiàn) 11目錄1引言1.1反思教學(xué)的研究背景大多數(shù)時間，人們在教育學(xué)中提到反思，第一時間聯(lián)想到的都是教師的反思，而社會著重培養(yǎng)的也是反思型教師。從歷史上看，較早研究反思的有洛克、杜威等人。英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思是人的心靈對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一[1]。荷蘭教育學(xué)家弗賴登塔認(rèn)為“反思是教育思維活動的核心與動力，學(xué)生是否具有反思能力，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的高低，體現(xiàn)了學(xué)生主體意識的強(qiáng)弱”。洛克曾說，“經(jīng)驗(yàn)在供給理解以觀念時，還有另一個源泉，因?yàn)槲覀冊谶\(yùn)用理解以考察它所獲得的那些觀念時，我們還知道有各種心理活動，我們的心靈在反省這些心理作用”。由此可以知道，在前人的哲學(xué)思想中，反思是一種心靈對自我內(nèi)省的活動，它關(guān)注和反省人們的活動方式，它是人們產(chǎn)生“內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)”與獲得知識的途徑。杜威認(rèn)為，反思是“對于任何信念或假定性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的持續(xù)的和周密的思考”。在哲學(xué)史上，許多思想家都在研究反思，杜威率先強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有反思或反思性。所以許多人認(rèn)為，杜威是反思性教學(xué)的倡導(dǎo)者。在上個世紀(jì)，技術(shù)理性模式的教學(xué)在教師培訓(xùn)場所十分流行。學(xué)校里需要的也是技術(shù)型教師，或者說是經(jīng)驗(yàn)型教師。而課堂教學(xué)過于技術(shù)化和簡單化，他們把教師當(dāng)作普通的技術(shù)人員，認(rèn)為教師只是簡單的知識傳授者，教師只能用已有的課程設(shè)計來達(dá)到既定的課堂目標(biāo)。以前的物理教師在教學(xué)過程當(dāng)中，經(jīng)常采用線性的知識傳授模式。但是由于當(dāng)時的教學(xué)模式過于死板，教師又一味的模仿前人的教學(xué)方法，采用以前的教學(xué)技術(shù)，所以很難真正的做到情景性教學(xué)。當(dāng)時流行的經(jīng)驗(yàn)型教師，太過于依賴自己的經(jīng)驗(yàn)。他們往往會忽視課堂中出現(xiàn)的種種問題，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)[2]。此時，一些專家、教師培訓(xùn)者才開始意識到，課堂教學(xué)并不是一種簡單的教育活動，它需要通過對具體的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，并不是普羅大眾想象的那樣簡單。所以，教師不僅要傳道，更要授業(yè)解惑。教師要用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來加強(qiáng)自己對教學(xué)的理解，提高自己的專業(yè)的能力。反思型教師就這樣走上了歷史的舞臺。但這僅僅是教師的反思，在教學(xué)課堂中，學(xué)生同樣需要進(jìn)行反思。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在物理教學(xué)中，反思是一種很重要的能力，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力是老師的職責(zé)[3]。物理教師對于學(xué)生反思的能力的培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的自主能力，還可以促進(jìn)物理教師展開一系列教學(xué)活動，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)過程也是教師回顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的過程。教師與學(xué)生通過互動交流，共同進(jìn)行反思活動，不但有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，還能有效促進(jìn)師生關(guān)系[4]。1.2反思教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)狀現(xiàn)如今，反思型教師的教育活動已經(jīng)被越來越多的人認(rèn)識和重視。反思型教師的實(shí)質(zhì)在于教師具有反思能力，能夠?qū)ψ晕壹敖虒W(xué)進(jìn)行反思。因此，教師的反思能力的培養(yǎng)是造就反思型教師的關(guān)鍵。對于教師的職責(zé)來說，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力更加重要。因?yàn)閷W(xué)生的反思能力的培養(yǎng)不僅僅是當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)計劃，它也是我們國家教學(xué)計劃中的一項。它對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要。