優(yōu)化口算教學(xué)方法 提升學(xué)生口算能力

數(shù)學(xué)是一門實用性較強的學(xué)科，我們在生活中經(jīng)常會用到。因此，熟練地掌握算理，能夠準(zhǔn)確地計算出數(shù)據(jù)結(jié)果，可以使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義，認(rèn)識到計算能力的提升可以更好地服務(wù)生活?？谒阕鳛閿?shù)學(xué)計算教學(xué)中的重要組成，對于小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生而言具有一定的難度。加之一直以來學(xué)生的口算學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、教師的指導(dǎo)不到位等問題的存在，導(dǎo)致大部分小學(xué)生口算的能力偏弱，在利用口算方法計算的時候經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤［1］。那么，在這樣的教學(xué)情況下，如何提升口算教學(xué)的有效性就成了眾多數(shù)學(xué)教師關(guān)注的話題，也是本文研究探討的重點。一、興趣培養(yǎng)，感受口算魅力小學(xué)生正處于以感性思維為主的發(fā)展時期，此時在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上投入的精力多少與其是否感興趣存在極大的關(guān)系，也就是說當(dāng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的情況下，會受到感性認(rèn)知的驅(qū)動，自主地探究口算內(nèi)容，注意力更加集中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在渴求。讓口算的學(xué)習(xí)成為小學(xué)生情感的需求，可以更好地保障口算教學(xué)活動的順利實施。那么，想要激發(fā)小學(xué)生口算學(xué)習(xí)的興趣，教師就應(yīng)在口算教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌肴の兑蜃樱屝W(xué)生在口算學(xué)習(xí)以及問題的解答中體會到快樂，感受到口算的魅力［2］。例如，20以內(nèi)的加減法是小學(xué)生接觸口算的基礎(chǔ)，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了口算教學(xué)情境：“一天，小明和媽媽到菜市場去買菜，小明想要吃蘿卜，于是就開心地抱起了一個蘿卜問賣菜阿姨蘿卜要多少錢，阿姨稱了稱說8元錢，媽媽給了阿姨20元，問小明應(yīng)該找回多少元，賣菜阿姨聽到后也對小明說：‘你如果能算對的話，我送給你一個糖果，怎么樣？’”講到這里的時候，教師開始提問：“同學(xué)們，你們能夠幫助小明得到這塊糖果嗎？看看誰計算得又快又準(zhǔn)。”此時，學(xué)生們在數(shù)學(xué)情境的帶動下紛紛開始計算，希望自己是第一個計算出答案，幫助小明得到糖果的人。老師點名讓學(xué)生回答，A同學(xué)回答到：“應(yīng)該找回2元”，聽到這里，立刻有學(xué)生舉手，B同學(xué)回答到：“應(yīng)該找回12元”。于是，老師這樣調(diào)侃道：“沒錯，應(yīng)該找回12元，這個才是正確的。如果只找回2元的話，我們可就虧了?。　庇蓴?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的關(guān)注度，引出口算問題，經(jīng)過計算結(jié)果的正確與錯誤的分析，可以讓小學(xué)生意識到口算的結(jié)果無論是多還是少都是不可以的，由此讓學(xué)生感受到口算學(xué)習(xí)的樂趣，意識到口算能力提升的必要性。二、借助表象，實現(xiàn)深層理解小學(xué)生在這一發(fā)展階段受到思維發(fā)展的影響，其在對事物認(rèn)知的第一途徑是通過表面現(xiàn)象獲取的淺層認(rèn)知。但是，隨著年齡的提升以及一定程度上的訓(xùn)練，學(xué)生的思維會從具象過渡到抽象，具備從事物表象中看透其內(nèi)在本質(zhì)的能力。因此，為了加強小學(xué)生對口算知識點的理解，需要教師從學(xué)生的思維認(rèn)知特點出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在一步步的實踐中發(fā)展認(rèn)知能力，實現(xiàn)從具象到抽象的認(rèn)知過渡，以強化小學(xué)生對數(shù)字和口算的更深層次理解。這對于小學(xué)生的口算能力提升有著重要的作用。