蘇教版八年級(上)第二單元語文教案合集

《棗核》一、創(chuàng)設情境，導入課文

導入課文：播放flash《月之故鄉(xiāng)》，思索：在月光如水的夜里臺灣詩人彭邦禎在詩中表達了怎樣的感情？“月是故鄉(xiāng)明，在深沉美麗的歌聲背后，是看不斷的回鄉(xiāng)路，割不斷的思鄉(xiāng)情，這首詩人們對故鄉(xiāng)的刻骨思念。彭邦禎是將濃濃的思鄉(xiāng)情寄托在一輪明月之上，有一位年近古稀的老人卻用手中的筆將這沉甸甸的思鄉(xiāng)情寄托在看似普一般通、不占分量的棗核之上。書寫課題《棗核》，讓我們走近這位老人，傾聽她對家鄉(xiāng)的思念。二、展示目標:1、體會海外華人對故土的依戀之情。2、學習設置懸念引人入勝的巧妙構思。3、品味飽含深情的語言。

三、簡介作者

蕭乾，1910年生，現(xiàn)代作家，翻譯家、記者，1939年赴美講學，開始了七年的歐美生活，他先后寫出了《矛盾交響樂》、《血紅的九月》、《倫敦一周間》、《美國之行》等優(yōu)秀特寫，他的《美國之行》是40年代對美國的真實記錄。它猶如大西洋彼岸吹來的一縷春風，送來了一束有關美國現(xiàn)代化社會生活和海外華人心態(tài)的信息，贏得了廣大讀者的歡迎。老師用16個字來點評他。“蒙古族人、燕京畢業(yè)、一專多能、情系中華〞。燕京大學畢業(yè)，文中的舊時同窗就是他的大學同學高君純。說他一專多能，是因為他是作家、文學翻譯家、是二戰(zhàn)期間我國最早在西歐進行采訪的戰(zhàn)地記者，他為社會作出了卓越的貢獻!

說他情系中華，是因為他遠渡重洋，但始終與祖國同呼吸共命運,

是赴歐記者中唯一回國定居者。三、走近文本，整體感知

〔一〕放聲朗誦課文，完成以下任務：1、在書上圈點勾畫，利用課下注釋和手頭資料積存字詞。2、用簡明的語言概括課文主要內容。3、在“棗核〞前加一個修飾語，說說你加這個詞語的理解。〔〕棗核(凝集深情、心系故土)〔二〕幾顆小小的棗核，牽動了游子多少濃濃的情思，作者是如何用“棗核〞來串聯(lián)全文的呢？請默讀課文，結合示例，在橫線上在橫線上填上合適的詞語。索棗核——用途蹊蹺棗核——棗核——議棗核——民族之情四、細讀課文1、小小的棗核寄托了一位遠離故土近半個世紀的美籍華人思戀故土的深情，作者從小處著筆，大處著眼，寄情于物，以小見大，從一件小事發(fā)掘了有深意的重大主題——游子無時無刻不再懷念家鄉(xiāng)，可是遠在大洋彼岸的舊日同窗采納了哪些方法來寄托自己的思鄉(xiāng)之情呢？請你細讀課文作答。索棗核、堆北海、植睡蓮、栽楊柳、月夜追憶、2、你看，海外游子對家鄉(xiāng)的思念之情多么令人感動，她采納的思鄉(xiāng)方式又是多么樸實，為了營造這種濃烈的氛圍，作者采納了設置懸念的寫法，棗核是全文的線索，同時作者又用棗核設置懸念、推動懸念，解開懸念，棗核雖小，在文中起到了舉足輕重的作用。那么你認為文中設置了那些懸念呢？請再讀課文，分別找出這些懸念，并說說這樣設懸念的好處。課文由舊時同窗索要棗核起筆，開筆就設下懸念：用途蹊蹺。舊時同窗得到棗核如獲至寶，用途仍秘而不宣，還“故弄玄虛〞，使懸念更吸引讀者。直到踏訪后花園，她談話中才說明索要棗核的原因，解開懸念。它的好處是能引人入勝，扣人心弦，引起讀者的興趣和思索。五、品味揣摩“思鄉(xiāng)之情〞是一種情感，是一種看不著、摸不著的東西，可在作者的筆下，友人的情感是那么可觸可摸可感，生動具體感人，請速讀課文，找出表現(xiàn)友人思鄉(xiāng)之苦的情感或句子、詞語，品味精妙所在。這篇文章體現(xiàn)了友人思鄉(xiāng)的深沉情感，但卻未出現(xiàn)“思〞、“戀〞一類的詞語，請你們速讀課文，找出表現(xiàn)友人思鄉(xiāng)之苦的情感的詞語，體會妙處所在。〔同學指出各自喜愛的語句，老師擇其要，與同學一起探討、品味，如一再、殷切、劈頭、挑選……〕1、她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

〔如改為“他放在手中，像比什么都貴重〞，與原句表達效果有什么不同？〕點詞語總是處在一定的語言環(huán)境中，是為表達某種思想感情或行為狀態(tài)而服務的，所以要想準確的理解這些詞語的表達作用，就得聯(lián)系該詞語所在的句、段甚至文章主旨。“我〞動身訪美之前，朋友“一再〞托付“我〞為她帶幾顆棗核，可見棗核在她心目中的分量。讀到最后，朋友才揭開了索要棗核的原因。再來看這個“托〞字。托，是手掌或其他東西向上承受物體；“托在掌心〞這個動作，表現(xiàn)出朋友滿心歡喜地端詳、欣賞棗核的情態(tài)，似乎是在感受棗核的分量，顯得珍惜。由此不難看出，朋友“托〞棗核的動作，其實正表現(xiàn)了朋友激烈的思鄉(xiāng)之情。2．這里一過圣誕，我就想舊歷年。