但是現(xiàn)實(shí)的情況卻并不樂觀，在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)校對于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)不是十分重視，這也導(dǎo)致許多學(xué)生的反思能力沒有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉[5]。2學(xué)生反思能力的培養(yǎng)2.1學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重要性根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，社會上需要學(xué)校培養(yǎng)的也是全面發(fā)展的人才。學(xué)生只會考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不僅要教會學(xué)生知識[6]，素質(zhì)教育要求的是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[7]。所以要重視對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為：“反思活動是一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑心靈困難的狀態(tài)，和一種為解決這種懷疑，消除這種困惑進(jìn)行的探索、搜集和探究的行為[8]”。反思能力不僅僅是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中需要培養(yǎng)的能力，對于學(xué)生而言，在今后的社會生活中也十分需要這種能力。這就嚴(yán)格要求了物理教師，不僅要授予學(xué)生物理知識，還要教會學(xué)生自學(xué)的方法和反思的方式。但是，由于當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)并不是十分重視，學(xué)校往往只重視學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)成績，這導(dǎo)致學(xué)生的反思能力沒有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。這樣最終帶來的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直依賴于老師和家長，他們無法做到自主學(xué)習(xí)。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，培養(yǎng)中學(xué)生的反思能力有著至關(guān)重要的作用[9]。2.2物理教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)2.2.1利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生反思對于物理教學(xué)，實(shí)驗(yàn)十分重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠直觀的提供素材，而且可以培養(yǎng)各種技能。在物理教學(xué)課堂中，教師往往通過解決實(shí)驗(yàn)問題給理論研究打下基礎(chǔ)。這不僅拓展了學(xué)生對于物理概念的認(rèn)識，對于學(xué)生的理科思維也是一種很好的發(fā)展。最重要的是，它可以加深學(xué)生對于物理的興趣，以此提高學(xué)生的思考能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以清楚的了解物理實(shí)驗(yàn)的過程，同時可以在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣對于解決提出的問題有著十分重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時需要按照正確的步驟進(jìn)行。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生更好的理解阿基米德原理以及物體的浮沉條件。教師可以做一個小小的實(shí)驗(yàn)。在此之前，學(xué)生要了解一下密度計，密度計是一種測量液體密度的儀器。把密度計插入被測液體中，待液面靜止后，學(xué)生可以直接讀取水平液面處的刻度值。教師可以讓學(xué)生自己制作一個簡易的密度計。讓同學(xué)通過觀察到的現(xiàn)象，來判斷出哪杯燒杯中液體的密度大[10]。學(xué)生通過該實(shí)驗(yàn)可以理解密度計原理，學(xué)會使用簡易密度計來比較液體密度的大小，同時還能夠提高學(xué)生的動手能力和分析能力。并且學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，從而感受到物理的實(shí)用價值，提高對物理學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生展示密度計，介紹密度計構(gòu)造，詢問學(xué)生密度計的原理并具體講解。教師提出問題，通過什么材料能夠制作簡易密度計？讓學(xué)生自由討論。教師通過啟發(fā)的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本堂課的探究重點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位[11]。學(xué)生在動手制作的過程中，教師要巡回指導(dǎo)。這樣可以營造較好的自主探究氛圍，加強(qiáng)對于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，以及提高學(xué)生自主探究的能力和動手操作的能力。