新課標(biāo)背景下的語文命題研究：開放性試題的內(nèi)涵、表現(xiàn)及設(shè)計原則

新課標(biāo)背景下的語文命題研究：開放性試題的內(nèi)涵、表現(xiàn)及設(shè)計原則摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的開放性語文試題以高階思維為內(nèi)核，包含有探究性、綜合性等特點，強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)。命制開放性語文試題，可以從語文課程的多義、模糊、隱喻等學(xué)科內(nèi)在性質(zhì)，以及條件、過程、結(jié)論等試題外在設(shè)計角度兩個方面開展研究。開放性試題的設(shè)計必須走出應(yīng)試化模式，與真實學(xué)習(xí)、生活關(guān)聯(lián)起來，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)布局，指向現(xiàn)實問題解決；設(shè)置情境性綜合任務(wù)，考查學(xué)生語文素養(yǎng)的整體表現(xiàn)；注重結(jié)構(gòu)化知識，考查學(xué)生的深度理解和遷移運用水平；聚焦學(xué)生思維過程，完善開放性試題的評分機(jī)制。關(guān)鍵詞：開放性；試題；探究性；綜合性；素養(yǎng)；任務(wù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)必然具有開放性。在封閉的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)中開展的知識點和技能點的大量、反復(fù)操練，注定無法培育學(xué)生指向現(xiàn)實問題解決的核心素養(yǎng)。作為測評學(xué)生素養(yǎng)水平的語文試題，理應(yīng)設(shè)置開放的情境任務(wù)進(jìn)行綜合考查。時代發(fā)展和社會需求對教育也提出了明確要求。所謂“完整的人”，要能夠合理應(yīng)對錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的現(xiàn)實情境，這不是套路化、模式化的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的培育目標(biāo)。《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》對提升試題科學(xué)化水平就有相關(guān)要求：“減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題?！睂γ}的要求，其實指向的更是對教學(xué)和人的培養(yǎng)方向的引導(dǎo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在明確語文課程的綜合性、實踐性特點時，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“注重語文與生活的結(jié)合”“應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法”。既然現(xiàn)實生活具有開放性和復(fù)雜性，那么語文學(xué)習(xí)和測試的情境任務(wù)就應(yīng)該呈現(xiàn)開放性特征；這樣，也才能評判學(xué)生在較大的空間里整合知識和能力、解決問題的過程和方法的素養(yǎng)水平。因此，新課標(biāo)在“評價建議”部分的學(xué)業(yè)水平考試命題規(guī)劃中指出：“明確規(guī)定主觀性和客觀性試題的比例，倡導(dǎo)設(shè)計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題?！币弧㈤_放性試題的內(nèi)涵（一）“探究性、開放性、綜合性試題”的解析前文所引教育部文件和課程標(biāo)準(zhǔn)對考試命題的要求，均將“探究性、開放性、綜合性試題”并稱。這里將“探究性、開放性、綜合性”用作“試題”的修飾語，表明這是一類試題，這類試題具有探究性、開放性、綜合性等性質(zhì)，在試題表現(xiàn)上可能有所側(cè)重，但并非強(qiáng)調(diào)這是三種不同的試題，需要加以區(qū)分?！疤骄啃浴㈤_放性、綜合性”三個詞語的所指自然是不同的。“探究”是一個行為動詞，強(qiáng)調(diào)由外而內(nèi)的思維過程。試題任務(wù)的解決過程可能比較復(fù)雜，需要透過外在的表層信息，分析情境內(nèi)在所指，整合情境信息、相關(guān)經(jīng)驗、知識和能力，尋找解決問題的策略和路徑，最終得出明確的結(jié)論?！