2017-2018學年高中化學選修四教案(21份)-魯科版1

第一節(jié)化學反應的熱效應第三課時反應焓變的計算一、教學內(nèi)容：化學選修四——《化學反應原理》第一章第一節(jié)化學反應的熱效應二、教材分析：這節(jié)重點介紹蓋斯定律，是對上節(jié)課講的焓變與熱化學方程式的進一步深化。在本節(jié)學完之后對化學反應中實驗難測定的反應熱的求算有了更充分的認識，打下了化學熱力學的初步基礎，為以后的進一步深入研究提供了知識支持。三、設計思路:先介紹有些反應焓變很難直接由實驗測得，進而引入蓋斯定律，并通過一些例子讓學生自己認識和理解蓋斯定律。通過習題練習總結規(guī)律，最后應做一定量的鞏固訓練，本節(jié)課即以完成。四、教學目標:知識與技能：通過蓋斯定律求算反應焓變，了解反應焓變與變化途徑無關，僅僅與狀態(tài)有關。通過鍵能的變化求算反應焓變，了解物質的結構與其能量變化的關系。過程與方法：通過蓋斯定律求算反應焓變的過程，體會數(shù)學、物理在學習化學中的重要性，注意理科之間的相互滲透和影響。情感態(tài)度與價值觀：體會思考帶給人的愉快情感體驗。教學重點：熱化學方程式的正確書寫以及反應焓變的計算教學難點：反應焓變的計算五、教學設計：環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖復習回顧、什么是熱化學方程式？書寫熱化學方程式要注意哪些要點？、寫出下列反應的熱化學方程式（）()與適量()反應，生成()和()，放出熱量。。（）葡萄糖與適量()反應，生成()和()，放出熱量。。找同學板書復習回顧上節(jié)課的內(nèi)容,檢查掌握學情.新課過渡化學反應的反應熱，有的能夠測量，有的不能測量。比如將一些生成不穩(wěn)定物質的化學反應，例如由→，或多或少的要轉化為，還有一些反應進行的比較慢，要幾天，幾個月，幾年，甚至幾十年，肯定不能測量。對于這樣的反應熱，我們就要進行計算才能得到。這節(jié)課我們就來講講反應焓變的計算自主學習請學生們先看書～關于蓋斯定律的內(nèi)容。我們來討論蓋斯定律的定義和應用【板書】（一）蓋斯定律：學生看書，不懂的可以提問。指導學生看書，有利于學生閱讀能力的提高，養(yǎng)成自學的習慣。概念討論思考問題，引導學生認識并理解蓋斯定律。某人要從山下的點到達山頂點，他從點出發(fā)，可以歷經(jīng)不同的途徑和不同的方式。你認為他有哪些可能的途徑或方式？當他到達點后所發(fā)生的勢能變化是否相同？．(石墨)與()反應生成()、()和()與()反應生成()、()的能量變化圖如下圖所示。實驗測得△＝－、△＝－、△＝－、△＝－；科學家通過研究發(fā)現(xiàn)△＝－、△＝－。請你仔細分析△、△與△之間或△、△與△之間分別存在怎樣的關系？()＋()()＋()()＋()()能量()＋()()()△△△△△△能量.你上面所發(fā)現(xiàn)的關系在科學上稱為“蓋斯定律”，請你用語言表述該定律的內(nèi)容?！景鍟坎还芑瘜W反應是分一步完成或分幾步完成，其反應焓變是相同的。換句話說，化學反應的反應焓變只與反應體系的始態(tài)和終態(tài)有關，而與反應的途徑無關。這就是蓋斯定律。圖示：反應焓變和反應路徑的關系【投影】ΔΔΔ讓同學自己分析總結引出蓋斯定律的概念、學生：翻山越嶺攀登而上或拾級蜿蜒而上或乘坐索道纜車直奔山頂勢能變化相同。