〔如改為“這里過圣誕，我想舊歷年〞，與原句表達效果有什么不同？〕3．他劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點家鄉(xiāng)味道？〞

〔如“劈頭〞換成“突然〞，句意有什么變化？〕4．“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來的。〞

〔如刪去加點詞語，句意有什么變化？〕解答這道題，同樣要聯(lián)系人物的性格，聯(lián)系文章的主題?！皫资锿猕?，說明舊時同窗不怕路途遙遠；“論公斤買下〞，說明舊時同窗不惜重金購置；“一塊塊親手〞，說明舊時同窗對此事的重視與認真。總之，表現(xiàn)了老同窗依戀故土的深情。六、解難質疑．1、種棗人已是風燭殘年，到哪一年才干見到棗樹長大？有種棗樹的必要嗎？2、這篇文章，表現(xiàn)的是海外友人的思鄉(xiāng)之情，為什么卻以“棗核〞命題？而且就這么幾顆棗核，作者這樣反復渲染，是不是有些小題大作了？①、從內容上看，棗核形象生動地寄托了思鄉(xiāng)之情。

②從結構上看，棗核又是本文敘事線索。

③從寫法上看，以小〔棗核〕寫大〔思鄉(xiāng)之情〕?！餐瑢W質疑，培養(yǎng)讀書、思索問題的能力〕人一旦離開故土，就成了無土的種子，斷線的風箏，折翼的大雁，隨波逐流的無舵航船，而對故土的思念卻與日俱增。古往今來，我們人類有著許多崇高而美好的情感，思鄉(xiāng)愛國最美好的情感之一。在這個方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多的優(yōu)美詩篇七、拓展賞析鳥懷舊林，魚思故淵，胡馬依北風，狐死首丘。這都體現(xiàn)了中華民族深厚的鄉(xiāng)土情結。請寫出2首描寫游子思鄉(xiāng)的古詩。教學反思：最后一課第一課時[教學目標]：1、結合小說背景理解“最后一課〞的含義。2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的激烈的愛國情感；3、激發(fā)同學的愛國情感，熟悉到自己的歷史使命。[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。[教學難點]：1、小弗郎士的情感變化線索。2、分析韓麥爾先生的藝術形象。[教學方法]：概括、討論與點撥法[教學準備]：課件[教學過程]：一、導語制定：投影出示：國、亡國奴的解釋同學們，當一個民族馬上亡國時，當這個民族的人民馬上成為亡國奴時，當他們學習自己國家語言的權利都被剝奪時，人們的心情將會怎么樣呢？日本占領了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`，現(xiàn)在回想這段歷史，你有什么感想？〔每一個有良知的中國人都會感到恥辱，痛苦，仇恨。〕今天我們一起走進都德的《最后一課》，體會一下國家被占領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。二、了解作者及文體知識1、投影出示作者及寫背景。2、投影出示：文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。三、檢查預習，正音正字。投影出示生字詞四、深入探討閱讀課文，投影出示閱讀要求。1、最后一課的情形和平常有什么不同嗎？〔可從氣氛、同學、老師等角度歸納〕其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧〞的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧靜靜的〞，其二，平常嚴厲的老師，今天卻“很溫柔〞。其三，老師穿上了碰到重大事件才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴正的氣氛。2、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么繁重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人〞，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這么高大〞。C、關于祖國，作為小同學的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲傷，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙〞，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。