教學設計方案集合八篇

【必備】教學設計方案集合八篇

教學設計方案篇1

教材分析：

《池上》描繪了鄉(xiāng)村兒童偷采白蓮的可愛的形象，體會

詩中優(yōu)美的意境。

設計理念：

設計本課時，以朗讀為主，讀中感悟，培養(yǎng)學生的想象

力，讓學生從合作、探究的過程中領悟詩的意境。

教學目標：

讀出詩的節(jié)奏與韻味，理解詩意，想象古詩描繪的情景,

感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象。

重點：

感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。

重點解決：

通過反復誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境。

教具：掛圖等

過程：

一、激趣導入.揭示課題

激趣。同學們已經學過不少古詩，有的是從課文中學來

的，有的是課后自己學習的，大家愿意把自己知道的，會背

的古詩背給同學們嗎？一句兩句也行，只要你愿意，就可以

把自己的學習成果與大家分享。導入。今天老師也帶來了一

首詩，那就是：（板書）池上。

這首詩歌是唐代詩人白居易創(chuàng)作的，詩人常常臨池而

立，觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動

人的畫面。

二、感知的詩歌，了解大意。

讀。老師讀詩題與作者，以及每句詩的后兩個詞

學生：小娃老師：撐小艇

偷采白蓮回

不解藏蹤跡

浮萍一道開

教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節(jié)奏

與韻味。

品。從反復讀中，你感受到了什么？

生：可爰

師：從哪個字或詞中你體會到了？

生：“偷”

師：“偷”讓人覺得討厭，你讀出了可愛，能說說理由

嗎？

生：因為這里的小娃娃也許沒有得到父母的允許，私自

去采蓮，我覺得他很頑皮，很可愛。

師：小娃娃的偷是可以原諒的，不知者不為過，不是不

光彩的事，其實算不得什么偷，不同于大人的偷。這行為可

以說是可愛的，理解得很棒，說明你讀明白了。其他同學還

能感受到什么嗎？

生：我能感受到小娃娃非常能干，因為才一個小娃娃竟

能撐出小船去采蓮，真不簡單。

生：我能感受到他們的生活豐富多彩，如果是我去采蓮,

家長一定又擔心我們的安全啦。

師：我聽出了你們的羨慕，再讀一讀詩，讀出白己的理

解。

生：我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏

蹤跡，浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷，為何不知掩藏自

己？

生：這一句中我覺得很美，小船在湖面上穿行，沖開浮

萍，池上劃出一道水路，加上手忙腳亂的劃船的小娃娃，有

趣極了。

畫。多美的畫面??！有繪畫才能的同學拿出你手中的畫

筆，畫下你看到的一切吧！可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓，

水中游動的魚兒，娃娃的神情等。

悟：寫下對詩的理解，交流體會詩歌所描繪的情境。再

交流

三、拓展與提升。

幻燈出示描寫兒童的古詩

1、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，

飛入菜花無處尋。

2、《村居》【清】高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早，

忙趁東風放紙鶯。

3、《所見》【清】袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林橫。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

4、《牧童》【宋】黃庭堅

騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客，

機關用盡不如君。

5、《田家》【宋】范成大

晝出耘田夜織麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

附板書：池上撐偷藏開

教學設計方案篇2

教學目標

1.認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意

義。

2.了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中

國文學和史學上的地位。

3.理解和掌握文種重點文言詞語的意義和用法。

4.提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

5.背誦全文。

教學重點

1.理解“修、窺、美、私、映、蔽、刺”等詞語的意義。

2.歸納“朝、孰、誠、方、善、間”的意義和用法。

教學難點

反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

教具準備

錄音機、《鄒忌諷齊王納諫》教學磁帶、投影儀、投影

卡片。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

［教學要點］1.了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情

況。

2.反復朗讀課文，疏通文意，理清思路。

［教學步驟］

一、導語

唐朝名臣魏征云：”以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡,

可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！蔽赫髡翘铺诘?/p>

一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太

宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝

的政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面

鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。

今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王

納諫》。

（放錄音，學生整體感知課文）

［自學指導］一、提供有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，

由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳

到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這

部書的作者，已不可考。

《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452

年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。

全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇,

秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三

篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。

戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激

烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為

“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的

主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫

家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團

服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采

納?！稇?zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如

生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后,

追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻

性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”

