小學(xué)科學(xué)課程職業(yè)啟蒙教育的意蘊(yùn)與路徑分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

小學(xué)科學(xué)課程職業(yè)啟蒙教育的意蘊(yùn)與路徑摘要小學(xué)科學(xué)課程是開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科。然而，多數(shù)教育者對教科書隱藏價值的研究還比較缺乏，學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育尚未得到足夠的重視。分析小學(xué)科學(xué)課程職業(yè)啟蒙教育的意蘊(yùn)及路徑，將有助于更好地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。本文以蘇教版8冊小學(xué)科學(xué)教材為研究對象，運(yùn)用文本分析法對教科書中職業(yè)角色進(jìn)行統(tǒng)計分析，根據(jù)職業(yè)啟蒙要素在教材中的總體分布情況、年級分布情況和教學(xué)內(nèi)容模塊分布三方面展開文本分析,發(fā)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育中存在優(yōu)勢角色群體明顯化、職業(yè)要素缺乏實(shí)踐性、職業(yè)角色性別刻板化的問題,并從教學(xué)角度出發(fā)，從教師加強(qiáng)引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展這三個方面提出了合理的建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)課程；職業(yè)啟蒙教育

TheMeaningandPathofCareerEnlightenmentEducationofScienceCurriculuminPrimarySchoolAbstractTheprimaryschoolsciencecurriculumisanimportantdisciplinethatbroadensthehorizonsofstudentsandimprovestheirknowledge.However,mosteducatorshaverelativelylittleresearchonthehiddenvalueoftextbooks,andtheyhavenotpaidenoughattentiontotheircareerenlightenmenteducation.Analyzingthemeaningandpathofcareerenlightenmenteducationofsciencecurriculuminprimaryschoolwillhelptopromotetheoveralldevelopmentofstudents'overallquality.ThisarticletakestheJiangsuProvinceEducationEdition8volumesofprimaryschoolsciencetextbooksastheresearchobject,usestheliteratureresearchmethodandthetextanalysismethodtoanalyzetheprofessionalrolesofthetextbooks,accordingtotheoveralldistribution,gradedistributionandteachingcontentmodulesofthecareerenlightenmentelementsinthetextbooks.Textanalysisofthreeaspectsofthedistributionrevealedthatthereareproblemsintheidentificationofdominantrolegroups,lackofpracticalelementsincareerenlightenment,andgenderstereotypingofprofessionalrolesincareerenlightenmenteducation.Fromthepointofviewofteaching,thispaperputsforwardsomereasonablesuggestionsfromthreeaspects:teacherstrengtheningguidance,studentactivelearningandteachingcontentextension.KeyWords:primaryschool;sciencecurriculum;careerenlightenmenteducation

目錄TOC\o"2-2"\f\h\z\t"標(biāo)題1,1,標(biāo)題3,3,摘要,1,英文摘要,1,參考文獻(xiàn),1"摘要 IAbstract II目錄 III一緒論 1(一) 問題的提出 1(二) 概念界定 2(三) 文獻(xiàn)綜述 3(四) 研究意義 5(五) 研究方法 5二小學(xué)科學(xué)課程滲透職業(yè)啟蒙教育的價值意蘊(yùn) 7(一) 職業(yè)認(rèn)知的啟蒙 7(二) 職業(yè)精神的培育 7三小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)滲透職業(yè)啟蒙教育的理念體現(xiàn) 9(一) 課程性質(zhì)彰顯職業(yè)啟蒙教育特性 9(二) 課程目標(biāo)定位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求 9(三) 課程內(nèi)容促進(jìn)職業(yè)啟蒙要素滲透 10四小學(xué)科學(xué)課程教材滲透職業(yè)啟蒙教育的要素分析 11(一) 職業(yè)啟蒙要素呈現(xiàn)的文本分析 11(二) 職業(yè)啟蒙要素呈現(xiàn)的問題剖析 13五小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的路徑探尋 15(一) 教師加強(qiáng)引導(dǎo)，消除職業(yè)偏見 15(二) 學(xué)生積極參與，加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐 16(三) 素材合理拓展，平衡性別差距 16參考文獻(xiàn) 18一緒論問題的提出1.合理分配人力資源的現(xiàn)實(shí)需要每年媒體都會針對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況報導(dǎo)“最難就業(yè)季”，在經(jīng)濟(jì)不景氣、大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招等因素的影響下，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)季似乎只有更難，沒有最難。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課程設(shè)置與用人單位要求脫節(jié)以及學(xué)生對自己的就業(yè)定位不夠準(zhǔn)確(對工作和工資的期望值過高)是導(dǎo)致“最難就業(yè)季”的主要因素。要想緩解“最難就業(yè)季”的這種現(xiàn)象，可以從以下兩方面著手解決。一方面，針對用人單位的就業(yè)技能要求，改善學(xué)校的課程設(shè)置。另一方面，通過各種各樣的手段改進(jìn)學(xué)生的就業(yè)觀念。