3、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。4看來韓麥爾先生關于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人呢？結合具體內容來談。同學談時提醒：自己思索準備回答的同時注意傾聽同學的發(fā)言，進行反駁。教師調控為三種理解。a、同學發(fā)言，認為韓麥爾先生①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個一般的人⑤是個溫柔而嚴正的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……b、教師調控，組織討論三種“見解〞。①韓麥爾是一個一般的人②韓麥爾是一個“可憐〞的人③韓麥爾是一個愛國者。①韓麥爾先生是一個一般的人：鎮(zhèn)上的一位普一般通的教師。平平經(jīng)常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守〞“我不是經(jīng)常讓你們丟下課程替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？②韓麥爾先生是一個“可憐〞的人：這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看四周的東西。臉色慘白，話也說不下去。……③韓麥爾是一個愛國者：換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；贊美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對馬上要喪失的祖國語言內心的極大悲傷，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！〞這兩個大字。這些都足以證實韓麥爾先生關于祖國的熱愛?！苍谟懻撝兄攸c放在第③種“見解〞。注意最后一部分，韓麥爾先生的語言、神態(tài)、動作的描寫?！匙詈笠徊糠?，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？語言：“我的朋友們啊〞、“我——我——〞；神態(tài)：“臉色慘白〞“呆在那里〞；動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的激烈的憤恨和喪失國土給他的繁重的打擊，說明他具有激烈的愛國情感。〔結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一出色的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。〕6、最后一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本一般的韓麥爾先生都發(fā)生了龐大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民關于祖國的熱愛，關于侵略者的仇恨。五、拓展延伸1、同學們，從課文中我們知道給讓小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是普魯士。普法戰(zhàn)爭實質上是由法國發(fā)動的，其結果是法國戰(zhàn)敗，普魯士軍隊長驅而入，最后法國由侵略戰(zhàn)變成了保衛(wèi)戰(zhàn)。說到底給小弗朗茨和韓麥爾帶來痛苦的是什么？出示投影。2、戰(zhàn)爭只會給人民帶來身體的摧殘，給人民帶來心靈的傷害，使家園被毀，使國家貧窮，使人間變成地獄。我們熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。因此我們更不能忽視潛在的危機。出示投影：日本小同學關于戰(zhàn)爭的驚人預言。3、投影：為了避免將來我們也成為亡國奴，現(xiàn)今我們該怎樣做？4、同學們我們是祖國的明天，我們是祖國的希望，振興中華保衛(wèi)祖國的歷史重擔就落在我們肩上了。最后一課都德〔法〕環(huán)境：〔時代背景〕普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗敬仰人物：小弗郎士韓麥爾先生喚醒貪玩、不愛學習、幼稚一般教師、不大負責任的人情節(jié)：變懂事、愛學習、愛祖國愛國志士情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。