伴_放”在試題中的表現(xiàn)是多方位的，開放就意味著自主建構(gòu)?！伴_放性”的試題，其解決過程必定包含多元建構(gòu)的思維方式?？梢?，“開放”是一個既包括內(nèi)容領(lǐng)域，也包括過程和方法的形容詞?！熬C合”在試題中表現(xiàn)為知識、能力和價值觀的整合?！熬C合性”的試題，往往側(cè)重語文素養(yǎng)的整合性體現(xiàn)。這與綜合性、實踐性的語文課程性質(zhì)是一致的，因此，如果要測評學(xué)生的語文素養(yǎng)，可能就需要命制更多的綜合性試題來實現(xiàn)。分析可見，三者在試題中的表現(xiàn)并非是完全獨立或割裂的，三者之間顯然存在較多的交叉。比如探究性試題強(qiáng)調(diào)思維過程，但開放性試題的建構(gòu)過程和綜合性試題的整合過程也必然指向思維過程；綜合性試題側(cè)重知識、能力和價值觀的整體表現(xiàn)，但探究性和開放性試題的解答過程也會涉及知識、經(jīng)驗等多方面內(nèi)容領(lǐng)域的整合。“探究性、開放性、綜合性試題”是“類”的概念，盡管一道試題在各性質(zhì)的表現(xiàn)上會有所側(cè)重，但都應(yīng)該體現(xiàn)有較為共同的要素和基本形態(tài)。首先，這類試題的命制會強(qiáng)調(diào)“用什么”，包括有什么條件、需要什么知識、使用什么技能，其中還會涉及人生觀和價值觀。其次，會聚焦“如何解決”，也就是設(shè)計什么思路、運用什么策略和方法、通過怎樣的路徑等，這是解決問題的過程。最后，這類試題也關(guān)注“結(jié)果怎樣”，即基于怎樣的研究思路和思維過程，得出怎樣的結(jié)論、形成怎樣的產(chǎn)品或產(chǎn)生怎樣的意義等。（二）“開放性”是最根本的屬性作為“類”的概念，我們倡導(dǎo)命制探究性、開放性、綜合性語文試題，宣揚的是一種素養(yǎng)立意的命題理念和教學(xué)理念。當(dāng)然，在我們所見的更多命題文件和相關(guān)論述中，除了前文提到的兩處，三者并稱的情況并不多見，更多的是以“開放性”指稱。比如《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》中要求“增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象”，新課標(biāo)在“評價建議”的學(xué)業(yè)水平考試“命題要求”部分強(qiáng)調(diào)“試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵增加開放性試題比例”。核心素養(yǎng)表現(xiàn)為現(xiàn)實情境的問題解決能力。我們知道，信息社會是一個開放的世界，其真實情境是復(fù)雜的、變化的、充滿不確定性的，解決這樣的現(xiàn)實問題，必定要具備高階思維能力。思維能力是一個人的核心競爭力，閱讀能力更多的也反映了一個人的思維能力，同時，思維也是寫作的內(nèi)核，是第一要素。相對應(yīng)的，我們的教學(xué)和命題，更應(yīng)該面向現(xiàn)實，設(shè)置更多的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)和試題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并測評學(xué)生思維層次。新課標(biāo)在“評價建議”的學(xué)業(yè)水平考試“命題要求”部分，對試題評分提出這樣的要求：“要健全主觀性、開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實行分級賦分。”如果要提倡開放性試題，那就不能不強(qiáng)調(diào)基于思維結(jié)構(gòu)來評分，以此區(qū)分學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。有研究者指出，在真實情境中，高階思維的發(fā)生通常指向一個開放性的新問題［1］62。開放性語文試題，就是考查學(xué)生在真實情境中借助語文知識、通過思維解決問題的能力。開放性試題的解答，必然是真實情境中知識、技能和價值觀的整合表現(xiàn)（綜合性）；開放性試題自主建構(gòu)的特征，必定需要呈現(xiàn)思維由外而內(nèi)、由表及里的運行過程（探究性），也必然會呈現(xiàn)思維過程及其產(chǎn)生的結(jié)論的個性色彩。比如閱讀文言文《與致虛妹丈》，試題要求“依據(jù)字形，領(lǐng)會詞義，體會情味。參考示例，給‘婉妙’作批注”。這是一道開放空間很大的試題。解答試題的過程就是探究漢字結(jié)構(gòu)、漢字文化、詞語意義和文本內(nèi)涵的思維過程。