拿破侖的文韜武略教學情景設計-北師大版

《拿破侖的文韜武略》教學情景設計常州市北郊中學

徐蕙《拿破侖的文韜武略》——是北師大教材九年級上冊的第課課文。拿破侖,是位叱咤風云的英雄人物。他有著傳奇的經(jīng)歷——從低級士兵做起，一步步的登上政治顛峰，他有著史詩般偉大的戰(zhàn)績，為后人推崇、頂禮膜拜,然而在他身上也有著嗜血熱殺的基因,他對西班牙人民的血腥屠殺，對殖民地瘋狂的掠奪，使他最終不得人心,遭受失敗.遵照《課程標準》，充分激發(fā)學生對英雄人物濃厚興的學習興趣，并從中汲取個人發(fā)展的養(yǎng)料，一定程度地提高閱讀，概括能力，我在備課中，運用了自我催眠法，有效展開了教學。根據(jù)實際教學順序新設計的教學片斷情景教學過程、有關思路及課后反思如下：一、教學片段情景設計過程、“導入新課”情景設計過程話外音：“上課了！”同學動作：趕快收拾好書桌上的習題,考卷,拿出歷史書,在茫茫書頁中找到要上的課。老師：“在茫茫書海，作業(yè)山中，我終于找到了你們，不容易?。　蓖瑢W們：樂老師：“升入初三，人生的關鍵階段，你們很辛苦，而我的歷史課，最大宗旨是——”同學：“提供快樂！”老師：“是的，講個故事，舒緩大家疲憊的神經(jīng)。近代科舉考試，考到一則作文題——《試論項羽與拿破侖》，同學們，如果你遇見這個題目，該怎么寫？同學：寫拿破侖和項羽相同點，不同點??！老師：好，看看有個舉人看到題目，唰唰唰唰，就寫開了，寫些什么呢？文章如下——項羽力能扛鼎，何況拿破輪呼？”同學們：樂老師：“大家笑的很開心，在笑的同時，大家有沒有感到，歷史的重要性，缺乏歷史知識就會犯如此愚蠢可笑的錯誤。（停頓）然而我很欣慰，同學們沒學習課文，就已經(jīng)知道拿破侖是誰了。同學想：“啊,講拿破侖.好象挺有名的.”同學想：“拿破侖啊……”設計思路：我面對的是一群奔忙于試題、書本的初三畢業(yè)班學生。如何調節(jié)他們的緊張情緒，讓其迅速進入歷史學習的氛圍，有限授課時間創(chuàng)生盡可能多的授課價值，是我考慮的問題。因此，在導入新課中，我運用的是輕松愜意的笑話方式，以笑話為引，學生笑過之后，不知不覺中，進入學習單元。、“拿破侖的一生”情景設計過程老師：“每個人，對這個人物，都有著或多或少的了解，那我們看看課本是如何介紹的呢？”給大家三分鐘時間，瀏覽課文，制作一張拿破侖大事年表）同學：“知道了。他建立了拿破侖第一帝國,頒布了《拿破侖法典》，是法國資產階級的第一部法典.哦,是個帝王,有興起有衰敗,曉得曉得了”老師:通過閱讀,想必大家對拿破侖也有了一個了解了,我請同學來展示一下制作的大事年表，簡要概括一下他的人生軌跡。同學:時間事跡年土倫之戰(zhàn)，一舉成名—進攻意大利、埃及，多次打敗反法聯(lián)軍年月日發(fā)動霧月政變年稱帝，建立法蘭西第一帝國—年頒布《民法典》資產階級國家第一部民法典年入侵俄國，失敗年萊比錫之戰(zhàn)，失敗年百日復辟年月日滑鐵盧之戰(zhàn)，失敗