教學反思：《始終眷戀著祖國》教學目標：1、整體感知課文內容，了解錢學森的人生歷程。2、同學學會自我心得，能抓住重點詞句進行品悟，有自己獨特的體驗，在教學中說、讀、悟結合。3、在整個教學中始終貫穿著優(yōu)良的價值觀的熏陶，讓同學有深度地、創(chuàng)造性地理解文本。教學過程：從世界上的一些偉人進行生活化的導入1、你熟悉圖片上的這些人嗎？請用一句話進行概括。安徒生〔世界童話之父〕、諾貝爾〔世界炸藥之父〕、貝多芬〔世界音樂之父〕、袁隆平〔中國雜交水稻之父〕。2、出示錢學森年輕時、年老時的圖片，也請用一句話進行概括。〔幻燈顯示：中國導彈之父、中國航天之父、中國火箭之王〕那錢學森到底為中國作出了哪些出色的貢獻呢？同學自學以下資料：1956年，受命組建中國第一個火箭、導彈研究所——國防部第五研究院并擔任首任院長。他主持完成了“噴氣和火箭技術的建立〞規(guī)劃，參加了近程導彈、中近程導彈和中國第一顆人造地球衛(wèi)星的研制，直接領導了用中近程導彈運載原子彈“兩彈結合〞試驗，參加制定了中國近程導彈運載原子彈“兩彈結合〞試驗，參加制定了中國第一個星際航空的發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展建立了工程控制論和系統(tǒng)學等。在空氣動力學、航空工程、噴氣推動、工程控制論、物理力學等技術科學領域作出了開創(chuàng)性貢獻。是中國近代力學和系統(tǒng)工程理論與應用研究的奠基人和倡導人。1957年獲中國科學院自然科學一等獎。1991年10月獲國務院、中央軍委授予的“國家出色貢獻科學家〞榮譽稱號和一級英雄模范獎章。1995年1月獲“1994年度何梁何利基金優(yōu)秀獎〞。1999年，中共中央、國務院、中央軍委決定，授予他“兩彈一星功勛獎章〞。3、資料上只是從1956年開始介紹的，這樣一位偉大的科學家，他在之前的學習工作是怎樣的呢？在美國的20年他是怎樣度過的呢？請打開課本52頁。齊讀課題?！仓贫ㄒ鈭D：用世界上同學熟知的偉人來喚起同學的舊有經(jīng)驗進行導入，并訓練同學的語言駕馭能力和思維概括能力，通過資料的自然引入，讓同學初步了解錢學森的生平事跡，同時，又留有空白，為下一個學習活動的展開埋下伏筆。自然，流暢，同學不知不覺已經(jīng)進入文本的情境中。〕二、檢查預習，自學和概括1-4自然段內容1、同學默讀課文能利用以下一些詞語，大致講講錢學森在美國的學習、工作經(jīng)歷。詞語如下：深造拜讀門下博士得意門生第一流終生教授肩負權威卓越先驅創(chuàng)始人〔同學自學5分鐘后，先同桌互說，后集體交流〕〔過渡：錢學森在美國的生活待遇是十分豐厚，工作條件是非常優(yōu)越，有現(xiàn)代化的實驗室，還有高級別墅、名貴轎車、高薪，最關鍵的是，他已經(jīng)是美國科學界舉足輕重的人物，他的事業(yè)也將在美國政府的重視下如日中天?！?、顯示：一位美國海軍次長的話，他認為：“錢學森無論在哪里都抵得上五個師。〞〔指名讀、讀出語氣〕但他又說：：“我寧肯槍斃他，也不愿放他回中國。〞〔指名讀、讀出語氣〕自己再自由讀讀，你有什么體會？〔過渡：美國是什么國家？想必大家也有所知道。他們自以為手中擁有霸權，他們是說得出、做得到的。〕〔制定意圖：巧妙地以描寫錢學森的重點詞語，來簡要介紹他在美國的學習生活經(jīng)歷，既自學運用了詞語，又初步整體感知了課文的1-4自然段。再通過美國海軍次長的話的品味，產生情感上的對比，初步進入文本價值的理解中?！橙?、了解美國政府對錢學森的阻止行為1、迅速瀏覽課文，美國政府在針對“錢學森的回國問題〞上，他們又采用了哪些非人道的做法？找出有關語段讀一讀，說一說。①他們對錢學森進行恐嚇，非法搜查了他的住處，進行人格誣蔑。②他們非法逮捕了錢學森，并關押了15天。③他們監(jiān)視錢學森的生活，屢次來搗亂和對住處進行檢查。小結：整整五年，錢學森處于與世隔絕的生活狀態(tài)，身心飽受折磨。這就是自詡為自由國度的美國的人權和民主。2、特別要提的是，作為一名世界聞名的的科學家，在１９５０年９月，錢學森居然被美國當局以“莫須有〞的罪名逮捕，送到一個孤島上關押了１５天，關于視時間為生命，視榮譽為生命的錢學森來說，他在獄中會怎么想？會怎么做？請大家走進錢學森的內心，想一想，用第一人稱“我〞說一說。3、小結：但是錢學森始終眷戀著祖國。再次齊讀課題。〔制定意圖：簡要了解美國政府對錢學森的阻止，反向襯托出錢學森的人物形象。同時抓住關鍵句進行有效的說話訓練，讓同學走進人物的內心，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性的理解文本。同時始終圍繞文本的核心價值展開教學。張弛結合，同學在逐步進入價值和思維的發(fā)展中?！乘?、感受錢學森的眷戀之心。