等?！稇?zhàn)國策》不愧史先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后

世史學和文學的影響極為深遠。

二、解題

標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了

文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢

于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就

籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，

封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提

了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能

對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人

破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成

侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見

的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初,

好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危

亡，在于旦暮?！褒R威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫

日：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何

也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不

鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治,

齊國大治。

三、閱讀課文，理解文意

（一）初讀課文，讀準字音

（再放錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作

記號，借助注釋、詞典自行解決）

（二）再讀課文，讀準句讀，理解文章

第一自然段

誦讀指導

（學生齊讀）

此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他

們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀

之情；其妾畏懼拘謹之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。

“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公

孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀

出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。

“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的

愛戀之情；“徐公何能及君也！"妾之答，要讀出怯怯的拘謹

之意；“徐公不若君之美也”客之答，要讀出阿諛奉承之情。

（指名一學生讀第一自然段）

文意簡析

提問：此段所寫的主要內容是什么？

明確：三問三答

提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領悟到什么？用文

中語句回答。

明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也;

客之美我者，欲有求于我也?！贝说览頌橹S諫齊王埋下了伏

筆。

第二自然段

誦讀指導：

本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓

娓動聽，如與人細語敘家常。

(1)“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與

“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有

求于王”一一相對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，

節(jié)奏感很強，讀時要注意。

(2)“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是

“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之

間作小停頓。

文意簡析：

提問：請同學們用簡練的語言概括此段大意。

明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。

第三、四自然段

誦讀指導：

(1)“善”要讀出齊威王的心悅誠服。

(2)“此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作

停頓。

文意簡析：

提問：第三、四自然段所寫的主要內容是什么？

明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變，及取

得的成果。即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。

(指名一學生讀三、四自然段，然后齊讀課文)

資料顯示(投影或多媒體)

三問

緣起三答

鄒忌進諫內容三比

教學設計方案篇3

教學目標

了解說明的內容，理清說明的順序。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。

教學重點

理解科普文章的準確、生動的語言。

課時安排

兩課時。

課前準備

學生：。查工具書，給加點的字注音，

解釋詞語。

正確朗讀課文，了解課文內容。

思考閱讀提示和課后練習。

可查閱有關恐龍的科普讀物，收集整理關于恐龍的知

識。

教師：。制作課件?！顿_紀公園》片段、光碟《中國冰

川》中大陸漂移示

意圖。

準備多媒體教學平臺。

第一課時

教學內容

教學《恐龍無處不在》

教學步驟

激趣導入

（放映《侏羅紀公園》片段）

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特

的想像和栩栩如生的畫面所震

撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什

么卻在6

500萬年前滅絕了呢？

恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名

科普作家和科學幻想小說家阿

西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

■整體感知

學生閱讀，檢查預習。

遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

蟾蛛(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，

內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形

成的彎曲。

追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事

物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作,

沒有縫兒。比喻事物沒有一

討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對

象是否就是恐龍呢？

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是

為了證明另一項科學理論一一

板塊構造理論的正確。

研讀探究

請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)

問題提得不正確

這篇短文說明的主要內容是什么？按什么順序說明的？

作者如何得出結論的？

課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說

明方法？

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出

語言表達平實而又生動的句

子嗎？

明確：

發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍恐龍并不適應南極氣候一

—它們是如何越過大洋到另一

個大陸上去的呢？

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移一一提

出大陸板塊構造理論一一

“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)

境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活一一

后來“泛大陸又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶

著自己的恐龍而去。

得出結論：“恐龍無處不在是支持"板塊構造理論”

的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明

事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、

通俗易懂。

（恐龍的滅絕）生物學一一（板塊構造理論）地質學，道理

正如課文第一段所說：“在一個

科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響?！弊髡咧?/p>

要采用了舉例子的說明方法來說

明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經

看出來了。

a.作者在行文中放在括號里的補充說明文字：

“青蛙和蟾蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物“，用人們常

見的青蛙和蟾蛛來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特

點。

“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起,

你就會看到它們拼合得多么天衣無縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南

美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的

一個最顯而易見的證據。

b.課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步

步推出，又使讀者感到非常親切，

如面對面交流。

“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另

一個大陸的問題。

“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越

過大洋到另一個大陸上去的呢？”