2.2.2在解答問題過程中促進(jìn)學(xué)生反思這里的問題不同于傳統(tǒng)問題，傳統(tǒng)問題只能通過傳統(tǒng)意義上的“確定問題的類型，知道如何解決并模仿典型問題”來解決。它指的是需要學(xué)生通過親身經(jīng)歷、反饋以及在諸如“觀察、思考、猜測和推理”等思想豐富的活動中通過不斷解決問題的策略以達(dá)到自己目的的問題[12]。解決“尋找變化中的共性”這種問題對于物質(zhì)知識的靈活轉(zhuǎn)移很有用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該提倡培訓(xùn)，改變一個問題，解決一個問題，精心設(shè)計符合學(xué)生理解規(guī)律的問題情境，從淺到深的多層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要設(shè)計多變的問題并激發(fā)學(xué)生反思，對問題的情況進(jìn)行多角度的分析。解決問題是測試學(xué)生的知識和應(yīng)用程序的一種流行方法。教師的指導(dǎo)性行為通常伴隨著解決問題的過程，但是許多教師只關(guān)注了理解問題的結(jié)果而忽略了理解該問題的過程。學(xué)生參與解決問題的真實(shí)過程是一種有效的學(xué)習(xí)方法。只有當(dāng)這個過程正確且標(biāo)準(zhǔn)化時，學(xué)生才能真正掌握物理學(xué)的知識和方法。至于解決問題的結(jié)果，看起來并不是很重要。教師要做的，不僅僅是引起學(xué)生參與解決問題的興趣，更重要的是讓學(xué)生在參與解決問題的過程中加深思考。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生解答完問題后，教師可以通過簡單的提問引導(dǎo)，讓學(xué)生對解題過程進(jìn)行回顧，反思解題的過程與方法，概括解題的關(guān)鍵點(diǎn)，改進(jìn)表達(dá)和操作方法，最終達(dá)到最優(yōu)解[13]。在課堂以及課后答疑時，學(xué)生的解題方法總是被題干中的具體情景所影響。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生對解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，否則學(xué)生不容易產(chǎn)生知識遷移，因?yàn)閷W(xué)生的思路往往受到題型的局限。在物理課堂上，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓他們在獲取知識后進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們總結(jié)，要對具體問題的解答中所包括的基本方法和基本內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，要對這些知識進(jìn)行再加工，并從中提煉出適用范圍更廣的解題思路和方法。2.2.3在錯題分析中促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單的物理知識時，并不能完全掌握這些知識。所以學(xué)生在做題時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，得到的結(jié)果也常常是與實(shí)際現(xiàn)象或者基本定律并不相符的答案。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了牛頓第二定律，就會知道，不管用多大的力，物體都可以產(chǎn)生加速度。然而，當(dāng)你用力去提一個重量很大的物體時，往往并不能將該物體提起。顯然，對于學(xué)生來說，這和他們所學(xué)的知識是相互矛盾的。對于這種知識性的問題，教師要仔細(xì)分析學(xué)生的錯誤，設(shè)計具體的教學(xué)情境。幫助學(xué)生從概念和定律的角度來剖析錯誤的原因，給學(xué)生提供一個對概念和定律重新理解的機(jī)會，培養(yǎng)他們的反思能力。學(xué)生在分析錯題的過程中能夠更加深刻的掌握概念和定律。學(xué)生僅僅是知道如何分析還不行，要進(jìn)一步加強(qiáng)，最好把錯題記錄到一個本子上，也就是錯題本。教師要學(xué)會如何指導(dǎo)學(xué)生正確的使用錯題本。錯題本，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)時的好幫手，能夠及時總結(jié)出易錯點(diǎn)，找到自身知識的薄弱點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時，結(jié)合錯題本進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。但在日常生活中，許多學(xué)生不會記錯題，不知道該怎么記，也不知道該記些什么？教師在此時就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會如何記錯題。第一個要解決的問題是，同學(xué)在錯題本上“應(yīng)該記什么”？按照以前的經(jīng)驗(yàn)來說，很多學(xué)生總是把典型題相關(guān)的錯題本以及普通的錯題本當(dāng)做筆記本或者練習(xí)本來看，這樣是不行的。教師第一步要讓學(xué)生明白，典型題的錯題本和一般錯題本是不同的，這些錯題本上所記的內(nèi)容也應(yīng)該不同。物理教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生去分析題目，記住關(guān)鍵的題目。