第一個方面通過教育制度層面的改革便可以做到。但是，學(xué)生的就業(yè)觀念，是很難通過教育的手段迅速改變的。因?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)觀念并非是短期內(nèi)形成的，而是長期以來從啟蒙教育階段就開始形成的。因此，對于這種情況，有必要在學(xué)生啟蒙教育階段便開始對其就業(yè)觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生從小就形成良好的就業(yè)觀念，正確的看待自身所具有的價值，對社會中的各種職業(yè)形成良好的認(rèn)識。所以，職業(yè)啟蒙教育在解決勞動力失衡、職業(yè)偏見、結(jié)構(gòu)性失業(yè)等方面可以起到有效的作用，在一定程度上，可以調(diào)整不同地區(qū)、不同行業(yè)的勞動資源配置，進(jìn)而更好的促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2.合乎個體身心發(fā)展的理性需要小學(xué)階段是人生成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段。小學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個不穩(wěn)定的時期，也是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)童年和青春期的教育對一個人的天賦和未來的發(fā)展至關(guān)重要。美國科學(xué)家富蘭克林曾經(jīng)說過他年輕的時候經(jīng)常去父親的工廠參觀，也經(jīng)常和職業(yè)機(jī)關(guān)接觸，對于他的職業(yè)認(rèn)知和以后的職業(yè)生涯奠定了良好的基礎(chǔ)。幼年時期是確定將來職業(yè)生涯道路的最佳時期。兒童樹立職業(yè)理想的前提是對社會上的職業(yè)有一定的接觸和了解，這樣他們就可以根據(jù)自己的興趣和長處來決定自己想要從事的職業(yè)。我國近代教育家黃炎培曾說過：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識技能而之能生存于世界也中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文選[M].上海:上海教育出版社,1985:44.”中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文選[M].上海:上海教育出版社,1985:44.概念界定1.啟蒙教育現(xiàn)代漢語詞典中“啟蒙”一詞的釋義是為了給初學(xué)者提供基礎(chǔ)知識，現(xiàn)在主要是指通過宣傳和教育來接受新知識的活動。啟蒙教育在我國古已有之，而并非舶來品。在《隱居通議·論悟二》中元代劉壎提到，“及既得師啟蒙，便能讀書認(rèn)字”。清朝在《哭鄭八丈》中龔自珍也說過“論交三世久，問字兩兒趨?！彼麄儽磉_(dá)的意思都是通過宣傳和教育使人們接受新事物。根據(jù)歷史記載，中國古代的兒童一般大約四歲就開始進(jìn)行啟蒙教育。我們可以推論出啟蒙教育具有以下三個特點(diǎn)：教育內(nèi)容淺顯易懂、教育對象年齡幼小、可以幫助教育對象糾正認(rèn)識偏差。青少年階段是開發(fā)孩子智力潛能、培養(yǎng)其興趣的最佳時期，對孩子一生的身心健康發(fā)展具有重大的影響。兒童由于其知識體系不夠全面，運(yùn)用教授成年人的方法去教育兒童，一般不太適宜。不過可以暫時忽略具體的科學(xué)過程(如物理現(xiàn)象的推理過程)，而直接教授其結(jié)果，從而讓其了解科學(xué)知識。這種教育方式就叫做啟蒙教育。啟蒙教育常常運(yùn)用學(xué)生已知的類似理論，啟發(fā)性的去說明道理，而不是用常規(guī)的教育手段向其灌輸具體的證明過程。無數(shù)成功的案例說明，接受過啟蒙教育的孩子更容易在未來的人生中取得成功。2.職業(yè)啟蒙教育啟蒙教育包含的范疇很廣泛，比如科學(xué)啟蒙教育，音樂啟蒙教育、職業(yè)啟蒙教育等等。本文主要研究分析職業(yè)范圍內(nèi)的啟蒙教育，學(xué)界曾有很多學(xué)者對此發(fā)表過觀點(diǎn)。日本學(xué)者上官子木撰文指出，通過讓兒童了解掌握各種職業(yè)相關(guān)常識，使其對各種職業(yè)有所認(rèn)識，懂得人是怎樣在社會中獨(dú)立生存的，也可以讓兒童從小就思考自己未來的職業(yè)發(fā)展方向上官子木.從職業(yè)規(guī)劃教育的缺失看我國基礎(chǔ)教育的缺陷[J].教育科學(xué)研究,2009,(6):5-9.。我國學(xué)者杜啟明也認(rèn)為多樣化的小學(xué)職業(yè)啟蒙教育能幫助小學(xué)生了解職業(yè)差異和自我理解，同時也能促進(jìn)小學(xué)生個性的發(fā)展上官子木.從職業(yè)規(guī)劃教育的缺失看我國基礎(chǔ)教育的缺陷[J].教育科學(xué)研究,2009,(6):5-9.杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,(7):119-122.葉亞玲.職業(yè)教育應(yīng)從兒童起步——由“新失業(yè)群體”引發(fā)的思考[J].教育與職業(yè),2006,(15):52-54.通過以上分析，我們可以了解到，職業(yè)啟蒙教育實(shí)質(zhì)上是在一定教育環(huán)境下，以青少年兒童為教育對象，培養(yǎng)兒童的職業(yè)思維能力的教育活動。它可以增強(qiáng)兒童的職業(yè)意識，幫助他們掌握各種初步的職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)范，在其職業(yè)選擇方面提供正確的引導(dǎo)。而且職業(yè)啟蒙教育還可以讓學(xué)生更多地了解自己、認(rèn)識社會，并讓他們根據(jù)自己的興趣愛好來對自己未來的職業(yè)生涯進(jìn)行有意義的思考。職業(yè)啟蒙教育并不主張讓兒童過早的進(jìn)行職業(yè)的分流，也不刻意的去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，其目標(biāo)是讓兒童對世界上各種職業(yè)有一個初步的了解和認(rèn)識，為以后的優(yōu)質(zhì)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，為兒童在增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知、端正職業(yè)態(tài)度、樹立職業(yè)信念和養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范上做好準(zhǔn)備。文獻(xiàn)綜述1.小學(xué)階段滲透職業(yè)啟蒙教育研究職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展在國外開始較早，尤其是在發(fā)達(dá)國家較為成熟，許多發(fā)達(dá)國家非常重視兒童的職業(yè)意識培育，并且已將職業(yè)啟蒙教育納入基礎(chǔ)教育階段，作為基礎(chǔ)教育最重要的教育內(nèi)容之一，已形成一套獨(dú)特的理論與實(shí)踐體系。而在我國的各級各類學(xué)校中，職業(yè)教育基本處于空白狀態(tài)，除了少數(shù)學(xué)校自發(fā)的實(shí)驗(yàn)，目前還沒有系統(tǒng)的中小學(xué)啟蒙教育。