如《100以內(nèi)的加法和減法》一課的教學(xué)。因為學(xué)生在這節(jié)課之前接觸到的計算數(shù)字都是20以內(nèi)的加減法，一部分學(xué)生可以通過數(shù)木棒或數(shù)手指的方式計算，但是100以內(nèi)的數(shù)字較大，一根根地數(shù)木棒或數(shù)手指這種計算方法已經(jīng)不適用了。面對數(shù)字較大的口算計算教學(xué)時，教師應(yīng)采取化抽象為具體，化繁雜為簡答的方式，加深學(xué)生對100以內(nèi)加減法的認(rèn)識程度，再進一步開展口頭計算教學(xué)活動，讓學(xué)生的口算建立在真正理解的基礎(chǔ)上。例如，教師在這節(jié)課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“新學(xué)期開學(xué)時，一年級九班有許多新的成員，其中有21名男生，18名女生，請問，這個班級一共有多少個人呢？”，在問題提出之后，鼓勵學(xué)生說出各自的計算方法，有的學(xué)生是用捆木棒的方法，有的學(xué)生是用列豎式的方法，還有的學(xué)生直接用口算就得出了結(jié)論。那么，教師在課堂教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生對比三種計算方法，看哪種更為簡便，從而讓學(xué)生在簡單直觀的算法中掌握更為便捷的計算方式。學(xué)生在不同算法的體會中收獲了樂趣，深化了認(rèn)知與理解。三、明確算理，發(fā)展數(shù)學(xué)思維口算看似簡單，但是其中包含的是對數(shù)學(xué)計算法則的掌握以及快速地判斷、計算。若是學(xué)生在口算的學(xué)習(xí)中沒有掌握計算法則或原理，就極其容易出現(xiàn)口算效率低、口算能力差的問題。因此，需要教師認(rèn)識到，口算能力的培養(yǎng)是一項長期的“工程”，而算理的掌握則是這樣工程建設(shè)中的“根基”。為了給學(xué)生的口算以及今后的各項數(shù)學(xué)計算能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要教師注重對算理的講解，讓學(xué)生學(xué)會在口算的過程中簡化計算思維，尋求更加簡便、高效的口算方法。這樣，不僅可以提升口算的準(zhǔn)確性，同時也能夠獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展［3］。如在“湊十法”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握湊十法的算理，教師可以先采取實物展示的方式，例如先拿出9根小木棒，再拿出4根小木棒，讓學(xué)生思考如何更快地計算出得數(shù)，并要求學(xué)生們動手操作。此時，有的學(xué)生數(shù)完了9根木棒之后，又開始接著數(shù)剩下的4根，嘴里面念叨著“9、10、11、12、13，一共是13根?！苯處熣f：“我有更快的計算方法，同學(xué)們想要知道嗎？”，于是教師開始擺弄木棒，從4根木棒中取出1根，并將取出的1根木棒放入到9根木棒中，將其捆成一捆，表示是10根，那么就剩下了3根，于是口頭計算10+3=13根，這樣就可以輕松地得出答案了。由此引出了“湊十法”的算理。接下來，教師應(yīng)給學(xué)生提供表達與發(fā)言的機會，讓學(xué)生們提出自己在學(xué)習(xí)中的疑惑。例如，有學(xué)生問道：“為什么不是從9根木棒中取出6根，與原來的4根木棒湊成一捆呢？”這個問題的提出體現(xiàn)了學(xué)生對問題的思考，也是湊十法法則中的一個重要知識點，組織學(xué)生們繼續(xù)操作，看一下哪一種方法更加簡便，并概括出“湊十法”的規(guī)律是“看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾?！保黾恿藢W(xué)生對算理的理解與掌握程度。在掌握算理的情況下，再讓學(xué)生進行“9+6”、“8+4”等式子的口算訓(xùn)練，可以大大地提升學(xué)生的口算正確率。同時，也讓小學(xué)生在具體的實物觀察操作到抽象的算理總結(jié)中，獲得了數(shù)學(xué)抽象思維的鍛煉。四、熟記常用數(shù)據(jù)，提升口算速度數(shù)學(xué)計算類的知識學(xué)習(xí)，與語文的文本閱讀理解有著較大的不同，語文的學(xué)習(xí)一般情況下并沒有固定的答案，而數(shù)學(xué)計算的結(jié)果卻是唯一的。例如2×8=16，計算的結(jié)果只能是16。結(jié)合數(shù)學(xué)計算的特點，指導(dǎo)學(xué)生熟記常用的數(shù)據(jù)，是十分必要的。除了“湊十法”之外，熟記一些常用的數(shù)據(jù)也是一種口算學(xué)習(xí)的技巧之一。