要讓學(xué)生明白怎么去找到解題的思路？并且從錯題中得到結(jié)論和心得，而不是簡單的在錯題本上記下解題的過程。錯題本上應(yīng)該記下典型題。那什么是典型題呢？非常簡單，就是在見到一個題目時，往往會聯(lián)想到其他的題目，會自然的將他們分類成同一種題型。那么這種相似的題型就只用記一個題就行了。又或者說見到一個新題時，發(fā)現(xiàn)這個題目的解題思路非常新穎，題目中的條件比較特殊，一題多解，這些情況都可以把它記到錯題本上。一般來說錯題，主要指的是學(xué)生在練習(xí)或者考試時出現(xiàn)錯誤的題。但學(xué)生不可能把所有的錯題都記下來，只有當(dāng)學(xué)生在做這個題時，經(jīng)常犯相同的錯誤，為了避免再出現(xiàn)類似的錯誤，才需要把它記下來。這樣做主要是為了學(xué)生能夠得到一些結(jié)論和體會，也可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時節(jié)省一些時間以及獲得一些新的知識和理解，有不同的體會和想法。“怎么記”？這又是一個問題。對“典型題”一般要記原題，可以把題目抄下來，也可以把題剪下貼在錯題本上。在題目的旁邊，學(xué)生可以把題目中的知識點(diǎn)記下來。解題的過程不用寫，但最好對題目進(jìn)行分析，記下自己的分析思路。如果這個錯題只是一個技巧類的題，就不需要將整個題目都抄下來，只用在錯題本上記下自己的解題技巧即可。如果該題是一個結(jié)論類的題，也只需要記下最后的結(jié)論。可以在下面的空白處增加幾個變形的題目。又或者只記錯的地方，為了節(jié)省時間，可以把選擇題改為填空題，或是把簡答題改為選擇題。只要清晰明了，重點(diǎn)突出，就是一個好的記錄方式。最后一個問題是，“怎么在錯題本上安排記題”。第一步，可以將錯題本編上頁碼，再給錯題本做一個目錄，在目錄上記下錯題本的大概內(nèi)容，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)時進(jìn)行翻找。另外，學(xué)生可以把知識點(diǎn)和題干分開來記，把題目中的條件另外列出來。這樣在復(fù)習(xí)時，學(xué)生就不需要再重新分析條件。還有一點(diǎn)很重要，要在每一個錯題邊留出空間，這樣在下一次做題時，可以將做題時的新的心得體會以及相關(guān)的知識點(diǎn)記下來?？瞻椎牡胤揭部梢匝a(bǔ)充一下同類的問題以及容易混淆的問題。2.3培養(yǎng)學(xué)生反思能力的實(shí)際案例在內(nèi)能的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力教學(xué)目標(biāo)（一）知道內(nèi)能的概念，能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。（二）知道改變內(nèi)能的兩種方式。（三）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力：在情景中學(xué)會反思；在觀察中學(xué)會反思；在總結(jié)中學(xué)會反思；在探究中學(xué)會反思。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思能力。教學(xué)過程（1）在情景中學(xué)會反思教師在多媒體上展示圖片，被拉伸的彈簧以及運(yùn)動的乒乓球，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識。提問：什么是動能？什么是勢能？通過在情景中反思，學(xué)生鞏固了動能和勢能的概念。并提示構(gòu)成物質(zhì)的分子也在不停地做無規(guī)則的熱運(yùn)動，引出“分子動能”和“分子勢能”，從而引導(dǎo)學(xué)生討論得出內(nèi)能的概念。教師提問：內(nèi)能的大小可能與什么因素有關(guān)，是什么關(guān)系？學(xué)生結(jié)合教材：內(nèi)能是不同于機(jī)械能的另一種形式的能。由分子熱運(yùn)動與溫度有關(guān)，猜想溫度可能與內(nèi)能的大小有關(guān)，并且溫度升高，內(nèi)能增大。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生反思：為什么燒熱的鐵釘在冷水中會被冷卻？為什么把鐵釘拿出后水溫會上升？教師講解這個發(fā)生熱傳遞的過程。因?yàn)闇囟鹊母淖儯刮矬w的內(nèi)能也發(fā)生了改變。學(xué)生通過反思了解了改變物體內(nèi)能的方法之一：熱傳遞。接著，教師展示學(xué)生冬天搓手取暖和滑滑梯的圖片。讓學(xué)生思考，還有沒有其他途徑可以改變物體的內(nèi)能。（2）在觀察中學(xué)會反思教師演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一，在配有活塞的厚玻璃筒內(nèi)放一小團(tuán)硝化棉，把活塞迅速壓下去，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。觀察到玻璃筒里的棉花燃燒了起來。實(shí)驗(yàn)二，在燒瓶內(nèi)盛少量水，給瓶內(nèi)打氣，當(dāng)瓶塞跳出時，觀察瓶內(nèi)發(fā)生的變化。觀察到了瓶內(nèi)有“白氣”產(chǎn)生。（3）在總結(jié)中學(xué)會反思學(xué)生觀察后總結(jié)：圖片中說明摩擦生熱，而這部分內(nèi)能就是物體克服摩擦力做了功；實(shí)驗(yàn)一，因?yàn)榛钊麎嚎s氣體做了功，增大了空氣的內(nèi)能；實(shí)驗(yàn)二，瓶內(nèi)水蒸氣液化放熱形成小水滴。這個過程是因?yàn)闅怏w膨脹對外做了功，降低了內(nèi)能。