美國的職業(yè)教育發(fā)展及研究情況一直是學(xué)術(shù)界各位學(xué)者們研究的標(biāo)桿和方向。他們在20世紀(jì)70年代，將職業(yè)教育擴(kuò)大到由一至十二年級的學(xué)生中，就是因?yàn)樯嫿逃呐d起讓他們更多地開始關(guān)注個人未來的生計和發(fā)展，從而脫離“升學(xué)主義”的傳統(tǒng)束縛。美國在小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育的主要方式有：模擬工作場景和流程的啟發(fā)性游戲、學(xué)校邀請各行各業(yè)代表人士開展的職業(yè)講座以及學(xué)生的社會體驗(yàn)活動等。美國廣泛開展職業(yè)教育課程，在多方面為學(xué)生提供引導(dǎo)，如職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程、特殊職業(yè)課程和職業(yè)相關(guān)理論課程等。在這些課程教育引導(dǎo)中，針對不同級別制定了一系列學(xué)習(xí)活動和材料，確立了不同的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英國，學(xué)校設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課程，組織模擬游戲，開展志愿者工作，邀請專業(yè)人士講授經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行咨詢和創(chuàng)建網(wǎng)站等活動，以促進(jìn)兒童職業(yè)教育。在日本職業(yè)教育已經(jīng)從幼兒園滲透到成人，建立了終身教育體系。1999年，日本發(fā)布了關(guān)于改善初等、中等教育與高等教育銜接問題的報告，強(qiáng)調(diào)必須要加強(qiáng)學(xué)校和未來職業(yè)生活之間的教育重要性，并從小學(xué)階段就展開學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知教育，在學(xué)生的職業(yè)生涯教育中灌輸職業(yè)觀認(rèn)知和勞動觀認(rèn)識的理念徐愛新,安月輝.解析日本職業(yè)生涯教育[J].教育與職業(yè),2011,(18):81-82.。日本政府采用“綜合性學(xué)習(xí)時間”，通過學(xué)校課程和活動實(shí)施合理的職業(yè)啟蒙教育徐愛新,安月輝.解析日本職業(yè)生涯教育[J].教育與職業(yè),2011,(18):81-82.陸素菊.職業(yè)人的培育:日本中小學(xué)職業(yè)生涯教育的發(fā)展與特色[J].外國中小學(xué)教育,2007,(1):28.在我國，臺灣從國小就開始為小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育，是比較早期實(shí)行學(xué)生職業(yè)啟蒙教育的地區(qū)，主要是提高小學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)他們的職業(yè)理念，使他們能夠理解教育和未來的職業(yè)生涯的聯(lián)系。小學(xué)會組織一些相關(guān)活動，如互動式職業(yè)學(xué)習(xí)游戲、講座，實(shí)地考察參觀、角色扮演，工作展示和職業(yè)檔案的制作等。目前，中國大陸基礎(chǔ)職業(yè)教育剛剛展開，開始進(jìn)入調(diào)查研究階段，特別是在小學(xué)階段，教育體制和模式尚未形成，上海和北京等的探索才剛剛開始杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,(7):119-122.杜啟明.小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的若干思考[J].合肥學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,(7):119-122.劉華,馬麗群.中小學(xué)生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)研報告[J].中國德育,2012,(1):17-20.2.科學(xué)課程滲透職業(yè)啟蒙教育研究小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，早期的科學(xué)教育，在形成一個人的科學(xué)知識方面起著非常重要的作用。提高公民的科學(xué)文化素養(yǎng)，對于提高公民的生活質(zhì)量、提高普通公民參與我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力有突出的作用，對于建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展得影響和意義也十分重要?？茖W(xué)設(shè)計職業(yè)啟蒙教育,是有效開展職業(yè)教育的基本條件。無論是美國在國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針中的敘述，還是對職業(yè)興趣的分析，都詳細(xì)、精準(zhǔn)地闡述了職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)知識和概念，并帶有明顯的科學(xué)性。然而，目前我國職業(yè)啟蒙教育大多以表面膚淺的形式出現(xiàn)，主要基于推理和推測，具有很高的不可靠性，并且缺乏實(shí)際的建議。眾所周知，美國中小學(xué)課堂“寓教學(xué)于游戲”，通過學(xué)科滲透來開展職業(yè)啟蒙教育，學(xué)生在玩的過程中逐漸加深對社會職業(yè)的認(rèn)知。日本在社會課的開設(shè)學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生可以參觀學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和銷售環(huán)節(jié)，并有傾向性的選擇學(xué)習(xí)課題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)自己對于未來職業(yè)的思考。我國華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校的開心農(nóng)場、揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校的科學(xué)試驗(yàn)田都是為了將職業(yè)啟蒙教育的理念更好地融入到科學(xué)教學(xué)之中，并且從我國的教育傳統(tǒng)方式方法上來分析,我們在小學(xué)科學(xué)教育的開展中還要注意傾注更多的精力來培養(yǎng)學(xué)生以后從事科學(xué)的興趣與能力。研究意義1.理論意義在目前的社會發(fā)展趨勢下，職業(yè)啟蒙教育的作用日益重要，研究人員在堅持不懈地探索職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的特點(diǎn)和過程中出現(xiàn)的問題，在中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和普通高等教育方面的職業(yè)教育研究較多，缺少義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育制度的研究。