、學生：△＝△－△或△＝△＋△△＝△＋△或△＝△－△、學生口述：一個化學反應，不論是一步完成，還是分幾步完成，其總的熱效應是完全相同的?；蛘哒f一個化學反應的焓變僅與反應的起始狀態(tài)和反應的最終狀態(tài)有關，而與反應的途徑無關。提高學生分析能力語言表達能力。知識深化理解要點：（）反應焓變（反應熱效應）只與始態(tài)（反應物）、終態(tài)（生成物）有關，與反應過程無關。（）焓變（反應熱）總值一定。反應物生成物反應物生成物△△△△△△△△△△△△【講解】下面就結合例題，利用蓋斯定律來求反應焓變?！景鍟浚ǘ╈首兊挠嬎惴椒?利用已知焓變求未知焓變——熱化學方程式代數(shù)變換例、請根據(jù)方程式：①(石墨，)()()△②(金剛石，)()()△寫出石墨變成金剛石的熱化學方程式(25℃啟示：由石墨轉變?yōu)榻饎偸枰漳芰?，根?jù)物質變化遵循能量最低原理，金剛石在若干年后會轉變?yōu)槭W生根據(jù)蓋斯定律自己寫出如圖焓變之間的關系。學生參考例題在下面做題，有一個同學上講臺板演。由把方程式逆反應方向進行，焓變變?yōu)椋?，然后與反應相加：(石墨，)(金剛石，)△△－△通過，學生親自演練，可以看出學生的思維過程和解題思路，便于點撥學生思維，對學生進行解題思路教學。梯度訓練例、氣態(tài)高能燃料乙硼烷（）在氧氣中燃燒，生成固態(tài)三氧化二硼和液態(tài)水，放出熱量，其熱化學方程式是。又知：()()；△·－，則11.2L（標準狀況）乙硼烷完全燃燒生成氣態(tài)水時放出的熱量是。例．已知下列反應的反應熱為：⑴()＋()＝()()△＝－⑵()＋()＝()△＝—⑶()＋()＝()△＝—試計算下述反應：2C()()()＝()的反應熱。共同解答：△＝△＋△－△＝－總結利用熱化學反應式數(shù)學變換求反應焓變的方法：（）：根據(jù)所要求的熱化學反應方程式的反應物和生成物調(diào)整已知的反應方程式，看是否需要逆反應方向進行，注意如果逆反應方向進行，焓變數(shù)值不變符號相反。（）：觀察是否調(diào)整已知的熱化學反應方程式的系數(shù)，以便把一些不需要的物質消除，注意系數(shù)加倍，焓變加倍。.利用化學鍵的鍵能求焓變【講解】首先，我們要知道什么是鍵能。【板書】（）鍵能：原子間形成（或斷裂）化學鍵時釋放（或吸收）的能量。（）△∑(反應物的鍵能）—∑(反應產(chǎn)物的鍵能)例以下是部分共價鍵鍵能數(shù)據(jù)：—?—，—?—，?—，—?—。試根據(jù)這些數(shù)據(jù)計算下面這個反應的焓變。()()()()△？分子結構分子結構例以下是部分共價鍵鍵能數(shù)據(jù)：—?—，—?—，?—。試根據(jù)這些數(shù)據(jù)計算下面這個反應的焓變。\(,白磷)()()△？磷原子氧原子分子結構分子結構學生在下面思考后做練習，舉手到前面板演。()()()()△·－因為22.4L乙硼烷完全燃燒生成氣態(tài)水釋放熱量×，所以11.2L乙硼烷完全燃燒生成氣態(tài)水時放出的熱量是學生回憶高一所學相關內(nèi)容，認真思考，回答問題。△××××××·–△×××·–通過方程式的書寫，反應放出熱量的計算，鞏固對熱化學方程式的認識和理解通過鍵能和反應焓變的計算關系式，了解物質的結構與其能量變化的關系，感悟正是因為物質的結構不同，才是物質反應能量變化的本質原因。