綜合演示實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：做功也可以改變物體的內(nèi)能。學(xué)生總結(jié)，改變物體內(nèi)能的方式有兩種：做功和熱傳遞。（4）在探究中學(xué)會反思課外探究作業(yè)結(jié)合本節(jié)課知識，探究“炙手可熱”和“鉆木取火”的原理。學(xué)生反思：本節(jié)課學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，合作交流，能夠?qū)W會在各種情景下進(jìn)行不同的反思，具有了科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，取得了很好的效果。不足之處：課外探究作業(yè)有待于進(jìn)一步很好的完成。3教師應(yīng)該如何進(jìn)行反思教學(xué)教學(xué)反思，是教師成長的有效路徑。物理教師可以通過對物理課堂中的具體教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，仔細(xì)分析物理課堂中教學(xué)的成功和不足。一點(diǎn)點(diǎn)積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對自己的教學(xué)理念進(jìn)行更新，努力提升自己的物理專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)反思不是簡簡單單就能實(shí)現(xiàn)的。反觀當(dāng)下，教學(xué)反思中常常出現(xiàn)如下問題：教師的教學(xué)反思太主觀了；對于物理課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問題，教師總是簡單地將原因歸咎于學(xué)生；反思無法深入。一個有效的教學(xué)反思可以從下面幾個視角展開[14]。3.1教育視角教學(xué)反思，可以從教育的視角展開。教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的本質(zhì)變化，教育的力量在于引領(lǐng)人發(fā)生“精神的作用”。所以，物理教學(xué)需要多方面的思考。不僅僅是從知識方面去理解，也可以從教育的視角出發(fā)。站在教育的立場思考問題出現(xiàn)的原因并找到解決辦法。教師不能把一切課堂上出現(xiàn)的問題都?xì)w咎于學(xué)生的紀(jì)律問題。有時候?qū)W生不愿意積極的參與課堂和老師互動，可以從教育心理學(xué)的角度來研究學(xué)生的行為模式。有時候，也可以從教育文化學(xué)、教育人類學(xué)等視角來思考教師的教學(xué)行為，就能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)里的一些簡單現(xiàn)象中所包含的教育因素。對于物理教學(xué)，教師在課堂中要帶領(lǐng)學(xué)生體會物理學(xué)之美。物理教育本就是一種廣義的文化活動。在物理的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在物理課堂中領(lǐng)略物理之美。教師可以從物理學(xué)史的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分的了解到物理學(xué)在人類文化發(fā)展和社會生產(chǎn)力發(fā)展中的作用。可以在物理課堂上講一些中國古代的物理研究，例如小孔成像，指南針的運(yùn)用等。在物理教育活動中，學(xué)生需要形成并且掌握科學(xué)的價值觀、科學(xué)的思維方式，接受物理文化全方位的熏陶。物理教學(xué)當(dāng)中要加強(qiáng)文化價值的滲透，形成科學(xué)探索精神，對科學(xué)認(rèn)知和思維進(jìn)行訓(xùn)練，并且加強(qiáng)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[14]。3.2理論視角教學(xué)反思，可以從理論的視角展開。物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，許多物理問題都需要實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行解決，但實(shí)際上人類能夠?qū)崿F(xiàn)的實(shí)驗(yàn)很有限。大家都知道實(shí)驗(yàn)的基本就是理論，它的設(shè)計本身、執(zhí)行過程和對結(jié)果的詮釋都包含很多理論內(nèi)容。最重要的那些物理學(xué)內(nèi)容，可能是實(shí)踐啟發(fā)下的純粹理性思維的結(jié)果，比如卡諾原理、慣性定律（牛頓第一定律）、廣義相對論等等。例如，物理課堂中關(guān)于力學(xué)的問題，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)什么是力，以及牛頓三大定律。若缺少相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，對它的教學(xué)反思便難以深入。只停留于實(shí)踐層面的教學(xué)反思，也無法真正對教學(xué)帶來促進(jìn)作用。3.3學(xué)生視角教學(xué)反思，可以從學(xué)生的視角展開。一個成熟的物理教師，對于課堂中出現(xiàn)的問題，不能把自己的思維困住。如果教師只是局限在自我的范圍內(nèi)尋求解答，就不能真正地了解學(xué)生地想法。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)真正的的主體，教師要在課后多和學(xué)生互動交流，站在學(xué)生的視角來看他們是如何評價課堂的。