因此，針對小學(xué)義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育理論研究將對于完善職業(yè)教育理論，特別是對初級職業(yè)教育理論的發(fā)展深入具有理論指導(dǎo)意義。本文結(jié)合目前國內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育的研究現(xiàn)狀，認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育在義務(wù)教育階段仍然存在著不足，對職業(yè)教育理論的豐富和應(yīng)用以及終身學(xué)習(xí)的理念也有助于完善教育體系，對于彌補(bǔ)職業(yè)啟蒙教育在義務(wù)教育階段的缺陷有重要作用。2.實(shí)踐意義基于職業(yè)啟蒙教育在義務(wù)教育階段實(shí)施的現(xiàn)狀，對于探求職業(yè)啟蒙教育在義務(wù)教育階段實(shí)施的路徑，更好更加科學(xué)地開展職業(yè)啟蒙教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，從學(xué)生的角度出發(fā)，將更加有利于個人職業(yè)意識的強(qiáng)化和簡單操作技能的培養(yǎng)發(fā)展。職業(yè)啟蒙教育可以幫助學(xué)生盡早了解自己的特性并熟悉自己的職業(yè)傾向，克服職業(yè)和專業(yè)選擇的盲目性，學(xué)習(xí)探索自己和職業(yè)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，為未來的職業(yè)發(fā)展打下應(yīng)有的基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生灌輸職業(yè)啟蒙教育的理念，有利于改變教師、家長、社會，特別是學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。第二，從教師的角度來看，對早期職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的研究可以改變教師的教學(xué)理念，提高對早期職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)識。并且研究職業(yè)教育的具體操作途徑，將能夠很好地幫助教師在實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的過程中，更加有針對性的采取確實(shí)管用的實(shí)施方法，對癥下藥，提高職業(yè)啟蒙教育的時效性，具有較好的借鑒和參考意義。研究方法1.文獻(xiàn)研究法本文利用中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫，全面搜集小學(xué)科學(xué)課程、啟蒙教育、職業(yè)啟蒙教育等相關(guān)文獻(xiàn)，分析小學(xué)階段滲透職業(yè)啟蒙教育、科學(xué)課程滲透職業(yè)啟蒙教育的研究歷史和現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程職業(yè)啟蒙教育的成果以及不足之處。2.文本分析法本文以蘇教版3-6年級8冊教科書為文本分析對象，挖掘教科書中職業(yè)啟蒙教育的要素，根據(jù)職業(yè)啟蒙要素在教材中的總體分布情況、年級分布情況和教學(xué)內(nèi)容模塊分布三方面進(jìn)行統(tǒng)計分析，最終得到了蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中滲透職業(yè)啟蒙要素的基本信息。

二小學(xué)科學(xué)課程滲透職業(yè)啟蒙教育的價值意蘊(yùn)職業(yè)認(rèn)知的啟蒙1.激發(fā)職業(yè)興趣學(xué)生在未來進(jìn)行職業(yè)選擇時必然是需要以豐富多彩的學(xué)科知識為基礎(chǔ)的，對不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣不知不覺中能夠影響著職業(yè)興趣的激發(fā)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要為學(xué)生掌握科學(xué)家、工程師等職業(yè)人員的相關(guān)職業(yè)常識打下基礎(chǔ)。小學(xué)生對于未來職業(yè)的興趣往往是由對教材中職業(yè)人物的欣賞崇拜而引起的。例如學(xué)生因崇拜李時珍編寫《本草綱目》從而產(chǎn)生對醫(yī)學(xué)的興趣，想要成為醫(yī)生；因佩服牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律想成為和他比肩的物理學(xué)家等等。小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中，了解了各種職業(yè)取向及其特征，為其未來可能的從事的職業(yè)儲備了基本常識，這時常常會產(chǎn)生許許多多不穩(wěn)定的興趣點(diǎn)，教師要注意引導(dǎo)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推動其職業(yè)興趣的生成，調(diào)動他們的積極性、主動性，使職業(yè)啟蒙教育達(dá)到事半功倍的效果。2.了解職業(yè)要求教材中各行各業(yè)形形色色的職業(yè)人物層出不窮，他們都有著各自的職業(yè)角色和獨(dú)特的個人魅力。毫無疑問,這為個人個性與職業(yè)選擇之間的聯(lián)系提供了借鑒方向?；籼m德是美國霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授，他經(jīng)研究提出了“人業(yè)匹配理論”，謝守成,郎東鵬.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2009:92-94.謝守成,郎東鵬.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2009:92-94.職業(yè)精神的培育1.激勵職業(yè)人才職業(yè)活動的靈魂就是職業(yè)精神，它是人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的內(nèi)在精神力量。在職業(yè)實(shí)踐中，主要反映在愛崗敬業(yè)、勤奮卓越，誠實(shí)奉獻(xiàn)和干一行愛一行、干一行鉆一行等方面。職業(yè)精神可以賦予人們極大的精神動力，增強(qiáng)對工作的積極性、責(zé)任感和自信心，增強(qiáng)勇于克服挑戰(zhàn)和克服困難的勇氣，不斷提高自己的專業(yè)能力，并為實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)而努力奮斗。隨著中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和日益激烈的國際市場競爭的加劇，對人才的需求不僅是那些只知道知識和技術(shù)的人，還需要這樣的人才隊伍必須技術(shù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量優(yōu)良、實(shí)力雄厚。