引出板塊構造理論。

c.采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白

如話。

力口.“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一

句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位

置。

又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一

個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。

■拓展延伸

說說學了本文之后的啟示。

明確：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影

響。（只要言之成理即可）

結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對

其他領域產生影響，，的理解。

第二課時

教學內容

教學《被壓扁的沙子》

教學設計

舊課導入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍

如何越過大洋到另一個大陸的

問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學

領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生

影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的

謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一

遍這篇短文。

質疑討論

出示問題：

0在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，

你能找出來嗎?你贊成哪一種，為

什么？

這篇文章中作者的看法是什么？根據又是什么？

明確：

“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成

論據加以證明。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊

證據一：因為在恐龍滅絕的那個

年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英一一壓扁的沙子。證據二：

斯石英只在被撞擊后才形成，

所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”

存在。結論：無疑是撞擊毀滅了

恐龍。

■對比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明

方法、說明角度、說明語言方面

比較）

a.說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說

明事理，在短小的篇幅內，將抽象的

科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

b.說明方法：都采用了多種說明方法。

首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球

的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍

化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也

有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動

物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印?/p>

中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證

明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍

的滅絕是撞擊造成的二

其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐

龍的命運與其他大陸的恐龍進

行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸

被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方

法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。

除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明

方法。

c.說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全

球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋

恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d.說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

拓展練習

分組自由討論：

由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，

對你有所啟發(fā)？

培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？

明確：（2）多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理

能力。

板書設計

《恐龍無處不在》

佐證

教學設計方案篇4

【教學目標】

1.知識和技能。

了解什么是電磁鐵，學會制作電磁鐵，認識影響電磁鐵

磁性的因素。

2.過程和方法。

經歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的

觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。

3.情感態(tài)度與價值觀。

具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養(yǎng)

成主動與他人交流合作的.精神，樹立勇于有根據的懷疑、

大膽想象的科學態(tài)度。

【教學器材】

干電池三節(jié)，大鐵釘兩枚，大鋼釘一枚，鋁筒一個，漆

包線（1和1.2各一根），小刀一把，電流表一只，大頭針

（或細鐵屑）適量，縫衣棉線若干，開關、滑動變阻器一只。

【教學過程】

一、引入：從生活走向物理

觀看錄像，畫面上出現(xiàn)無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁

鐵搬運鐵塊的現(xiàn)場?？赐甑耐瑢W議一議，猜一猜。

師：你們已經看到了什么？

生：這是電磁鐵...

