基于“項目+任務(wù)”的混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

基于“項目+任務(wù)”的混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用基于“項目+任務(wù)”的混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在醫(yī)學(xué)教育中扮演著越來越重要的角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)生參與度低等問題。因此，本文提出了基于“項目+任務(wù)”的混合式教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)動機一、引言醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的基本知識和技能，提高醫(yī)療服務(wù)的效率和質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式往往存在著學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)生參與度低等問題。為了解決這些問題，我們提出了基于“項目+任務(wù)”的混合式教學(xué)方法，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機。該方法主要基于以下兩個理論：項目學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論。二、基于“項目+任務(wù)”的混合式教學(xué)方法2.1項目學(xué)習(xí)理論項目學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生通過完成真實的項目來學(xué)習(xí)知識和技能，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度，使學(xué)習(xí)變得更加具有實際意義。在醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，可以設(shè)計一些與醫(yī)學(xué)實踐相關(guān)的項目，如開發(fā)一款電子病歷系統(tǒng)、設(shè)計一種醫(yī)學(xué)圖像處理算法等。通過這些項目，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際情境中，提升自己的實際操作能力和問題解決能力。2.2任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)應(yīng)該以任務(wù)為中心，學(xué)生通過解決各種任務(wù)來實現(xiàn)知識和技能的獲取。在醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如編寫一個程序來實現(xiàn)醫(yī)學(xué)圖像分割、分析一組病歷數(shù)據(jù)等。通過這些任務(wù)，學(xué)生需要運用所學(xué)的知識和技能來解決實際問題，從而提高自己的問題解決能力和創(chuàng)新能力。2.3混合式教學(xué)混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方式。在醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，可以將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過面授教學(xué)來講解理論知識，通過在線學(xué)習(xí)來完成項目和任務(wù)。同時，可以利用在線學(xué)習(xí)平臺來提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)和交流。三、實施效果評估為了評估基于“項目+任務(wù)”的混合式教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用效果，我們進行了一項實驗。實驗分為實驗組和對照組，實驗組采用基于“項目+任務(wù)”的混合式教學(xué)方法進行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的面授教學(xué)方法進行教學(xué)。實驗結(jié)果顯示，實驗組的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機方面明顯優(yōu)于對照組的學(xué)生。實驗組的學(xué)生在知識和技能的掌握上表現(xiàn)更好，能夠更好地將理論知識應(yīng)用到實際情境中。同時，實驗組的學(xué)生對學(xué)習(xí)更具有興趣和主動性，更愿意參與到學(xué)習(xí)活動中去。四、結(jié)論基于“項目+任務(wù)”的混合式教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中具有一定的應(yīng)用價值。通過該方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的基本知識和技能。但該方法還需要進一步完善和深化，如如何更好地設(shè)計項目和任務(wù)，如何更好地整合面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)等。只有不斷地探索和創(chuàng)新，才能進一步提高醫(yī)學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。參考文獻：1.林壯.“項目+任務(wù)”混合式教學(xué)模式在應(yīng)用計算機基礎(chǔ)課程實施中的經(jīng)驗[J].山東大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2015,(9):67-70