課堂小節(jié)及板書設計基本運算焓變計算蓋斯定律鍵能【板書設計】（一）蓋斯定律：、內(nèi)容：對于一個化學反應，無論是一步完成還是分幾步完成，其反應焓變都是一樣的。、理解要點：（）反應焓變（反應熱效應）只與始態(tài)（反應物）、終態(tài)（生成物）有關，與反應過程無關。（）焓變（反應熱）總值一定。（二）焓變的計算方法.利用已知焓變求未知焓變——熱化學方程式代數(shù)變換.利用化學鍵的鍵能求焓變（）鍵能：原子間形成（或斷裂）化學鍵時釋放（或吸收）的能量。（）△∑(反應物的鍵能）—∑(反應產(chǎn)物的鍵能)學生補充，認可，把題目與書上的知識點融會貫通，構建自己的知識網(wǎng)絡學生養(yǎng)成反復琢磨，精做習題的好習慣課后思考題．已知25℃、下，石墨、金剛石燃燒的熱化學方程式分別為(石墨)＋()()Δ＝－·－(金剛石)＋()()Δ＝－·－據(jù)此判斷，下列說法中正確的是（）．由石墨制備金剛石是吸熱反應，石墨的能量比金剛石的低．由石墨制備金剛石是吸熱反應，石墨的能量比金剛石的高．由石墨制備金剛石是放熱反應，石墨的能量比金剛石的低．由石墨制備金剛石是放熱反應，石墨的能量比金剛石的高．已知：()＋()＝()Δ＝－()＝()＋()Δ＝＋現(xiàn)有1g液態(tài)，蒸發(fā)時吸收的熱量是（）．．．．．已知：()＋()＝()Δ＝－()＋()＝()Δ＝－、均大于。若與組成的混合氣體與足量的反應，放熱為，則原混合氣體中與物質的量之比為（）．．．．．已知下列熱化學方程式：()＋()＝()Δ＝－()＋()＝()Δ＝－()＋()＝()＋()Δ則Δ的值是()．－．－．－．－．一定條件下，充分燃燒一定量的丁烷放出熱量為（＞），用·－的溶液吸收生成的二氧化碳，恰好生成正鹽。則此條件下反應()＋()＝()＋()的Δ為()．．．－．－．完全燃燒一定質量的無水乙醇，放出的熱量為，已知為了完全吸收生成的二氧化碳，消耗掉·－的氫氧化鈉溶液，則無水乙醇的燃燒熱不可能是()．．大于．～．小于．結合下列反應方程式回答問題。()＋()＝()Δ＝－·－()＋()＝·()Δ＝－·－()＝()Δ＝－·－·()＋()＝()＋()Δ＝－·－則()＝()是熱反應，其反應熱為·－【反饋訓練答案】．．．．．．．吸·－學生課后思考，交流，討論，鉆研。給予部分學生提供具有挑戰(zhàn)性的習題，激勵這些學生知難而進，勤奮探究。課后作業(yè)；教學反思本節(jié)的學習給學生樹立起來一些相應的觀念———蓋斯定律，并且能讓學生根據(jù)例子自己推出蓋斯定律，這樣能幫助學生認識和理解蓋斯定律。通過練習總結出兩個常用的蓋斯定律計算的方法，通過鞏固練習讓學生更加深刻理解蓋斯定律和反應熱效應。.在教學中要注意與化學必修部分的銜接，在教學內(nèi)容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景..教學設計方面既要注重基礎性，又應注重提高性。本節(jié)課則是在復習了反應熱基本知識的基礎上進行的反應熱的綜合應用，主要是蓋斯定律的理解和計算。學生通過這節(jié)課的學習應學會運用蓋斯定律對反應的能量變化進行定量研究的過程與方法。提高學生的分析總結和應用的能力。.本節(jié)課的教學效果好.她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就