師：還想知道什么？

生甲：什么是電磁鐵？我自己能不能做一個？

生乙：電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？

生丙：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。

師：同學們對這么多的問題感興趣，很好。這節(jié)課希望

同學們能解決一些問題，同時又產生許多新的問題。

評：聯(lián)系實際，激發(fā)興趣。

二、制作電磁鐵

閱讀課本，知道什么叫電磁鐵、怎樣制作電磁鐵。依照

課本的指導，自主選擇器材。大約八、九分鐘后，各組都制

作完畢。（提醒學生用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉。）

生甲：用1細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝

的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松

散，這樣就制成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1.2細漆

包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個電盤??/P>

生乙：我們也制作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵

釘上，另一個繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么

不同。

生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還

在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。

師：手腳真夠快的，是不是經常幫媽媽繞毛線？（生愉

快地笑了。）

生?。阂?、丙兩位同學看書不認真。繞在鋼釘或鋁筒上

不能叫電磁鐵。生丙：書上說的不一定都對！亞里士多德曾

經說過“我愛老師，我更愛真理”。我們想研究一下，同樣

是金屬，鋁筒究竟可不可以。（同學們給了他熱烈的掌聲。）

師：丙同學的這種敢于懷疑、勇于探究的精神的確值得

稱道。

評：在平等的關系中，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素

1.猜想。

師：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性

大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關呢？各

個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。

甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線

的電阻有關。

乙組：還應當與線圈的匝數(shù)多少有關。

丙組：我們認為甲組的觀點有些重復，根據歐姆定律，

電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通

過漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會影響電磁鐵磁性

的大小。

師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲

組更合理一些。

丁組：電磁鐵磁性的大小跟鐵芯的粗細有關，越粗磁性

越強。

師（有些驚訝）：你們的這個猜想的確與眾不同，坦率

地講，我也說不清楚鐵芯的粗細是否對電磁鐵的磁性有影

響。給的器材里2枚大鐵釘也是一般粗，不過，課后我們一

起來研究。謝謝你們，能提出這么好的猜想來，讓老師也大

開眼界。

評：教師真實地在學生面前暴露自己的無知（甚至有意

識地表現(xiàn)自己的無知），與學生一起探討問題，使學生去除

對教師的神秘感和權威感，主動承擔探究的責任。

2.方案。

電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下

問題:

（1）采取何種步驟？（A.保持匝數(shù)不變，磁性與電流

的關系；B.保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系。）

（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引

鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）

（3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電

池個數(shù)；或者用滑動變阻器。）

在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系”實驗中，

甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑

板上，讓大家展開討論。

甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池

上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變,

磁性與匝數(shù)的關系二

制作

1的漆包線做成50匝的電磁鐵，1.2漆包線做成的80

匝的電磁鐵

設計

分別將兩個電磁鐵接在同一個電源泉上，設計簡單、思

路明朗

記錄

線圈的匝數(shù)（匝）

50

80

吸引的圖釘（個）

5

9

結論

“電流一定時，匝數(shù)越多電磁鐵的磁性就越強”

師：同學們來評價他們的方案。

生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。

生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相

同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆

包線分別為1和1.2）。如果采用這個方案，結果是不可信

的。

師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他

人的方案，有從評估中吸取經驗教訓的意識，從而改進探究

方案。

評：“探究？合作？發(fā)展”的新理念在這里撒下了種子。

3.收集實驗數(shù)據（略）。

各個組在經歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時

有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁

性越強；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強”的結論?？梢?/p>

看出，同學們還有很多想法渴望得到交流。

四、交流和評價

師：在經歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲？

生甲：我知道了電磁鐵的構造。

生乙：我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小。

生丙：我又一次品嘗到了運用控制變量法來研究問題的

快樂。

生?。何覀兘鉀Q了一些問題，可又有了一些新發(fā)現(xiàn)，這

讓我很興奮。（教師和學生都開心地笑了。）

師：都有哪些新發(fā)現(xiàn)？

生甲：我們發(fā)現(xiàn)用鋼芯也可以吸起大頭針，不同的是，

斷電后它仍然有磁性，這樣反而不方便。

生乙：我們用鋁筒代替鐵釘，發(fā)現(xiàn)它不能吸起大頭針，

說明電磁鐵只能用鐵芯來做。關于這一點，我相信認識得最

深刻的只有我們組。（生笑）

師：為什么？

生乙：聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能

學得會。（掌聲一片。）

師：說的好。我們都要將這種“動手實踐、親歷體驗”