通過對一些常用的數(shù)據(jù)進行熟記可以讓學(xué)生們在遇到這些數(shù)據(jù)的時候，快速地計算出結(jié)果［4］。如，在二年級數(shù)學(xué)《表內(nèi)乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)中，教師首先給學(xué)生們出示了一幅圖片，圖片中有五個盤子，每個盤子上放三盤水果，要求學(xué)生們口頭計算出一共有多少水果，學(xué)生們的口頭計算過程為：3＋3=6→6＋3=9→9＋3=12→12＋3=15，列出的加法算式為：3＋3＋3＋3＋3=15，那么此時教師可以引出乘法算式的表示方法為：5×3，表示有5個3，翻開乘法口訣表找出“3”和“5”相乘的算式，并說一說乘法口訣表中“3”和“5”相乘的結(jié)果是多少，是否與5個3相加的結(jié)果相同。接下來引發(fā)學(xué)生思考：“如果我們記住乘法口訣表，是不是會快速地算出幾個相同數(shù)字相加的結(jié)果呢？”由此，讓小學(xué)生認(rèn)識到記住常用數(shù)據(jù)的意義，并熟讀記憶乘法口訣表。除了乘法口訣表的常用數(shù)據(jù)記憶之外，還可以讓學(xué)生記憶12乘十幾的數(shù)據(jù)，例如，12×12=144，12×13=156……當(dāng)學(xué)生們在口算時遇到12×12×2=？的時候，就可以輕松地算出得數(shù)是288。五、類比分化，形成系統(tǒng)知識想要切實地提升小學(xué)生的口算能力，需要教師有意識地引領(lǐng)學(xué)生類比分化口算知識點，清晰地梳理出口算的技巧，并進行進一步地總結(jié)與歸納，形成完整的知識體系，從而保障小學(xué)生靈活地運用口算技能解決現(xiàn)實問題，強化學(xué)生的知識遷移能力。這一點對于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)均有著深遠(yuǎn)的影響。如在《20以內(nèi)的退位減法》教學(xué)中，為了鍛煉小學(xué)生的知識遷移能力，教師給學(xué)生布置了以下幾組題：第一組：12－9＝_____；13－9＝_____；14－9＝_____；15－9＝_____；16－9＝_____。第二組：12－8＝_____；13－8＝_____；14－8＝_____；15－8＝_____；16－8＝_____。第三組：12－7＝_____；13－7＝_____；14－7＝_____；15－7＝_____；16－7＝_____。……以此類推面對此類計算題，許多學(xué)生都是計算之后就草草了事，并不會主動地去發(fā)現(xiàn)其中包含的計算規(guī)律。教師應(yīng)該在學(xué)生計算之后，通過提問的方式引領(lǐng)學(xué)生找出其中的計算規(guī)律，要求學(xué)生認(rèn)真地觀察與總結(jié)這幾組算式與得數(shù)的特點，由此讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這幾組算式的被減數(shù)都在逐漸增加，減數(shù)不變，得數(shù)會隨著被減數(shù)的增加而增加，且在減數(shù)不變的情況下，被減數(shù)增加幾，得數(shù)也隨著加幾。這樣，學(xué)生們在類比推理中，能夠更為系統(tǒng)地抓住計算的規(guī)律，積累口算經(jīng)驗，算得更快、更準(zhǔn)。六、強化訓(xùn)練，豐富口算訓(xùn)練活動新課程改革主張教師更新教學(xué)方法，組織多樣化的教學(xué)活動，其目的在于通過豐富多樣的教學(xué)活動組織，為學(xué)生提供更多參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、能力展示的機會。同時，不同形式的訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動組織，也可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的熱情不降溫，在口算學(xué)習(xí)中做到樂此不疲，以獲得口算能力的鍛煉，能夠在不同形式的口算訓(xùn)練中做到應(yīng)對自如［5］。如在學(xué)生們掌握了加減乘除的四則混合運算之后，教師可以組織學(xué)生完成“開火車”的游戲活動。教師將學(xué)生按照口算能力進行科學(xué)的分組，要保證小組之間實力的差距最小。在組間實力均衡的情況下，學(xué)生們參與口算比賽游戲活動的積極性會更高。例如，教師給出了多個四則混合運算的題目：（1）5×7－3；（2）8÷4×9；（3）19－48÷6；（4）88－（46＋8）……同一個小組中的成員排好隊，每人回答一個問題，答對了換一個人，如果答錯了，就要重新開始，看看哪一個小組能夠?qū)ⅰ盎疖嚒遍_得又快又穩(wěn)。在競賽類的口算游戲活動參與中，小學(xué)生會因為自身的求勝心理以及集體榮譽感影