許多公司已經(jīng)意識到員工的職業(yè)精神對公司的經(jīng)營業(yè)績有很大的影響，它的核心競爭力不僅是在資本和技術(shù)方面，而且體現(xiàn)在其員工的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神上，它能夠影響員工工作的效率。良好的工作心態(tài)和職業(yè)精神成為當(dāng)前科技人才的重要隱含特征，成為各家公司招聘員工的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。2.提升職業(yè)品質(zhì)職業(yè)精神在國家經(jīng)濟(jì)和文化軟實(shí)力的發(fā)展上具有較大的助推作用，而且對學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展上也有所幫助。思想素質(zhì)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的前提條件，也就是要培養(yǎng)和樹立端正合理的職業(yè)精神。職業(yè)精神體現(xiàn)了學(xué)生的精神追求和對未來職業(yè)的直觀認(rèn)知。職業(yè)精神的作用是巨大的，一方面可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，有助于充分準(zhǔn)備個人的未來事業(yè)；另一方面能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展?；A(chǔ)教育的職業(yè)教育可以通過對職業(yè)的熱愛、職業(yè)團(tuán)隊的歸屬感、職業(yè)合作意識、公平合理的競爭意識以及精益求精的盡責(zé)意識來促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知，也可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，樹立正確的工作作風(fēng)，追求創(chuàng)新精神，養(yǎng)成誠實(shí)守信的職業(yè)品質(zhì)。

三小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)滲透職業(yè)啟蒙教育的理念體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。作為教學(xué)指導(dǎo)性文件的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容。本文以教育部2017版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為文本分析對象，探尋課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容中隱含的職業(yè)啟蒙教育理念。課程性質(zhì)彰顯職業(yè)啟蒙教育特性小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其核心理念是全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是一門兼具基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程。課程標(biāo)準(zhǔn)中課程的基礎(chǔ)性指出：“早期的科學(xué)教育對一個人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:1.”其中，科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)然包括科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)。換而言之，早期的科學(xué)教育對一個人的科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，這體現(xiàn)了科學(xué)課程職業(yè)啟蒙教育的基礎(chǔ)性。課程的實(shí)踐性具體表現(xiàn)在“探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:2.學(xué)生通過動手動腦和個人體驗(yàn)等實(shí)踐活動，在各方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度，突出了職業(yè)啟蒙教育的靈魂——實(shí)踐性。課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程的綜合性的描述：“強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:2中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:1.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:2.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:2課程目標(biāo)定位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的描述，小學(xué)科學(xué)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:6.。一般來說，科學(xué)素養(yǎng)指利用基本的科學(xué)知識和技能、進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法以及與自然和諧相處的生活態(tài)度來理解自身和周圍世界的能力。它必然包括著科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)，例如合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；個人的終身發(fā)展也必然包括著職業(yè)生涯發(fā)展，這是毫無疑問的。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”四個方面闡述具體目標(biāo)。在本次課程目標(biāo)更新后，學(xué)生需要在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中完成的主要任務(wù)是了解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的關(guān)系，了解科學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)與生活相融合的要求更有助于達(dá)成職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐性目標(biāo)，也就是說學(xué)生要能夠在實(shí)際操作中培養(yǎng)合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。同時，要加強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、環(huán)保意識以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)啟蒙教育，這也就是要求在潛移默化中加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)思想的培養(yǎng)。