的學習方法發(fā)揚光大。

生丙：老師，我還有一些不明白的問題。

師：請告訴同學們。

生丙：滑動變阻器是不是電磁鐵？

話音剛落，學生們就開始爭論，有說是的，有說不是的。

師：“聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能

學得會“，你們去研究吧。（生會意地點點頭。）

于是大家觀察探究，首先看到線圈內部是瓷的，然后撒

一些細鐵屑發(fā)現(xiàn)它沒有被變阻器的線圈所吸引，就這些現(xiàn)象

大家討論后有以下幾種看法。

生甲：變阻器不是電磁鐵，因為它內部不是鐵心而是瓷

心。

生乙：電流通過它只有熱效應，不會有磁效應。

生丙：不對！電流周圍肯定存在磁場，它會不會采用特

殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對外不顯磁性。

師（非常激動）：同學們的研究和推理極具想象力，你

們的創(chuàng)新能力讓老師欽佩！盡管我們還不知道它究竟是怎么

回事，可這種敢于質疑、勇于創(chuàng)新的精神會使我們終身受

益。

評：給學生一個沖突，讓他們自己去討論：給學生一個

空間，讓他們自己往前走。這里沒有標準的答案，但會留下

合作探索的足跡。

五、從物理走向社會

再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術員介紹

有關電磁鐵的一些數(shù)據。例如，電磁鐵的工作電流為300A,

能吸起3t的廢鐵等等。

課后要求學生了解電磁鐵的種類以及工作環(huán)境，寫一篇

調查報告“電磁鐵在生活中的應用”。

教學設計方案篇5

【學習目標】

1、認識縣、濟、匠等10個生字。會寫縣、設等14

個字。能正確讀寫設計、參加、雄偉等23個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的

段落。

3、了解趙州橋的結構特點和建筑特色，感受我國古代

勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。

【課前準備】

1、多媒體課件。

2、生字生詞卡片。

3、搜集反映我國古代勞動人民智慧和才能的資料及有

關橋梁的資料。

第一課時

一、情境導入

1、播放課件：昔日的汶河風光。

2、談話導入：

汶河兩岸景色優(yōu)美，可阻礙了兩岸文化的交流、經濟的

發(fā)展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官

座決定向社會公開招標，石匠李春設計了方案被采用了。想

知道李春的設計方案嗎？讀讀課文就清楚了。

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀感知

1、學生自訊課文，畫出生字詞，結合注意多讀幾遍。

2、采用自讀、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正

確、讀通順。

3、教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學生選讀

自己讀得最好的語句和段落。

三、自主感悟

1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：李春設計的

趙州橋是怎樣的？

2、匯報交流：

學生可用多種方式匯報自己讀書的收獲。

(1)畫一畫趙州橋的結構示意圖。

⑵以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。

⑶朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點。

3、引導小結：

通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的橋？

4、播放課件：趙州橋今日風貌。

四、識字學詞

1、用生字卡片抽讀生字。

2、給生字組詞。認讀詞語表中列出的本課的詞語。

3、指導寫字：

⑴分類指導，教師范寫并提示。

左右結構：部、橫、跨、欄、設

上下結構：參、堅、案、貴

獨體字：爪

⑵學生寫字。

⑶學生寫完后，選取有代表性的展示、評議。

五、布置作業(yè)

1、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

2、搜集橋的圖片和文字資料。

第二課時

一、復習鞏固

1、聽寫詞語：

聽寫后，同座互相批改。

2、用自己的話說說趙州橋的特點。

二、朗讀體驗

1、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的句子畫下來。

2、試著背誦自己喜歡的部分。

3、抄寫自己喜歡的語句。

三、擴展交流

展示課前搜集的橋的資料，用自己的話說說這些橋的特

四、布置作業(yè)

有興趣的，可完成課件選做題。

教學設計方案篇6

教學目標：

1、認識本課8個生字，會寫10個生字。

2、理解相關的詞語，能在現(xiàn)實生活中正確地運用它們。

3、理解詩歌內容，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

4、理解作者所要表達的思想感情，培養(yǎng)學生從小事做

起，堅持不懈，勇于奉獻的精神。

教學重難點及突破策略：

本課的重點是朗讀，要注意指導學生掌握朗讀的節(jié)奏，

讀出詩歌的韻律來。教師可以根據學生的實際情況作適當?shù)?/p>

范讀，指導學生讀出長句中的停頓，注意不同標點符號時語

氣的表達。通過范讀、探究、找關鍵詞句的方法突破。激發(fā)

