小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“兩級分化”現(xiàn)象的成因及對策研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“兩級分化”現(xiàn)象的成因及對策研究》一、研究背景：新課改中的一個(gè)核心詞匯即：積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。但在我校數(shù)學(xué)課堂中，這種現(xiàn)象逐步減少。反之學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、沒興趣的現(xiàn)象逐步增多。近幾年來，我校學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣日益減弱，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的興趣不高、積極參與到學(xué)習(xí)中的學(xué)生比例不大。學(xué)習(xí)的效果不好。甚至有部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識都沒有掌握！能力強(qiáng)的、思維活躍的學(xué)生在知識的海洋中歡快的遨游，盡享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，他們的思維更加靈活，操作能力、解決實(shí)際問題的能力、學(xué)習(xí)能力也越來越強(qiáng)，成為向上分化的一極；但也有一小部分群體，他們始終是數(shù)學(xué)課堂上的“聽眾”、是“觀眾”，甚至是“過客”，原本就很脆弱的知識基礎(chǔ)無法加強(qiáng)，能力無法得到提高，久之，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，成為了向下分化的一極。更為我們困惑的是：課堂上，能夠回答有點(diǎn)難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。這種狀況直接導(dǎo)致“兩極分化”越來越嚴(yán)重！嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)！因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略、能力的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)（進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)）及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上可持續(xù)發(fā)展方面造成了嚴(yán)重缺失！這明顯違背了新課改的基本精神。我校數(shù)學(xué)在每一次期末總評中，平均分都落后于整個(gè)學(xué)校教學(xué)的平均分。這與義務(wù)教育對小學(xué)教育、教學(xué)的要求差之大截！同時(shí)也造成了數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上都感到特別的吃力，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象阻礙了教師教學(xué)進(jìn)度的安排，而“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是本次“新課改”最基本的理念與最根本的追求之一。從這個(gè)理念至少讓我們明白了兩點(diǎn)：一是教師不能放松任何一個(gè)學(xué)生，要讓所有的孩子得到發(fā)展。其二是學(xué)生的發(fā)展是有差異的，教學(xué)中要注意學(xué)生之間的差異，因材施教，減少兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。為了這個(gè)理念和追求，作為一線的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)等實(shí)踐操作層面上，我們可以做些什么，來極力避免兩極分化，特別是促進(jìn)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)發(fā)展?這成了我們迫切需要解決的問題。通過學(xué)校數(shù)學(xué)老師的集體反思——對高段學(xué)生現(xiàn)狀及高段教師教學(xué)的分析，我們確定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“兩級分化”現(xiàn)象的成因及對策研究”希望通過這樣的研究能找到一條適合我校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生較之優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。改善我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀和效果！提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。二、關(guān)鍵詞界定：學(xué)生的兩極分化：指在數(shù)學(xué)課程中，在同一個(gè)班級中,學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在著明顯的差距:一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,勤學(xué)好問,成績優(yōu)異;一部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動,缺乏積極性,學(xué)習(xí)成績特別差。學(xué)生的兩極分化往往造成教學(xué)實(shí)施的困難。主要原因；通過此方法學(xué)習(xí)前輩和同行們已經(jīng)研究的結(jié)果又塞選地加以利用，為我們的研究提供幫助。2、個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。我們選擇一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生和一位或兩位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深入的研究、觀察或追蹤他，通過對這個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生的深入分析，找到后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，思想狀況進(jìn)行類比分析，最后找到后進(jìn)生的心理因素、環(huán)境因素、性格，氣質(zhì)因素。以及學(xué)科知識掌握的因素。3、案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在這個(gè)課題中，我們采用大量的教學(xué)案例分析，找到教師、學(xué)生層面的原因。并從教學(xué)案例中尋求到解決問題的策略。六、研究成員分工吳海瑞——負(fù)責(zé)培訓(xùn)課題組老師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)案例分析中把握方向。為尋找有效的課堂模式和學(xué)生有效地學(xué)習(xí)指導(dǎo)把關(guān)。杜方雄——組織大家學(xué)習(xí)理論知識、梳理數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、理清知識之間的聯(lián)系，為有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。承擔(dān)數(shù)學(xué)教師教學(xué)個(gè)案任務(wù)李小平——承擔(dān)理論學(xué)習(xí)、討論后形成總結(jié)性材料，為我們有效開展案例分析作基礎(chǔ)。李海軍葉霞郭瑞賀銀斌——承擔(dān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩級分化”原因的分析，后進(jìn)生的生理心理特點(diǎn)分析，找到成為后進(jìn)生的客觀和主觀原因。并找到改善這一現(xiàn)象的措施。七、研究成果形式1、課題組每位教師都以論文形式發(fā)表自己在研究過程中的收獲。2、結(jié)題報(bào)告。3、能形成一種適合我校學(xué)生