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017:6.課程內(nèi)容促進(jìn)職業(yè)啟蒙要素滲透根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個領(lǐng)域，其中適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要概念總計18個。各個領(lǐng)域的主要概念學(xué)習(xí)都離不開現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，包括社會生活環(huán)境和自然生活環(huán)境，體現(xiàn)了該課程的社會性，為職業(yè)啟蒙教育要素的滲透創(chuàng)造了合適的語境。針對不同年級在不同的領(lǐng)域內(nèi)容具有不同的要求，知識難度由淺入深、循序漸進(jìn)，課程內(nèi)容安排體現(xiàn)出了階段性、層次性、連續(xù)性的特點(diǎn)。物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成樂于觀察、注重事實(shí)、勇于探索的職業(yè)素養(yǎng)。生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生對大自然的熱愛，提高環(huán)境保護(hù)意識，為學(xué)生將來從事環(huán)境保護(hù)的行業(yè)做準(zhǔn)備。地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有助于發(fā)展空間想象、模型思維、邏輯推理能力，為未來有關(guān)職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)學(xué)生將體會到科技對生產(chǎn)生活的影響，了解工程師和科學(xué)家的不同。通過實(shí)踐活動在做中學(xué)到以精益、專注、創(chuàng)新為內(nèi)涵的工匠精神，從而樹立正確的職業(yè)觀，消除職業(yè)偏見。

四小學(xué)科學(xué)課程教材滲透職業(yè)啟蒙教育的要素分析教材是課程的核心載體。小學(xué)科學(xué)教材不僅可以幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，而且是學(xué)生了解社會、了解各行各業(yè)的重要途徑。教材中的教育內(nèi)容豐富多彩，包括了許多富有啟發(fā)性的職業(yè)要素，為把職業(yè)啟蒙教育滲透到學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)造了合適的條件。職業(yè)啟蒙要素呈現(xiàn)的文本分析本文以蘇教版8冊科學(xué)教科書為研究對象，統(tǒng)計的職業(yè)角色存在于教科書所有文本信息中。統(tǒng)計指標(biāo)按2015年的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將職業(yè)分為八類，主要包括：（1）國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)和事業(yè)單位的人員；（2）辦事和有關(guān)人員；（3）商業(yè)和服務(wù)業(yè)從事人員；（4）農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)和水利業(yè)人員；（5）軍人；（6）專業(yè)技術(shù)人員；（7）生產(chǎn)和運(yùn)輸設(shè)備操作人員及相關(guān)職業(yè)人員；（8）其他不便分類的人員。本研究通過對蘇教版小學(xué)科學(xué)8冊教材深入閱讀，用二分法對教材中出現(xiàn)的30多種社會角色進(jìn)行梳理，仔細(xì)分析不同角色間的身份差異，最終得到蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中滲透職業(yè)啟蒙要素的基本信息。1.職業(yè)啟蒙要素總體分布情況表SEQ表格\*ARABIC1蘇教版小學(xué)科學(xué)教材中各類職業(yè)角色出現(xiàn)的情況職業(yè)種類出現(xiàn)次數(shù)(次)百分比(%)國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)和事業(yè)單位的人員00專業(yè)技術(shù)人員11295.73辦事和有關(guān)人員00商業(yè)和服務(wù)業(yè)從事人員00農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)和水利業(yè)人員43.42生產(chǎn)和運(yùn)輸設(shè)備操作人員及相關(guān)人員10.85軍人00其他不便分類的人員00合計117=SUM(ABOVE)100通過表1可以知道，蘇教版小學(xué)科學(xué)8冊教材中共計出現(xiàn)117名職業(yè)人員，其中專業(yè)技術(shù)人員共112人，占總數(shù)的95.73％，在八類職業(yè)劃分中所占比例最高。這顯然與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的安排相吻合，例如物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的氣象學(xué)家，生命科學(xué)領(lǐng)域中的生物學(xué)家，地球與宇宙空間科學(xué)領(lǐng)域的宇航員，技術(shù)與工程領(lǐng)域的工程師。這些都是各個領(lǐng)域中具有代表性的優(yōu)勢職業(yè)，所以出現(xiàn)頻次較高。其余幾類職業(yè)角色所占比例均未超過5%，甚至第一、第二、第四、第七和第八大類都沒有出現(xiàn)過職業(yè)，所占比例為0。這是由于小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其核心理念是全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而這五大類職業(yè)與小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)相關(guān)性程度較低。2.職業(yè)啟蒙要素各年級分布情況表2蘇教版小學(xué)科學(xué)教材各年級職業(yè)角色分布情況(單位:次)職業(yè)角色年級專業(yè)技術(shù)人員農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、水利業(yè)人員生產(chǎn)和運(yùn)輸設(shè)備操作人員及相關(guān)人員三年級1421四年級1500五年級1900六年級6420增長率（%）3.570-1從表2和圖1可以看出，從三年級到六年級，專業(yè)技術(shù)人員出現(xiàn)的次數(shù)隨著年級的升高而逐漸增加，高年級時期人數(shù)明顯大幅度提高。這顯然是由青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律來決定的，同時也遵循了教育的階段性、層次性、漸進(jìn)性原則。由淺入深、由易到難的教學(xué)能夠使學(xué)生更好的掌握顯性的科學(xué)文化知識和隱性的職業(yè)啟蒙教育知識，由此可見，職業(yè)啟蒙教育是一個循序漸進(jìn)的過程。