《坐井觀天》教學(xué)案例(二)

揚(yáng)生活之風(fēng)帆創(chuàng)課堂之精彩

——《坐井

觀天》教學(xué)案例

揚(yáng)生活之風(fēng)帆創(chuàng)課堂之精彩

《坐井觀天》

教學(xué)案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變

化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，

巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源一一生活。在人教版

第三冊(cè)《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教

學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造

生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動(dòng)有趣

的對(duì)話，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)

寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)

的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對(duì)童

心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精

彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）

說說青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢?

（生思維活躍，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派

豐收的景象！

生：它會(huì)到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對(duì)生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著

他也想說說）

生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心

里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒

店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出

的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的

井中去。

（師靈機(jī)一動(dòng)）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快

樂地和我們生活在一起。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫上“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”來告訴

人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來抓這些壞

人。

生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋友宣

傳要愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，

小青蛙就會(huì)被我們挽留下來，動(dòng)物們才會(huì)快快樂樂地生活在我們

身邊！

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯(cuò)過

這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)

生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)

生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，

使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂

上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造

的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語文因生活

而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱

呱墜地而長(zhǎng)大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、

語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、

發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂

教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美

麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的

拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他

說出了原因一一環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的想

法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。而這一石卻激起千

層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。

這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的

旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切

都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突

如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場(chǎng)

捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者

見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中

相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活

應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋

求個(gè)人理解的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕

育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、

感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感

悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生

活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了“我覺得青蛙有可

能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地

幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感

悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話

的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出

意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮

點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！钡拇_，哪里有生

活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為

了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什

么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一

起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和

生活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展,

協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`,

人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會(huì)遭到自然界無情的報(bào)

復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