1、課文不只一處，通過他的行動和心理想法寫出了錢學森的這顆眷戀之心，請同學們輕聲朗誦課文５－１５自然段，劃出來關鍵語段，在旁邊寫出自己的體會，準備集體交流。①他在寫給父親的信中，不只一次地發(fā)出“旅客生涯作到何時〞的感嘆。他告訴父親，他不只一次夢見上海，夢見那所伴他度過童年時代的房子。兩個“不只一次〞起了怎樣的表達作用？你能用其他貼切的成語來形容錢學森流露的眷戀情思嗎？②在新中國成立后的第一個中秋節(jié)，錢學森的內心想法。③整整五年中，錢學森居無定所，隨時準備回國。2、他的兒女理解父母的做法嗎？他們會怎樣問？而錢學森又會怎樣回答？〔同桌之間模擬角色進行對話訓練。指名兩對集體交流〕3、你能用短語來概括一下錢學森的這顆眷戀之心嗎？小結：拳拳愛國心〔過渡：正是這拳拳愛國心使錢學森想方設法、毅然決然地踏上了回國的征程。請同學們讀讀第５、１５自然段，看看還有什么牽動著錢學森回國的情思？〕4、感受錢學森的濃濃骨肉情。①同學自由表述。②出示錢學森的家信：兒唯一深感遺憾的是已經(jīng)有十個春節(jié)不能陪伴二老于身旁，不能盡孝于膝下。只好將思念和祝福之心訴諸信函，寄往二老身旁。二老見信如見兒面，權當兒在父母身邊，與二老共進年夜飯，共度團圓年……〔教師范讀，同學品味〕③小結：牽動著錢學森的心的還有“濃濃骨肉情〞?！仓贫ㄒ鈭D：這個學習活動是整個學習活動的重點，通過對文本重點語段的品讀，緊抓課文的語言文字，感受錢學森的眷戀之心。同時，挖掘文本的深度內涵，不局限于簡單的“愛國的層面〞，綜合理解他的內心，不過分神話他，創(chuàng)造性地理解錢學森的“思念父母、故土〞情懷，展現(xiàn)一個有血有肉、富含情感，活的錢學森。還通過制定錢學森與子女的對話的情境演示，使同學能進一步走進錢學森的內心，在有梯度的理解人物基礎上，有自己獨特的體驗?！澄?、情感的延伸，有度的拓展1、正因為這“赤子情懷〞，所以錢學森回來了，所以李四光回來了，所以華羅庚回來了，還有鄧稼先、吳文俊、郭永懷等回來了。同學默讀李四光、華羅庚的相關資料。你有什么感受？2、引讀式小結：他們拋棄了在國外的一切榮華富貴，義無返顧回到“一窮二白〞的祖國，這是因為他們〔始終眷戀著祖國〕；他們把全部的身心和愛投入到祖國的建設中，這是因為他們〔始終眷戀著祖國〕；他們心中珍藏著最大、最深的愛，最濃最牢固的情結，這是因為他們〔始終眷戀著祖國〕。3、有這樣一首歌唱得好：流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算生在他鄉(xiāng)也改變不了，我的中國心。你會唱嗎？會唱的和著音樂大家一起唱。集體演唱《我的中國心》。〔制定意圖：合理進行拓展，讓同學從錢學森生發(fā)出去，拓展視野和文本的廣度，了解這類人物的事跡和他們的普遍追求價值。并通過音樂情境的渲染，讓同學自己的內心產生共鳴，自己的情感、態(tài)度價值觀，有嶄新的熟悉和升華，真正做到“披文而入情〞。〕六、開發(fā)文本學習和情感教育的時空，有效制定作業(yè)1、錢學森在1999年獲得“兩彈一星〞功勛獎章，請為他寫一段頒獎詞。2、課后把錢學森的故事講給身邊的朋友和家人聽?！仓贫ㄒ鈭D：課外及時進行情感上的鞏固和知識的內化，并從口頭語和書面語同步發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)同學的語感，發(fā)展同學的情商。〕板書：美國當局的阻止錢學森↓↓恐嚇飽受折磨始終眷戀著祖國逮捕與世隔絕拳拳愛國心監(jiān)視想方設法濃濃骨肉情軟禁毅然決然《古詩四首》教學重點：1.心得詩人的愛國情懷2.掌握詩歌的鑒賞方法3.熟讀背誦學習過程：春望一.導入：【詩人簡介】杜甫：字子美，為初唐詩人杜審言之孫。因詩中常自稱少陵野老，又做過檢校工部員外郎，故世稱杜少陵、杜工部，其詩善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望，他的許多優(yōu)秀作品，顯示了唐代由開元盛世轉向分裂衰微的歷史過程，而被稱為“詩圣〞和“詩史〞。其詩風沉郁頓挫，語言精煉傳神，對后世詩人影響極大，為現(xiàn)實主義詩人?！緞?chuàng)作背景】本詩屬五言律詩，作于至德二年757年，當時杜甫46歲，時值安史之亂，他羈居在淪陷后的長安。二.學習詩詞的切入點？在熟讀成誦的基礎上把握作者的感情三.朗誦理解杜甫：憂國傷時，催人淚下安史作亂，長安淪陷，大唐王朝盛極而衰。詩人杜甫目睹長安人民的慘禍，想到自己一家的遭遇，不禁潸然淚下，萬般感慨，融于筆端，揮筆寫下千古傳頌的《春望》。這首詩從“望〞寫起，以“愁〞作結。前四句寫春望之景，后四句抒春望之情。首聯(lián)從大處落筆，總寫眼中所見。上句蘊含山河依舊、國事全非的深沉感慨；下句極寫城池殘破、滿目瘡痍的荒涼景象，深切表達了詩人悲痛的心情。