通過計算和畫圖發(fā)現(xiàn)，各類職業(yè)在增長率方面呈現(xiàn)出較大差異，專業(yè)技術(shù)人員增長率位居第一位，農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、水利業(yè)人員為零增長，生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員類職業(yè)呈現(xiàn)出負(fù)增長，各類職業(yè)之間差異懸殊。這是因?yàn)橄窀黝惪茖W(xué)家、工程師這些與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)緊密相關(guān)的職業(yè)均屬于專業(yè)技術(shù)人員，所以此類職業(yè)出現(xiàn)次數(shù)最多且增長率最高，而非典型的、與科學(xué)領(lǐng)域聯(lián)系并不緊密的職業(yè)在教材中就極少涉及了。3.職業(yè)啟蒙要素在教材內(nèi)容模塊中的分布情況表3各職業(yè)角色在教材中的分布情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計內(nèi)容模塊職業(yè)種類出現(xiàn)次數(shù)占總次數(shù)百分比問題686.83資料165647.86拓展221.71動手775.98交流61311.11其他73126.50從表3可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)人員出現(xiàn)在教材不同內(nèi)容模塊的次數(shù)和種類各不相同。在資料型模塊中職業(yè)角色出現(xiàn)的次數(shù)最多，占總數(shù)的47.86％；其次是教材除問題、資料、動手、拓展、交流之外的其他模塊中，占26.50%；再次，在動手操作、交流這類實(shí)踐性較強(qiáng)的模塊占了不到20%；拓展模塊更是少之又少，僅占1%左右。顯然，人物職業(yè)角色集中分布于問題、資料這類理論知識教學(xué)的模塊，超過總數(shù)的50%，而在實(shí)踐操作教學(xué)的模塊較為缺乏。從這里可以看出，教科書中設(shè)定的職業(yè)角色在實(shí)踐性方面存在著問題，偏重科學(xué)文化理論知識的教學(xué)而輕視實(shí)際操作，易導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)啟蒙教育要素的認(rèn)知缺少必要的實(shí)踐。職業(yè)啟蒙要素呈現(xiàn)的問題剖析目前小學(xué)科學(xué)課程在內(nèi)容上的設(shè)定主要偏向于“科學(xué)世界”，而不是與學(xué)生生存、生活和發(fā)展密切相關(guān)的“生活世界”。因此，從職業(yè)啟蒙教育的角度來看，職業(yè)角色的滲透和分析應(yīng)該從整體而全面的角度去把握，而不能孤立地考慮。1.優(yōu)勢角色群體明顯化2015年發(fā)布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國的職業(yè)劃分為1481個職業(yè)，其中包含8個大類、75個中類以及434個子類別。然而，小學(xué)科學(xué)教科書中只有30多種專業(yè)角色出現(xiàn)，占總類別的2％。職業(yè)角色不僅是種類比較單調(diào)，而且分布也非常不均勻，他們大多集中在科學(xué)家和宇航員等高端體面的職業(yè)崗位上，而促進(jìn)社會發(fā)展的普通職業(yè)幾乎沒有出現(xiàn)。職業(yè)角色在教科書中的設(shè)置對學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的形成和將來職業(yè)的選擇具有重要影響，且這一現(xiàn)狀并不符合孩子身心健康成長的需要和社會發(fā)展規(guī)律，對小學(xué)生的職業(yè)教育啟蒙也存在不利因素。聯(lián)合國教科文組織在2001年《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中明確指出：“職業(yè)教育的入門教育應(yīng)該作為基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分來大力開展劉來泉.世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽[M].北京:高等教育出版社,2002:75.?！币虼?，基于職業(yè)啟蒙教育的小學(xué)科學(xué)教材的職業(yè)人員的設(shè)定應(yīng)以科學(xué)性為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多樣化。不僅要安排具有行業(yè)代表性的優(yōu)勢角色，而且也要設(shè)置推動社會發(fā)展的普通職業(yè)。劉來泉.世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽[M].北京:高等教育出版社,2002:75.2.職業(yè)認(rèn)知缺乏實(shí)踐性小學(xué)科學(xué)教材中涉及的職業(yè)角色近一半以上都出現(xiàn)在理論知識模塊，主要以問題探討、資料閱讀的方式讓學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)，而不是通過具體的實(shí)踐操作來鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，這就使得學(xué)生缺乏職業(yè)體驗(yàn)，很容易導(dǎo)致小學(xué)生對于職業(yè)角色的認(rèn)知只停留在想象階段，距離實(shí)際實(shí)施和切身實(shí)踐依然很遠(yuǎn)。雖然說小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)在一定程度上導(dǎo)致了這種情況，但也存在外界缺乏引導(dǎo)教育的因素。另外還有研究表明，兒童的身心發(fā)展的規(guī)律為小學(xué)生提供了職業(yè)教育的可能性薄曉麗.從英國職業(yè)指導(dǎo)計劃論及我國兒童職業(yè)啟蒙教育[J].職業(yè)教育研究，2012,(11):79-80.。因此，外界有限的引導(dǎo)教育已成為制約學(xué)生職業(yè)認(rèn)知發(fā)展的重要因素。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”薄曉麗.從英國職業(yè)指導(dǎo)計劃論及我國兒童職業(yè)啟蒙教育[J].職業(yè)教育研究，2012,(11):79-80.3.職業(yè)角色性別刻板化小學(xué)生對學(xué)校教育的內(nèi)容一般很容易接受且缺乏思辨性，教材中出現(xiàn)的職業(yè)人員就是學(xué)生的“參照物”，他們的特點(diǎn)，如性別、國家、職業(yè)和形象價值傾向等會影響學(xué)生個性和價值觀的形成。而目前教材中的職業(yè)人物設(shè)定并不科學(xué)合理。如科學(xué)家，一般提及的都是男性，女科學(xué)家僅提及到兩位，分別是Jeanne和Tiakoff。幾十年來，這種慣性思維在編寫教科書中并沒有改變。這種角色的刻板固定印象就會讓學(xué)生潛意識在某些職業(yè)中出現(xiàn)性別認(rèn)識偏差,比如警察、醫(yī)生都是男性，教師、護(hù)士都是女性。雖然教育工作者和研究人員對性別差異的內(nèi)在因素逐漸重視，但他們忽視了最重要的外部因素，即學(xué)校的教育。因此，教材應(yīng)該平衡性別因素，確定合理的職業(yè)性別設(shè)定，消除傳統(tǒng)的性別偏見，深化小學(xué)生對各行各業(yè)職業(yè)角色的認(rèn)知。