學生對詩歌朗讀的熱愛和興趣。

課前準備

1.老師準備

生字詞卡片、了解家鄉(xiāng)的河流遼河、軍河隊沈陽的建設

帶來了哪些好處。

2.學生準備

查找小河的來歷形成及對人類有哪些好處相關資料。收

集遼寧沈陽都有哪些河流，他們對家鄉(xiāng)沈陽的建設起到了什

么作用。

教學設計：

課前交流：課前老師讓收集有關河流的資料，你們收集

了么？（生匯報）

（課件播放小河經過高山、平原、田野流淌的動畫）

（一）、導入

一條蜿蜒的小河嘩嘩的流淌著，它穿越高山、平原；澆

灌田野、森林。小河嘩嘩的流淌著，她在唱自己的歌，她在

告訴我們什么呢？

（二）、通讀識字

1、自由讀課文，把自己不認識的字或不理解的詞做記

號，然后在組內解決。

2、學生互動，拿出漢字卡片互相考一考。

3、老師檢查學生識字、識詞情況，課件出示詞語，學

生認讀。

坎坷

干澀

乳汁

哺育

崇高

澆灌

寂寞

嘴唇

播種

分享

4、課件出示漢字，生認讀。一類字讓學生自己能說出

識記生字的方法及相關的詞語。

5、指導生字。指導書寫學生認為男鞋、易錯的字。如

哺灌。評比欣賞。

（三）、理解課文

1、指名學生大聲讀課文，劃出全文共有幾個小節(jié)。

2、你喜歡哪個小節(jié)就把哪個小節(jié)多讀幾遍。

3、（課件出示畫面）師：我是一條小河，一條奔跑的小

河。聽，嘩啦嘩啦，那時我流過城市山村，正在把動人的故

事訴說，小河的歌里都唱了哪些故事？（唱自己是明亮的小

河、快樂的小河、綠色的小河）

（1）第一節(jié)：你們知道了什么？（指名同學回答，回

答到哪就指導哪句話的朗讀。）

猜一猜，它可能都走過哪？（生介紹自己了解有關小河

形成及最后流到大海的資料?？梢宰x查到的資料：還可以畫

出來。形式不限，鼓勵學生到黑板上畫下來。）

他走的路確實夠遠的了。練讀這句話，讀出路遠的感覺。

指名同學讀，然后評價。

（2）還知道了什么？

你們從哪知道的？用書上話來回答。(生補充黑板畫)

有和他同樣感受的人請把手舉起來，詩是要讀的，那位

同學能用讀來告訴大家小河有唱不完的歌和遇見了很多很

多小伙伴。指名朗讀前三句。評價。

(3)它可能唱著星星、月亮還可能唱什么？身邊除了

有小鳥花朵以外，還可能有什么和他作伴？

(4)你能不能也用這樣的句式做一首小詩。(略)

(5)下面的一句話，我們應該用什么樣的語氣來讀呢？

指名同學讀。(讀出路途坎坷、不知疲憊、不怕嚴寒酷

暑的感受)

(6)配樂，師范讀后學生評價。

老師在讀的時候眼前就仿佛看到了小河在山谷中不停

的奔跑，身邊還有小鳥、小花等等很多小伙伴。只要眼中有

物；心中有物，就能讀好。

(7)課件動畫配樂。齊讀。

4、第二節(jié)你還讀明白了什么？指幾名同學匯報。

(1)你知道寂寞是什么意思么？你有過寂寞的時候么？

給同學們說一說。

(2)那小河可能在什么時候會寂寞呢？(答案不唯一)

(3)誰來讀讀這兩句話？讀出寂寞的感覺。

(4)到底是什么原因讓小河從寂寞又變成快樂的呢？

用筆把相關的句子畫下來，讀一讀。

(5)想一想你讀的時候還看到了什么？和同組同學交

流交流。同學交流后回答。(干旱地區(qū)大地干裂，田里顆粒

無收，人們沒有水喝，就像唐僧他們路過的火焰山一帶一樣

等。)

(6)失去生機的黃土沙石；口渴得要命的小動物見到

了小河一定樂壞了。小河幫助了別人一定也樂壞了。咱們也

像小河一樣，把快樂送給小伙伴吧！在小組里讀一讀，把快

樂送給他們。

(7)指名同學讀。賽讀。表演讀。

(8)比較第一、二節(jié)句式，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？(引

導學生發(fā)現(xiàn)每一節(jié)第一句的句式相同，以及每一節(jié)下面的句

子是圍繞第一句來寫的，了解總起句的作用。)

5、學習第三、四小節(jié)

思考：剛才學習詩歌時都用了什么方法？(讀、畫、聯(lián)

系上下文等)用自己喜歡的方法學習這兩個小節(jié)。

(1)自己畫出這兩個小節(jié)的總起句。小組內交流還知

道了什么。

(2)生匯報，其他同學適時給予補充。從而知道小河

有追求、有責任感，為人們帶來快樂。

(3)(課件出示小河流動的動畫，經過地方的美景。)