結(jié)論的產(chǎn)生來自已有知識、經(jīng)驗和文本的互動過程，其中還會反映學(xué)生對漢語言文化的情感、態(tài)度和價值觀，這顯然是整合性表現(xiàn)。由此可見，試題的“開放性”很大程度上涵蓋了“探究性”和“綜合性”，這也意味著，我們的表達(dá)不一定要將三者并稱，而只需要稱“開放性試題”即可。需要指出的是，開放性試題是以高階思維的考查為靈魂的，如果不能指向高階思維的考查，就不會是真正的開放性試題。比如2021年全國一卷的語文默寫題，要求學(xué)生填寫帶有“三秦”的名句。盡管答案有多個，但要完成這些填寫，只需要“復(fù)制—粘貼”即可，不需要思維介入，更不需要開展意義建構(gòu)，因而就不能將之列入開放性試題。二、開放性試題的表現(xiàn)特征分析語文學(xué)科開放性試題的表現(xiàn)特征，有必要從兩個方面來探討：一是語文課程的人文性，這是內(nèi)在的課程特點決定的；二是試題任務(wù)制作技術(shù)，這是外在層面。（一）學(xué)科內(nèi)部的開放特征作為人文學(xué)科，語文課程天然地具有開放性特征，這一特征自然會反映在語文考試命題中。首先是詞句、文本或話題的所指，其本身具有一定模糊性或多義性，這是語文學(xué)科中普遍存在的現(xiàn)象。小到文言虛詞的理解，比如《小石潭記》中“以其境過清，不可久居”中的“以”，是作“因為”還是“以為”講的問題。前解是基于客觀環(huán)境，后解是基于主觀心境，各有理解的基礎(chǔ)，也各有闡釋的邏輯。比如理解魯迅散文作品《風(fēng)箏》的主題思想，從不同的視角也會有不同的解讀。這是語文課程人文性特點的重要體現(xiàn)，在教學(xué)和命題中不能回避，也無需回避。我們要直面和正視，以此培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識、理解和把握“文學(xué)作品”的內(nèi)涵、價值和意義。有試卷要求分析陸游詩作《若耶溪上》的情感，如果從美景、美食和人情等出發(fā)來理解，就會推斷出詩人回到故鄉(xiāng)的愉悅之情；如果從霜風(fēng)、紅葉等意象、以“客”自居、“酒薄何妨醉”的表達(dá)等，也可能會推斷出詩人卸任后的落寞之感，而美食雖好也只能聊以自慰。模糊性和多義性是文學(xué)作品的固有特征，語文試題的命制必然會反映并表現(xiàn)出來。其次，文學(xué)的隱喻性特點也決定了文學(xué)解讀的開放性。隱喻是一種創(chuàng)造性的思維方式，它往往借助另一類事物來理解、闡釋和表情達(dá)意。語文命題往往也會關(guān)注這種隱喻性的表達(dá)，并以此引導(dǎo)學(xué)生作開放性的理解。比如某試卷選用日本作家小川未明的《野薔薇》，要求學(xué)生分析這篇童話的冷暖色調(diào)。顏色隱喻在文學(xué)作品中較為常見，通過色調(diào)的設(shè)置可以襯托人物、刻畫心理、推動情節(jié)、預(yù)示命運等。該題將色調(diào)冷暖與環(huán)境營造、情節(jié)發(fā)展、人物結(jié)局等關(guān)聯(lián)起來分析，不同的視角會有不同的關(guān)聯(lián)，引發(fā)不用的解讀和思考。隱喻性思維的命題在寫作中也很常見，比如有試卷寫作試題“我聽見時間的聲音”，有試卷寫作試題要求學(xué)生以“打開腦上開關(guān)”為話題，等等，都是要求學(xué)生基于隱喻性思維進(jìn)行開放性創(chuàng)作。（二）試題任務(wù)的開放設(shè)計開放性試題可以從條件、過程和結(jié)論三個方面進(jìn)行設(shè)計，從而形成三種不同的類型。不同類型的開放性試題，會表現(xiàn)出不同的試題特點。條件開放的試題，也有不同的表征。一是條件的可選擇性，出于尊重差異化的需要，試題會列出若干條件以供選用。比如近年名著閱讀試題，往往提供多部作品供學(xué)生選擇，這樣的可選擇性，照顧到不同閱讀喜好、取向的學(xué)生，能更有效地考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)；比如寫作試題，要求學(xué)生就某個話題可以記敘經(jīng)歷、發(fā)揮想象或發(fā)表議論等不同形式來完成，這也就能更好地發(fā)揮不同類型學(xué)生的寫作特長。二是條件的不確定性，學(xué)生需要自己尋找并確定相關(guān)條件，然后據(jù)此解決問題，完成作答。顯然，這是更大程度的開放。比如某試卷要求學(xué)生根據(jù)示例，對日本詩人金子美鈴的小詩《露珠》中的詩句，提一個能打開想象的問題，再寫出由這個問題引發(fā)的想象。試題沒有明確需要研究的詩句，學(xué)生可以根據(jù)自己對詩歌的真實理解，自主確定詩句來完成這個任務(wù)。