頷聯(lián)兩句最為感人：鳥語花香，明媚春光，往往使人心曠神怡。然而詩人卻見花開而落淚，聞鳥語而驚心，春光愈是爛漫，內心愈是傷感。這里色感相連，聲動相應，景隨情移，情隨景生，匠心獨運，感人至深。頸聯(lián)則更深一層寫春日所感，直抒胸臆，自然真摯。尾聯(lián)正面描述詩人自我形象，收束全篇。通過白發(fā)日稀、頻頻搔首的外在形象，表現(xiàn)了詩人內心深處“乾坤含瘡痍，憂虞何時畢〞的深廣憂思。四.作者的感情觸目傷懷、憂國思家泊秦淮一.【詩人簡介】杜牧，唐代文學家。字牧之。太和進士，曾為江西觀察使、中書舍人等職。以濟世之才自負，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇。其詩多諷諭時政之作。寫景抒情的小詩，多清俊生動。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜〞，稱杜牧為“小杜〞。有《樊川文集》?！緞?chuàng)作背景】《泊秦淮》是杜牧游金陵，夜泊秦淮時所作。流經(jīng)城內的秦淮河兩岸，從六朝以來，一直是權貴富豪盡情聲色、尋歡作樂的地方。詩人泊舟于此，眼見燈紅酒綠，耳聞淫歌艷曲，觸景生情，借古諷今，寫下了這篇七絕。二.朗誦理解杜牧：諷刺辛辣，悲傷深沉杜牧的詩傷時憂國，灑脫俊爽，境界廓大，含義深入?！恫辞鼗础肥拙鋵懢埃冉吡︿秩舅呉股那宓匮?。煙、水、月、沙四者，被兩個“籠〞字和諧地融合在一起，融繪成一幅極其淡雅的水邊夜色。它是那么柔和幽靜，而又微微浮動流走的意態(tài)，筆墨是那樣輕淡，可那點迷蒙冷寂的氣氛又是那么濃。次句敘事，點明夜泊地點。三、四句由“近酒家〞引出商女之歌——酒家多有歌妓；由歌曲之靡靡，引出“不知亡國之恨〞。這兩句于婉曲輕利的風調之中，表達了較為清醒的封建知識分子對國事懷抱隱憂的心境，又反映了官僚貴族正以聲色歌舞、紙醉金迷的生活來填補他們腐朽而空虛的靈魂。可謂諷刺辛辣，悲傷深沉，感慨無限，堪稱絕唱。三.作者的感情借古諷今，對時局的憂憤。十一月四日風雨大作一.【詩人簡介】陸游：南宋愛國詩人。號放翁。一生最大抱負就是收復失地?！拔槐拔锤彝鼞n國〞〔陸游〕【創(chuàng)作背景】此詩為陸游68歲所作，此時年老體衰、閑居故鄉(xiāng)。二.朗誦理解陸游：國憂難忘，熾烈情懷馳騁沙場，光復河山，是陸游一生最大的抱負。在他的詩中始終貫穿著一個永不衰退的愛國主題?！妒辉滤娜诊L雨大作》正是一首雄渾慷慨、洋溢著愛國激情的光輝詩篇。前兩句寫自己雖年老體衰，閑居僻野，但仍不自悲自傷，期待著江山一統(tǒng)。“臥〞而“僵〞，形體可謂衰憊；“村〞而“孤〞，境況也屬困難。但詩人并未沉湎于一己之榮辱，念念不忘的還是“為國戍輪臺〞。其拳拳憂國之心，何其感人！后兩句詩氣勢更為高昂，顯出詩人一往無前的戰(zhàn)斗精神，抒發(fā)了熾烈的愛國情懷。全詩感情激蕩，氣勢軒昂，成功塑造了一位“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已〞的愛國老英雄的高大形象。三.作者的感情老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。過零丁洋一【詩人簡介】文天祥(1236——1283〕吉州廬陵人，原名云孫，字天祥。字宋瑞，一字履善，號文山，吉州廬陵〔今江西吉安〕人。南宋抗金民族英雄。有《文山先生全集》

1275年，元軍大舉進攻，文天祥馬上捐獻家資充當軍費。次年正月，元軍占領了臨安，伯顏企圖誘降文天祥。文天祥堅貞不屈。1278年元軍再攻，文天祥被俘。元將強迫他寫信投降，他將自己所寫《過零丁洋》一詩抄錄給元將，當讀到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青〞時元將不禁也受到感動，不再強逼文天祥了。1283年，文天祥遇害?！緞?chuàng)作背景】被俘押經(jīng)零丁洋時所作二.朗誦理解文天祥：舍生取義，千古絕唱《過零丁洋》是愛國詩人文天祥抒發(fā)對祖國的熱愛之情和絕不屈膝投降的民族氣節(jié)的壯麗詩篇。首聯(lián)兩句回憶自己的戰(zhàn)斗歷程。“寥落〞二字既暗示對茍且偷安者的憤激，又寄寓自己孤軍奮戰(zhàn)、孤掌難鳴的感傷。頷聯(lián)兩句從國家和個人兩個方面抒寫。四年的艱難奮戰(zhàn)，結果仍不免山河破碎，像狂風吹散了的柳絮一樣。這一聯(lián)對仗工整，比喻貼切，形象鮮亮，感情熾烈，讀之使人愴然！五六句緊承前句進—步渲染?；叵霊K痛經(jīng)歷，不禁觸景生情，內心備感凄涼。這一聯(lián)將“惶恐灘〞、“零丁洋〞兩個富含感情色彩的地名連用，語意雙關，悲涼滿懷，可謂詩海絕唱！