五小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育的路徑探尋在小學(xué)階段，職業(yè)啟蒙教育的主要任務(wù)是了解職業(yè)與生活的聯(lián)系，形成初步的職業(yè)認(rèn)知，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和對職業(yè)的興趣。具體來說，學(xué)生通過職業(yè)啟蒙教育，應(yīng)該能夠形成簡單、概括的職業(yè)概念，了解社會通過職業(yè)分工得以正常進(jìn)步，養(yǎng)成面對未來職業(yè)的積極態(tài)度。同時，通過職業(yè)啟蒙教育，對自己的興趣加以了解，形成泛化的職業(yè)興趣和職業(yè)理想。教師加強(qiáng)引導(dǎo)，消除職業(yè)偏見小學(xué)科學(xué)課程要求要加強(qiáng)課程與生活實(shí)際的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)榭茖W(xué)與生活息息相關(guān)，生活離不開科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)是為了更好的生活。教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則，注重對教學(xué)內(nèi)容中職業(yè)要素的挖掘和設(shè)計。通過對蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的分析，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一些課時涉及職業(yè)內(nèi)容較為明顯。例如，三年級上冊第一單元第二課《做一名小科學(xué)家》、三年級下冊第四單元《關(guān)心天氣》學(xué)生通過一系列活動學(xué)做一名小氣象學(xué)家、四年級下冊第一單元第四課《骨骼、肌肉的保健》中反復(fù)提及運(yùn)動員、五年級下冊第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》編寫的設(shè)計師應(yīng)考慮哪些因素等課時都明顯涉及到了職業(yè)角色。由此可見，小學(xué)科學(xué)教材中不乏職業(yè)啟蒙教育素材。然而這些職業(yè)角色多是高端體面的職業(yè)，教師要加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，消除職業(yè)偏見，盡量降低教材中關(guān)于職業(yè)的負(fù)面影響,根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、知識水平等來激發(fā)他們的職業(yè)興趣，將職業(yè)啟蒙教育滲透到課堂教育的各個方面。以蘇教版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第四單元第1課《今天天氣怎么樣》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材原本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以從天氣預(yù)報員這一職業(yè)角色著手，開展對學(xué)生的啟蒙教育。首先，介紹天氣預(yù)報員的工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)要求，讓學(xué)生了解這一職業(yè)的重要性，樹立其在學(xué)生心中的形象。其次，可以給學(xué)生講解氣象學(xué)的發(fā)展史、介紹代表性人物如竺可楨，讓學(xué)生感受氣象學(xué)家、天文學(xué)家的卓越貢獻(xiàn)。最后，讓學(xué)生每天觀看天氣預(yù)報，感受天氣預(yù)報員、氣象學(xué)家各有各的社會價值，沒有高低貴賤之分，激發(fā)他們的職業(yè)興趣?？傊?，教師要努力提高自身的職業(yè)教育意識，充分挖掘教材文本中的職業(yè)素材并對其進(jìn)行合理的補(bǔ)充和引導(dǎo)，這樣就可以很好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的目的。學(xué)生積極參與，加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)論提出教育的本質(zhì)是使學(xué)生得到全面的發(fā)展。教育的主體是學(xué)生，而每個學(xué)生都有著獨(dú)特的個性和潛能，教學(xué)活動應(yīng)該體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)啟蒙教育也提出了以學(xué)生為主體這樣的基本理念，也就是說學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要參與者和實(shí)踐者，教師僅是學(xué)習(xí)過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和推動者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的職業(yè)教育情境下，學(xué)以致用，踴躍參與到職業(yè)啟蒙教育活動中，勇于展開職業(yè)聯(lián)想，勤于強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知，主動地追求自身的全面發(fā)展。學(xué)生可以通過閱讀課文的資料延伸，尋找自己的職業(yè)興趣；或是在課堂交流討論的環(huán)節(jié)中，和同學(xué)、老師交流職業(yè)理想，亦或是積極參與不同形式的課堂職業(yè)模擬活動，如在一個包含政府、社區(qū)、銀行、醫(yī)院、工廠等的模擬社交場景中，根據(jù)不同的要求扮演不同的職業(yè)角色，通過實(shí)踐來增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知。例如，在技術(shù)與工程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，勤于思考、樂于探究的學(xué)生可以根據(jù)自身的身心發(fā)展水平主動參與“我是小小發(fā)明家”活動。在教師引導(dǎo)下，培養(yǎng)自身勇于創(chuàng)新、堅持不懈的職業(yè)精神；在實(shí)際操作過程中，領(lǐng)會職業(yè)安全意識、環(huán)保意識。在學(xué)習(xí)生命科學(xué)領(lǐng)域的知識時，愛好美食的學(xué)生可以設(shè)計食譜，有意識地讓健康與美味并存，爭做小小營養(yǎng)學(xué)家。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙的教育的目的，依靠教師引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才是推動職業(yè)啟蒙教育目的實(shí)現(xiàn)的根本動力。素材合理拓展，平衡性別差距職業(yè)啟蒙教育不應(yīng)僅僅局限于教科書中有限的教學(xué)