同學們邊欣賞美麗的畫面，教師邊過渡：有人說它是江河湖

海的兒子；也有人說它是水里魚兒的家。他經過的土地綠樹

成蔭，一片生機；他經過的田野，大地蔥綠，瓜果飄香。好

像他不知憂愁，總是用自己的身軀拍打石子發(fā)出悅耳的輕

唱，好像他不知疲倦，無論嚴寒盛夏，永遠向前。因此詩歌

的最后一小節(jié)說它是一條奔跑的小河。

齊讀最后一小結，說說你們是怎么樣理解奔跑的？

是??！正是由于他奔跑，才最后投入大海母親的懷抱。

不愧是一條棄而不舍的小河；也正是由于他奔跑，才有這大

地的生機；真是一條播種希望的小河。讓我們再讀課文，去

聆聽，去體會。

課件動畫配樂。生自由加動作朗讀課文。

（四）、課件播放：遼河介紹

聽了同學們的朗讀，我真的為小河的樂觀、堅韌、執(zhí)著

所感動了。老師把我們家鄉(xiāng)的母親和遼河帶來了，你們聽播

放課件。

（五）、總結

看了遼河的介紹，你有什么樣的感覺？

是??！遼河讓我們的家鄉(xiāng)更美了；老師希望同學們也能

像小河那樣，樂觀面對困難、不斷努力，將來有一天把我們

的家鄉(xiāng)、我們的祖國建設得更美。

教學設計方案篇7

一、教材：蘇教版第二冊

二、教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，了解水在他們

中不同的狀態(tài)，激發(fā)學生觀察自然，了解自然的興趣。

3、對學生進行思維訓練和語言訓練。

三、教學時間：第一教時

四、教學過程：

（一）談話導入：

1、小朋友，這陣子天一直下雨，你知道是下的什么雨

嗎？你觀察過這些雨都落到哪兒去了？

2、雨點落到這些地方在干什么呢?有個作者通過仔細觀

察、思考寫了一首《雨點》的詩歌，今天我們就來學一學。

板書課題：雨點

3、出示“雨點”圖，師述：看，小雨點多可愛呀!誰能

把課題讀好?指名讀課題再齊讀。

（二）初讀課文：

1、聽，小雨點落下來了。播放下雨的聲音。

2、讓我們來看一看雨點落下來的情景，配樂，老師范

讀課文。

3、詩歌寫得多有趣啊，你們想讀一讀嗎？

選擇自己喜歡的方式讀，注意讀準字音，遇到不會的多

讀幾遍，遇到我們課后要學的生字詞把它圈出來。

4、檢查自學：

（1）、抽讀詞語：

a、指名拼讀：落進、睡覺、小溪、散步、奔跑、海洋、

跳躍、（小卡片）

b、指名領讀：（不帶拼音）誰愿意來當小老師？

（2）、生字讀好了，課文誰愿意來試試?指名讀課文，學

生再評，再指名讀。

（三）理解課文：

1、過渡：課文能讀通了，怎樣才能讀好呢？我們再深入

地學習，把課文的意思都弄懂了，就會讀得更好。

2、輕讀課文，邊讀邊做記號：雨點落進了那些地方?用

”……”標出，在那里干什么？用“△△△”標出。同桌可

以討論討論。

3、交流：

（1）、雨點落進了那些地方？

a、生答師出示圖片：池塘、小溪、江河、海洋。要求

學生說話要完整。（圖片隨意擺放）

b、誰能用一句話來回答：雨點落進、、

和里。

c、看看這幾幅畫可以怎么排列？

學生上來排列，并說說你為什么這樣排？（從小到大、從

大到小等）

d、師小結：書上作者是按照從小到大的順序排列的,

因為雨點落進池塘里，池塘里的水要流進小溪里，小溪里的

水要流進江河里，最后所有的水都要流進海洋里。

e、誰能讀出他們不同的氣勢來？指名讀再齊讀：池塘、

小溪、江河、海洋、

(2)、雨點落進這些地方在干什么呢？

a、生答師出示雨點各種姿態(tài)的圖片與相應的詞語：睡

覺、散步、奔跑、跳躍、

b、想一想，課文該怎么讀呢？學生自由練習。

c、指名讀，并說說你為什么這樣讀？

d、雨點落進不同的地方，它的姿態(tài)也就各不相同，你

們能不能通過朗讀，加上動作把它表演出來？找個好朋友一

起練一練。

e、指名上臺表演朗誦課文。

f、配樂朗誦課文：叫幾對好朋友上臺表演，其他在下

面演。

(四)擴展訓練：

1、快速看課文，這首詩歌共有4句話，每句在寫法上

有什么相同的地方？