該試題的設(shè)計不僅尊重學(xué)生的真實閱讀體驗，還尊重了詩歌的文體特征和閱讀規(guī)律，對于學(xué)生如何開展詩歌學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義?？梢?，語文試題特別是文學(xué)閱讀試題，有時候條件的開放可能賦予試題更大的價值。過程開放的試題，沒有提供給學(xué)生解決問題的路徑和方法，學(xué)生需要根據(jù)已知條件，調(diào)動知識和經(jīng)驗，重組知識結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對新情境、新任務(wù)。比如某試卷選用陸游的《跋呂侍講〈歲時雜記〉》，該文末句“撫卷累欷”字字千鈞，吟之更覺有味，于是要求學(xué)生分析吟讀時應(yīng)該將重音落在哪里。誦讀是個性化行為，學(xué)生基于自身的情感體驗和思維認(rèn)知，會做出“重音”落點的不同判斷。因此，不同學(xué)生的問題解決路徑，會因個體理解的差異而不同。當(dāng)然，解答該題，實則是以重音的知識來支撐對作者情感的理解和把握。與之不同的另一種過程開放性試題，則是知識也是不確定的，學(xué)生需要根據(jù)情境，自主選擇儲備的知識來支持問題的解決。因為知識的不同，解決問題的方法和路徑就相異。比如有試題設(shè)置班級開展“倡導(dǎo)低碳生活”主題宣傳活動，要求自主確定研究內(nèi)容和步驟，深入進(jìn)行這項研究。具體的研究內(nèi)容，自然需有相應(yīng)的知識來支撐這項研究的實施，其研究策略、步驟和結(jié)果就會不同。解決這類問題，需要學(xué)生儲備深度理解的大量知識經(jīng)驗，具有結(jié)構(gòu)化的思維能力，解決問題中會呈現(xiàn)學(xué)生個性化、有高度的素養(yǎng)水平。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是意義建構(gòu)，真正優(yōu)質(zhì)的試題會留給學(xué)生建構(gòu)意義的空間，于是就會產(chǎn)生不同的結(jié)論。隨著教育的深度變革和命題的深入發(fā)展，結(jié)論開放的試題會越來越多，這也就越接近語文課程的本質(zhì)。但面臨的一個迫切的問題是，如何評估這些建構(gòu)了不同“意義”的作答，也就是說這些不同“意義”在多大程度上是可以接受的。因此，結(jié)論開放的試題往往會要求學(xué)生進(jìn)行闡釋，去還原思維過程。評估就從結(jié)論出發(fā)，去審查其思維發(fā)展的歷程，分析結(jié)論背后的證據(jù)支持，也就是新課標(biāo)里要求的“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實行分級賦分”。需要引起注意的是，當(dāng)前出現(xiàn)了一種新類型的試題，即問題不確定的開放。比如某試題設(shè)置“學(xué)貴有疑”的情境，要求學(xué)生選擇一部名著，提出自己的問題，并解釋提問的原因。這是全方位開放的試題，指向日常學(xué)習(xí)過程，指向?qū)W生個性特點，指向真實學(xué)習(xí)的本質(zhì)。當(dāng)然，對這類試題還需要深入討論，比如離開了限制，測試是否還存在？優(yōu)質(zhì)的開放性試題，是否有邊界限制？三、開放性試題的設(shè)計原則倡導(dǎo)設(shè)計開放性試題考查學(xué)生綜合運用語文知識的問題解決素養(yǎng)，就必須打破知識立意的命題思想囚籠，使機(jī)械記憶、反復(fù)操練的教學(xué)再無用武之地。開放性試題的命制必須走出應(yīng)試化的模式，與真實生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在“做事”的邏輯中考查“素養(yǎng)”的真實表現(xiàn)。（一）調(diào)整試卷的布局以知識積累（與運用）、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀和寫作等板塊組合的傳統(tǒng)試卷模式，顯然是知識立意和能力立意理念的體現(xiàn)。盡管近些年來全國少數(shù)中考試卷減少了單一知識點和技能點的試題考查，但其應(yīng)試化的試卷本質(zhì)并未發(fā)生變化。這些板塊兀自獨立，互不相關(guān)，知識也只在其封閉板塊內(nèi)部發(fā)生“反應(yīng)”。然而，大千世界中的問題解決，只依靠單一板塊的內(nèi)部知識，可能也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果從“教學(xué)評一致”的思想來看，這樣的命題評價，必然導(dǎo)向教學(xué)專注于單一板塊知識的“消化”，失卻基于真實情境的遷移與運用，知識的學(xué)習(xí)無法做到深度理解，不同類型的知識也無法相互融通。