基于“供給側”改革思維下高職英語詞匯教學創(chuàng)新研究

基于“供給側”改革思維下高職英語詞匯教學創(chuàng)新研究基于“供給側”改革思維下高職英語詞匯教學創(chuàng)新研究摘要：隨著經濟社會的發(fā)展和國際間交流的頻繁增加，英語作為一種全球通用語言變得越來越重要。而英語詞匯作為語言的基本單位，在英語學習中起到了關鍵的作用。本文基于“供給側”改革思維，探討了高職英語詞匯教學的創(chuàng)新方法，旨在提高學生的詞匯學習效果和應用能力。關鍵詞：供給側改革思維；高職英語；詞匯教學；創(chuàng)新1.引言在全球化背景下，英語已經成為國際間最重要的通用語言之一。尤其對于高職院校的學生來說，掌握一定的英語詞匯和應用能力對于他們未來的就業(yè)和個人發(fā)展非常重要。然而，傳統(tǒng)的英語詞匯教學往往局限于背誦和應試，缺乏實際應用場景和創(chuàng)新內容。2.“供給側”改革思維在高職英語詞匯教學中的應用“供給側”改革思維提倡改革創(chuàng)新，注重提高供給的實效性和適應性。在高職英語詞匯教學中，可以通過以下幾個方面應用“供給側”改革思維：2.1融入實際應用場景根據(jù)學生所學專業(yè)的特點和需求，將英語詞匯教學融入實際應用場景中。例如，對于酒店管理專業(yè)的學生，可以設置與酒店管理相關的詞匯和實際案例；對于計算機科學專業(yè)的學生，可以設置與計算機技術和網(wǎng)絡相關的詞匯和實際應用。2.2引入創(chuàng)新教學方法傳統(tǒng)的詞匯教學方法往往以背誦為主，學生很難掌握詞匯的實際運用。應該引入更多的創(chuàng)新教學方法，例如游戲化教學、多媒體教學等，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。2.3注重個性化教學每個學生的學習特點和能力不同，應該根據(jù)學生的個性差異進行個性化教學。例如，一些學生更善于通過聽力進行詞匯學習，可以采用聽力訓練為主的教學方法；一些學生更善于通過閱讀進行詞匯學習，可以采用閱讀訓練為主的教學方法。3.高職英語詞匯教學創(chuàng)新實踐為驗證以上方法的有效性，進行了高職英語詞匯教學創(chuàng)新實踐。該實踐主要包括以下幾個步驟：3.1實際應用場景根據(jù)學生所學專業(yè)的實際需求，設置了與實際應用場景相關的詞匯和實例。通過將學生置身于實際場景中，激發(fā)他們對詞匯的學習興趣和應用動力。3.2創(chuàng)新教學方法采用了游戲化教學方法，設計了詞匯游戲，如詞匯接龍、詞匯對對碰等。通過游戲的方式，讓學生在輕松的氛圍中學習和應用詞匯。3.3個性化教學根據(jù)學生的學習特點和能力，采用了不同的教學方法。一些學生通過聽覺記憶更好，所以注重聽力訓練；一些學生通過閱讀記憶更好，所以注重閱讀訓練。4.實踐效果與總結經過一學期的創(chuàng)新實踐，取得了一定的成果。學生們的詞匯掌握程度和應用能力明顯提高，他們在英語交流中更加自信和流利。通過以上實踐，可以看出，在高職英語詞匯教學中應用“供給側”改革思維的創(chuàng)新方法是非常有效的。這些創(chuàng)新方法不僅提高了學生的學習興趣和積極性，也使他們能夠更好地應對實際應用場景。5.研究的局限性與展望本研究僅對高職英語詞匯教學進行了初步探索和實踐，還存在一些局限性。未來的研究可以進一步探討更多的創(chuàng)新教學方法，探索更適合不同專業(yè)和學生個體差異的詞匯教學模式?？傊肮┙o側”改革思維提供了新的思路和方法，可以在高職英語詞匯教學中