2、你能用這樣的句試也說一舉句詩嗎？“雨點落進

_________________O

3、這陣子綿綿的春雨給世界萬物帶來了春的生機，老

師讓小朋友去找春天，相信小朋友都有許多收獲。請你用''春

雨落在（什么地方），（什么）（怎么樣）?！痹賮碚f說。

4、有興趣的小朋友可以學著書上的寫詩方法，寫一首

《春雨》的小詩。

（五）、板書：

雨點（圖片）

/II\

（圖片）（圖片）（圖片）（圖片）

....池塘小溪江河海洋

△△△睡覺散步奔跑跳躍

教學設計方案篇8

一、課程標準相關要求

本課屬于“綜合?探索”學習領域，設計本課的目的主

要是通過觀察，讓學生了解日常生活中各式各樣的盒子，發(fā)

現(xiàn)不同種類的盒子的不同功能，培養(yǎng)學生關注生活的習慣。

初步樹立設計意識，培養(yǎng)簡單的設計能力。

《會變的盒子》這課，我抓住課題中的“變”字，以《中

小學美術課程標準》的基本理念為依據，設計一系列探究活

動，通過這些綜合學習和探究實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解

決問題。愛因斯坦曾過說：“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識愉

悅的，是教師的最高本領?！碧骄渴浇虒W模式正是重在培養(yǎng)

學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并形成積極探索和獨立思考問題的學習

能力。讓學生以興趣為前提，在輕松、自然、獨立的學習氛

圍中，把教師要講授的教學內容轉化為通過學生自主學習、

探究、由淺入深地進行實踐與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生積極探索和獨

立思考的能力，寓知識、技能于興趣之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造

力并獲取學習的經驗。

二、教材分析

教材第21頁左上方的“小體驗”欄目，旨在讓學生通

過拆解舊盒子并反折成新盒子這一過程，探究紙張從平面到

立體的變化，了解紙盒各部位的作用，為制作紙盒娃娃作準

備。接下來，教材通過六張圖片，分五步介紹了如何用拆、

畫、剪、折、貼等方法制作紙盒娃娃。

第22頁展示了七幅學生作品。通過欣賞分析學生作品

中哪些地方巧妙應用了本課所學，幫助學生鞏固新知，啟發(fā)

學生聯(lián)想還可以運用哪些以前學過的制作方法，結合小紙盒

原有造型，設計出有趣的作品。這些作品可以是課本劇中的

角色，可以是自己喜歡的卡通形象，還可以是筆筒，雜物盒

等小擺件。

三、學情分析

本階段的學生對折、剪、貼、畫等基本方法并不陌生，

在之前的美術課中，已經積累了一些根據圖示動手制作的經

驗，對紙盒造型有一定了解，能夠根據自己的想法加工、裝

飾紙盒。但是，他們對于紙盒的基本構造，以及盒子是怎樣

從平面到立體的制作過程少有探究。學生對拆解紙盒抱有極

大熱情，但是能否把拆開的盒子反折成新的盒子，對他們將

是一個考驗。這一方法雖然有一定難度，但過程卻其樂無窮。

學生可以在自主探究、合作學習的過程中，提高動手實踐能

力與空間想象力。

四、學習目標

1、通過生動直觀的紙盒通關游戲和教師示范，經歷獨

立拆解紙盒由立體變?yōu)槠矫娴倪^程，由淺入深地了解盒子的

基本構造。

2、通過觀看紙盒娃娃制作過程的微課和師生合作探究

制作小熊劃船的過程中，學習并復習用拆、畫、剪、折、貼

的綜合方法把紙盒變成新形象。

3、通過觀察課本上的七幅學生作品，補充學習卷和組

合的綜合方法。

五、重難點重點：

了解、改變盒子的構造，并設計制作出有趣的新形象。

難點：立體思維和創(chuàng)新思維的激活與引導。

六、評價設計

1、通過學生直觀的操作活動，學生盒子的展示來完成

對目標1的評價。

2、通過觀看微課和師生合作探究，在獨立思考和相互