因此，素養(yǎng)立意的語文試卷，應(yīng)該以“真實”事件的問題解決為線索來組織和布局。通過設(shè)置真實或“模擬真實”的一個（組）專題研究性任務(wù)，考查學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)水平。目前，這類試卷有兩種形態(tài)，一種是整張試卷就是一個“大事件”，由四五個專題組成，這些專題間有邏輯關(guān)聯(lián)，呈進(jìn)階式、并列式等結(jié)構(gòu)形式，隨著一個個專題中“小事件”的解決，最后自然會走向“大成果”（比如研究報告、思考方案等寫作題）的形成。最早的嘗試，應(yīng)該是2019年嘉興中考卷。更多的是另一種，試卷由若干（一般四至六）個專題組合而成，全部或多數(shù)專題是獨立的，寫作專題可能與某個專題有關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)實事件是開放的，設(shè)計的試題自然也應(yīng)該是開放的。反過來，要設(shè)計素養(yǎng)立意的語文開放性試題，應(yīng)該基于真實的現(xiàn)實“事件”。以問題解決為線索來組織試卷，是主題化、項目式學(xué)習(xí)理念在命題中的反映，其整體性、綜合性會更強(qiáng)，開放度和探究空間也更大。當(dāng)然，在布局試卷時也要繼承傳統(tǒng)試卷的一些優(yōu)勢，比如要兼顧語文各方面的核心知識和技能、不同文體形式的語料等。（二）設(shè)置情境性任務(wù)語文開放性試題任務(wù)設(shè)計依托主題化、項目式真實情境活動，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活情境、文學(xué)體驗情境和跨學(xué)科情境中，開展交際活動、創(chuàng)意表達(dá)、方案設(shè)計等各種語言實踐。任務(wù)的綜合化是開放性試題的重要表現(xiàn)，以主題、活動、項目等綜合任務(wù)的實施，通過做中學(xué)、學(xué)中做的方式，考查學(xué)生的語文素養(yǎng)表現(xiàn)。因此，相比知識和能力立意試卷動則四五十甚至上百個問題，素養(yǎng)立意試題任務(wù)明顯減少，比如2023年中考溫州卷只有14個題，衢州卷16個題，紹興卷18個題。開放的綜合任務(wù)的設(shè)計要通盤考慮、有序進(jìn)階，合乎“做事”和研究的邏輯。首先，要有明確而統(tǒng)一的任務(wù)主題，后面的子任務(wù)都圍繞這一主題任務(wù)來設(shè)計。其次，要有獨立而完整的結(jié)構(gòu)，每個試題看似相對獨立，但它們之間相互關(guān)聯(lián)，形成序列，共同構(gòu)成一個問題解決（研究）過程的完整結(jié)構(gòu)。再次，要有新穎而精巧的設(shè)計，命題設(shè)計滲透著學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能，情境任務(wù)的序列蘊含著科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，因而，新穎的試題能激發(fā)學(xué)生的探求愿望，精巧的構(gòu)思能啟發(fā)學(xué)生解決問題的思維。最后，要有清晰而統(tǒng)領(lǐng)的知識，在開放的、綜合的情境任務(wù)完成過程中，實現(xiàn)對語文核心知識概念和技能掌握情況的考查。（三）指向結(jié)構(gòu)化知識以問題解決為線索，知識、經(jīng)驗、技能、方法、思維等就跟著“事件”運行，必然會根據(jù)“事件”處理的需要，自由提取并組合各類知識、經(jīng)驗、技能、方法、思維等，這就自然會突破原先板塊內(nèi)的知識組織。現(xiàn)實事件是開放的，自然需要知識、技能、態(tài)度、價值觀的關(guān)聯(lián)與整合，從整體上解決事件和問題。變化、復(fù)雜、不確定情境中的開放性問題，就意味著沒有問題解決的固定模式和套路，而需要隨時根據(jù)具體情境形成新的知識結(jié)構(gòu)來應(yīng)對。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”，要求“積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融匯貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”。素養(yǎng)立意的語文試題，意在通過開放性情境問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運用結(jié)構(gòu)化知識去完成任務(wù)和解決問