最后兩句豪情滿懷，慷慨悲壯，氣勢磅礴，格調高亢，表現(xiàn)了詩人威武不屈的民族氣節(jié)和為正義而獻身的堅定決心，從而凝集成一種超越時空的不朽的民族精神。三.作者的感情？堅貞不屈教學反思：《晏子使楚》教學重點：1.欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風度和機智善辯的才干。2.體會鮮亮的人物形象、個性化的語言。3.掌握學習文言文的方法和本文的文言現(xiàn)象。學習過程：1.導入：同學們，今天我們來走進春秋時期一位個矮、國弱，在外交史上深受侮辱但能言善辯、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。說說你知道的背景？晏子，名嬰，齊國的外交家。當時，楚強齊弱，楚國在外交場合到處刁難齊國，在這種狀況下晏嬰是如何維護祖國的尊嚴呢？2.注意學習文言文的方法：⑴熟讀⑵對號入座的基礎上留、譯、調、增、刪⑶整理文言知識表格3.自己大聲朗誦，然后依據(jù)書下注釋理解全文，最后看看下面的翻譯哪些地方不準確？晏子將要出使到楚國去。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國學習辭令的人，現(xiàn)在將要來了，我想侮辱他一下，憑什么呢？〞手下的人對楚王說：“因為他要來，我們就請人綁一個人從您面前走過。大王您就問，這是做什么的人？我們就回答說，是齊國人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，做了小偷。〞晏子來了，楚王請晏子喝酒。酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。楚王問：“綁著的人是誰呀？〞〔小官吏〕回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪。〞楚王看著晏子說：“齊國人頑固地喜愛偷竊嗎？〞晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事。橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，其實味道不相同。之所以這樣的原因是什么呢？水土不同呀。現(xiàn)在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非是楚國的水土使得老百姓善于偷盜了嗎？〞楚王笑著說：“圣人不是可以同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。〞4.能否分別用一句話概括兩段內容？第一段：楚國國君密謀辱齊第二段：晏子機智粉碎楚王陰謀5.思索：①楚王想侮辱晏子的原因是什么？②晏子維護自己和國家的尊嚴，正氣浩然。那么，楚王是否是一個恃強凌弱的昏君呢？你怎么看待？為什么？6.注意積存以下文言知識：通假字①縛者曷為者也？曷：同“何〞，什么②圣人非所與熙也。熙：同“嬉〞，開玩笑古今異義詞①何坐②其實味不同③寡人反取病焉文言實詞習：詣：辭：視：方：固：坐：徒：賜：特別句式①推斷句:……是……晏嬰，齊之習辭者也齊人也圣人非所與熙也②倒裝句：〔賓語前置〕何以也?以何也?用什么辦法？何為者也?為者何也?做什么的人？何坐?坐何?犯了什么罪？縛者曷為者也?縛者為曷者也?綁著的是什么人？③固定句式得無楚之水土使民善盜耶?表揣測反問，“莫非…嗎?〞或“難道…嗎?〞一詞多義8.補充一篇鑒賞文章：一個智勇雙全的外交家形象《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現(xiàn)力強，寥寥數(shù)語，一個機智冷靜、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰〞，一個“視〞，寫出了楚王目光的威逼和神態(tài)的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思索后，機智地“避席對曰〞?！氨芟曔@一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴正和正義；“對曰〞緊隨“避席〞之后，不僅凸現(xiàn)晏子反應之敏捷，而且傳達著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。二、巧設類比，盡顯辯才。晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶〞這一觀點，而是先說人所共知的一個自然現(xiàn)象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳〞，接著用一個設問句“所以然者何〞作一停頓，強化迫問語氣，逼出原因——“水土異也〞。