老師：接著就這張大事年表，課文重點，一一展開論述。（略）同學：“哦！拿破侖發(fā)動了霧月政變，成了法蘭西王國的皇帝！”同學：“拿破侖不應該遠征俄國，自不量力！”同學：“拿破侖絕對是個英雄！”同學：“拿破侖嚴重破壞了其他國家的主權，是個戰(zhàn)爭罪人！”設計思路：初三的學生，面臨的考試壓力不容忽視，針對歷史會考，針對歷史學科注重脈絡的學科特性，在這單元的情景設計中，我讓學生利用分鐘時間，閱讀書本，立足課本，鍛煉學生自學能力的同時，又以“大事年表”來培養(yǎng)他們攫取，利用歷史資料的能力。而稍后教師的重點講解，又更好地將課文重點，難點一一詮釋，解決?！白呓⑿邸鼻榫霸O計過程老師：“剛剛我們回顧了拿破侖功過參半的一生。無論后人如何評價，有一點是無法質疑的，他，是個英雄?！蓖瑢W：“恩，這個，我也認可。”老師：“古語說，三歲看老,那讓我們看看拿破侖小時侯，是如何一番模樣？”同學：“是什么模樣呢？一定很聰明，不同凡響！”同學：“肯定不同凡響的嗎，老師又要來教育人了！”老師：播放錄象（錄象中，勾勒了一個由小到大的拿破侖——癡迷國際象棋，中學畢業(yè)時差勁的成績，典禮上羞澀的模樣?。┩瑢W：“拿破侖好害羞，一點不象偉人的樣子嗎！”同學：“拿破侖熱愛下國際象棋，怪不得打仗那么厲害！”同學：“??？畢業(yè)考試，拿破侖居然排在末尾！”老師：“從這段錄象中，你認為拿破侖身上有著哪些異于常人的英雄因素？”同學：“他熱愛下國際象棋！”同學：“他上過軍事院校！”老師：“熱愛下象棋，問問在座的各位同學，有誰愛下棋的，舉手！”同學們：一起舉手。老師：“不少人都舉手了，熱愛下棋，熱愛智力游戲——可見你們已經(jīng)在向英雄拿破侖邁進嗎！”同學們：樂老師：在看錄象的時候，有個細節(jié)，說到拿破侖的畢業(yè)考試排名，是多少來著？同學：“我知道，個學生，他排名?！崩蠋煟骸斑@個成績如何？”同學：“不好”同學：“豈止不好啊，可以說是個差生！”老師：“看樣子，拿破侖在讀書方面，是個差勁的學生，然而就是這么一個差生，卻開啟了法國歷史的新篇章！（語氣加重）”停頓后繼續(xù)：“可見，差生，不差！”同學們：沉思……設計思路：“走近英雄”是本課的重點。如此操作，我讓英雄走下了高高的圣壇，讓學生觸手可及。通過學習，他們不但對拿破侖有了更為深入地了解，情緒也被充分調動。歷史成就英雄……看探索頻道關于拿破侖的介紹，描述滑鐵盧戰(zhàn)役時，出現(xiàn)了一張英普魯士與法國戰(zhàn)時對陣圖，敵方比拿破侖多出一倍，并且占據(jù)山頭有利地形，我問，如果你是拿破侖，你該怎么打？安靜的教室炸開了鍋，有的要硬沖，有的則想將敵軍圍困起來，但自我否定，有的則想出了以退為進方案，退回本土，將對方戰(zhàn)線拉長，切斷其補給線，反敗為勝。我肯定，但拿破侖怎么打呢？比較失敗，硬攻，為什么，進攻俄國，大敗而歸，對于其是次致命的打擊，急迫的想證明自己，所以會打，如果退，法國人也不同意，究竟怎么回事，不一定看一種言論，引出課外的《滑鐵盧之戰(zhàn)》事前我看過，應該會找到答案的，讓歷史不再厚重，讓歷史慢慢走進學生的心。課后反思：《歷史課程標準》中提倡讓學生在“歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)，確立積極進取的人生態(tài)度，以應對新世紀的挑戰(zhàn)?！痹谶@課里，面對拿破侖這樣一個有著強烈個性的英雄人物，我以往或是各打大板，兩者皆有照顧,或是獨拓一面，展開論說。這樣的授課曾是我自豪得意之處，然而兩年教學之后，我逐漸認識到：這種教學，給學生提供的也只是表象的知識，知道了，上完了后，拿破侖還是拿破侖，學生還是學生，從拿破侖身上究竟汲取了多少個人發(fā)展的養(yǎng)料呢？答案讓我汗顏。教學中，我在觀察，亦在思考。怎樣讓教學走入學生的心?避免“當孩子進入課堂的時候就收起了生活中的話，當他們進入到生活中的時候又收起課堂里的話。”的窘境呢？莊曉華給了我思維的靈感。莊曉華比我年長兩屆，但對新課程的理解卻決非兩年之別。工作第四個年頭，她開了第二個市級公開課，授課中，她以游戲的方式闡發(fā)了“點動成線，線動成面，面動成體”的數(shù)學原理，演繹的生動激越，課堂環(huán)節(jié)的設計精妙都讓我們咤舌不已。詢問她為何有此奇思妙想，答曰：功在備課——催眠自己……在莊老師悉心指導之下，我的“催眠術”備課教學悄悄登場了，我嘗試著以全新的視角分析，處理教材。在此課的備課過程中，我不斷的催眠自己，讓自己在徐教師，徐同學之間跳躍，轉換，不斷地換位思考來充實我的授課。如此備出來的課，站在學生的基礎上，不再為教而教，如此備出來的課，更多的觸動了學生的心靈，給我的教學開拓了一個嶄新的空間。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語