這也為有效的教學(xué)反思提供了鮮活的材料，以及為教學(xué)設(shè)計的調(diào)整提供了方向。老師和學(xué)生換位思考，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，才可以對物理課堂真正地進(jìn)行反思。3.4專題視角教學(xué)反思，可以從專題的視角展開。要從就課論課、就現(xiàn)象論現(xiàn)象延伸開來。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地圍繞某個教學(xué)理論，或者圍繞同類型的某些課題進(jìn)行反思。從專題的視角開展教學(xué)反思，有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，并自覺地與教科研結(jié)合起來，進(jìn)而可起到舉一反三的效果，真正實(shí)現(xiàn)從“教書型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變。例如，教師在講解某個力學(xué)問題時，要把力這整個專題融會貫通，只有這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正的學(xué)會力學(xué)的相關(guān)知識。

4教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)反思4.1教學(xué)前反思教師在教學(xué)前進(jìn)行反思，才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動。教師可以從許多角度進(jìn)行反思，比如：這一節(jié)物理課的價值體現(xiàn)在哪里？為什么要教學(xué)生這些物理知識？為什么要引入這個物理量？物理教師的職責(zé)僅僅是傳授物理知識嗎？這節(jié)課要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)？可以將哪些政治與文化知識融入課堂？只有教師讓學(xué)生真正地喜歡上物理，讓同學(xué)領(lǐng)略到物理的美，才是真正地上好了一節(jié)完整的物理課。4.2教學(xué)中反思在這一環(huán)節(jié)，教師可以這樣反思：課堂要采用什么樣的教學(xué)方式？是啟發(fā)式教學(xué)還是注入式教學(xué)？在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何？學(xué)生能不能積極地和老師以及其它同學(xué)互動？在老師提問時，學(xué)生能不能積極地表達(dá)自己的想法？對于學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方式，哪些效果更適合自己的物理課堂？學(xué)生是否擅長自學(xué)交流、合作探究、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、爭論研究、創(chuàng)新答辯？教師是否了解學(xué)生的情感狀態(tài)？優(yōu)秀的課堂教學(xué)更適合在怎樣的背景與情境中展開？教師是學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識傳授者？教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂中加入反思環(huán)節(jié)。我們知道，學(xué)生通常很難有自己的反思意識。所以在物理教學(xué)課堂中，教師要積極地提出一些能夠培養(yǎng)學(xué)生反思能力的問題。在課堂中與學(xué)生互動時，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在互動中提高自己的反思能力。只有將培養(yǎng)學(xué)生反思的能力這一計劃融入到所有的物理課堂中，才能夠真正的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.3教學(xué)后反思許多教師往往在教學(xué)后才能發(fā)現(xiàn)不足之處，物理教師在進(jìn)行反思后就會發(fā)現(xiàn)許多需要改進(jìn)的地方。從而促進(jìn)教師不斷的學(xué)習(xí)，以更高的目標(biāo)要求自己。在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)該反思：為什么對于這節(jié)物理課學(xué)生不是很感興趣？為什么學(xué)生不愿意靜下心來讀書？為什么學(xué)生不能自主完成作業(yè)？教師除了教育學(xué)生之外，還要深入的了解學(xué)生。思考學(xué)生的每個行為，他的行為動機(jī)是什么？是出于家庭原因，還是社會原因？如果一個學(xué)生的成績總是提不上去，是學(xué)生的態(tài)度問題，還是智力問題？這些都是需要教師仔細(xì)思考的。教師還需要時刻關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)，了解學(xué)生的心理是否時刻保持健康？教師還要時刻反思自己，課堂教學(xué)中的方法是否科學(xué)合理？教師是否了解每個學(xué)生的知識水平？教師的教學(xué)實(shí)踐反思能力的提高，不是一個自然而然、簡單的過程，他需要教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)與提升。只有把反思的方法與實(shí)踐結(jié)合起來，不斷自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，才能逐步提高教師的教學(xué)實(shí)踐反思能力[15]。5結(jié)束語經(jīng)過四個月的學(xué)習(xí)和工作