至此，晏子的反擊已有了無可辯解的前提條件，使結論的出現(xiàn)呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設類比的辯才使其在交鋒中占盡先機。三、戲中見莊，柔中寓剛。晏子的反擊由自然現(xiàn)象進至社會現(xiàn)象，將橘“生于淮北則為枳〞，“葉相似〞而“味不同〞與齊民入楚變?yōu)椤氨I〞相類比，由自然現(xiàn)象之因——“水土異〞推出社會現(xiàn)象之因——“楚之水土〞(國情民風)不如齊，“使民善盜〞。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結論時，用了“得無〞這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲〞中讀出了莊，從“柔〞中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。〞四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。楚王“欲辱〞晏子，先設下計謀而后又導演，筆墨確實較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務的。楚王與“左右〞共同制定了陰謀，時間、場合、人物、對話都預設得很周到，似乎志在必“辱〞，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過程寫得越具體，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪里想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視〞后“笑〞，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視〞轉為充滿難堪和尷尬的“笑〞，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席〞時的鄭重嚴正、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮亮地站立在我們面前了嗎？教學反思：專題長城一、關于長城的知識1、成語：萬里長城〔原指我國古代修筑的長城，后比喻國家所依賴的大將或軍隊，也比喻難以逾越的障礙或界限〕2、諺語、歇后語：〔1〕不到九門口，枉來長城走?！?〕秦始皇修長城——功過后人評。〔3〕不到長城非好漢。3、楹聯(lián)：〔1〕玉門關聯(lián)：無邊晴雪天山出，不斷風云地極來?！?〕嘉峪關聯(lián)：二崤虎口夸天險，九折羊腸確地難。4、詩：全唐詩·長城名詠【雁門太守行】李賀黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。5、故事：《孟姜女哭長城》《定城磚的傳說》等二、閱讀思索1、《長城萬里行》的作者劉雨田為什么說長城是“活生生的教科書〞一輩子都學不完用不盡？【答案】因為長城是古代勞作人民血肉的結晶和智慧的結晶，它有著豐富的文化內涵，有著龐大的熟悉價值和思想價值?！泊鸪鲞@一點可得“中〞〕作者經(jīng)過長城萬里行，親身體會到了古代勞作人民在十分惡劣的條件下修造長城的艱難卓越的奮斗精神和高度的智慧，從而對中華民族的勇敢、智慧和力量有更深的熟悉?！泊鸬揭陨蟽牲c可得“良〞〕作者經(jīng)過長城萬里行，還收集了大量的文史資料和人文資料，增加了自己的文化底蘊?！泊鸪鲆陨先c可得“優(yōu)〞〕總之，長城這部教科書教人怎樣做人，怎樣豐富自己的知識底蘊。2、翦伯贊在《趙長城〔節(jié)選〕》中說趙武靈王是無愧于英雄的稱號的，他為什么這么說呢？你認為建筑萬里長城的功績究竟歸誰？【答案】秦始皇從統(tǒng)一后的中國的人力物力造長城，卻引起民怨沸騰，趙武靈王以一個小國的力量完成龐大的國防工程而沒挨罵。建筑萬里長城的功績歸人民群眾。3、《萬里長城斷想》一文中，吳祖光對秦始皇持什么態(tài)度？他羅列了秦始皇的哪些暴政？你對秦始皇持什么態(tài)度？為什么？【答案】作者對秦始皇持批判態(tài)度。冀求長生不老，萬世一系，東填大海，西建阿房，南修五嶺，北筑長城。秦始皇有功也有過：秦始皇統(tǒng)一中國，有歷史功績，修建長城，也確實起到保護人民免受匈奴侵擾的作用，但他的筑長城的主觀意圖是保住自己的基業(yè)，而且他大興土木，修造長城、阿旁宮等等，嚴刑苛法、租役繁重，使廣大人民痛苦不堪，這種暴政是應該否認的。4、吳祖光認為長城里面有人，有著令人永遠難忘的人的活動，“