讓小學英語教學不失“小學味”

讓小學英語教學不失“小學味〞小同學年級還小，學習英語首要的任務(wù)就是讓他們對學習英語產(chǎn)生興趣。那么，老師如何使英語課堂更生動有趣呢？1、實物、視頻、歌曲等的使用。直觀的東西更容易吸引同學的注意力，可瀚學堂之伊索寓言里面有兒歌、視頻、圖片等直觀的元素，能很好的活躍課堂。2、游戲化運用?？慑珜W堂之伊索寓言的一個教學環(huán)節(jié)是上臺表演，把課堂游戲化，同學可以在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。3、制定豐富多樣的課堂活動?？慑珜W堂之伊索寓言給同學制定了豐富的課堂活動，讓不同水平的同學都能參加到課堂學習，跟讀環(huán)節(jié)有小組讀、男女讀、跟著原聲讀、帶著感情讀等等。一、激發(fā)興趣是營造合格教學氣氛的關(guān)鍵現(xiàn)在小學一年級開始就開設(shè)了英語課程，這既是兒童學習英語的好時間，也是同學學習英語入門的關(guān)鍵隨時。同時，英語入門階段既是整個英語學習的起點，也是整個英語學習過程的關(guān)鍵。對同學而言，英語學習無疑是一件新鮮的事情。對老師而言，無疑也是一個可利用的合格時機，就如一張白紙上可畫出最美的畫一樣。為此，我們應(yīng)對同學的第一堂課非常重視，精心制定教案。如先把帶有標簽“MadeinChina〞、“MadeinHongKong〞等的小產(chǎn)品引進課堂，告訴他們英語是世界上使用最廣泛的語言，現(xiàn)在隨處可見英文，隨處可聞聲英語。然后，用英語講一兩個簡短的小笑話，翻譯給同學們聽。告訴他們，只要你認真學，不久的你也會像老師一樣，能看簡單的英語笑話、英語故事等，激發(fā)全班同學的興趣，把大家?guī)нM神奇的英語天地。最后，打開電腦，隨便進入一個游戲，就可看見游戲中只有英語提示，沒有中文說明，從而告訴同學學習英語對個人和社會的發(fā)展都有重要作用，引起同學對學習英語的興趣、愛好和重視。二、教具是營造合格教學氣氛的載體一般來講，小同學初次接觸英語，比較新奇，好奇心特別強，求知欲望很高。因此，教學中要針對同學的這一心理特點，充分發(fā)揮這一時期的優(yōu)勢，制造懸念，層層推動，讓同學總有新鮮感。如充分運用同學喜愛的、直觀的教學手段來發(fā)掘同學興趣。如在教單詞“apple,egg,pencil,pen,pencil-case〞等時，我們可把這些實物帶進教室。雖然像蘋果、雞蛋、鉛筆、鋼筆等這類東西，同學在日常生活中經(jīng)常碰到，但當我們把這些實物帶進課堂時，卻會產(chǎn)生意想不到的興趣，他們急切地想知道它們在英語中叫什么。這樣一來，同學學習的主動性強多了，很容易把它們記住。又如在教“big,small,tall,short〞等這一類對比性的形容詞時，或自制一些略帶夸張的圖片，利用體態(tài)語言，或讓同學在自己身上、教室里找對比詞，讓同學們來個歡快的大尋寶，使同學在不知不覺中掌握了這些單詞。為了滿足同學好奇好玩的心理，激發(fā)他們的求知欲望，從而廣泛吸引同學參加，變被動接受知識為主動求索知識，在教學中我們可以組織了一個一個新奇的、具體的、生動的趣味游戲。如在教對話“Whoareyou?I'mBaiLing.〞時，可讓同學進行了辨聲游戲，以比賽的方式，聽音猜人，并適當增加難度。當蒙面者問“Whoareyou？〞時，說“I'm(BaiLing).〞的同學可以捏著鼻子、卡著喉嚨、變著聲調(diào)說別人的名字。這樣做，更添了趣味性，人人踴躍參加，爭著搶著說“I'mMike〞。又如在復習動物單詞時，可以進行“MagicBag〞游戲，讓同學觸摸、猜物、取物、觀察、描述，讓同學在自我嘗試的學習過程中，逐漸揭開謎底，享受到“跳起來摘桃子〞的成功喜悅，進一步鞏固對話和單詞。三、音樂是營造合格教學氣氛的手段低年級的小同學活潑、好動，喜愛唱歌、跳舞。針對這一特點，我們盡量多教英語歌曲，把音樂和英語融合在一起，借助音樂的優(yōu)美旋律和明快節(jié)奏進行英語單詞和對話的教學、鞏固。如在教“色彩〞單詞時，利用《Rainbow》這首歌。先用多媒體展示出一座雨后美麗的彩虹，讓同學由衷地發(fā)出“哇，真美麗！〞的贊嘆。然后，問同學想不想學會《Rainbow》〔彩虹〕這首歌？答案可想而知。最后，趁熱打鐵，采納邊唱邊跳、男女生對唱等方法，反復練唱。等歌唱熟了，7個關(guān)于顏色的單詞也掌握了。這種做法，不僅使同學們受到了音樂的熏陶，而且還使同學感受到了學習英語的快樂和趣味。四、誘思是合格教學氣氛的催化劑“學起于思，思源于疑。〞教師要努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發(fā)同學敢想、敢說、敢做的熱情。如在綜合復習課上，創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛。借助多媒體課件，在優(yōu)美的音樂聲中展示一幅美麗的森林圖景。接著，用溫柔的語氣問同學：“看看，這是什么地方？〞“對，是森林。多美麗的森林呀！你喜愛嗎？〞“想想看，有誰住在這美麗的森林里呢？〞同學會用英語說出許多動物〔elephant,rabbit,panda,bear,wolf〕……然后，請同學上前演示，給每個動物安排一個合適的家，還可以問問：“這些動物中，誰最有禮貌？會怎么說？〞同學各抒己見……Littlerabbit見到littlewhitegoat，會說：“Hi,littlegoat.Gladtomeetyou!Howareyou？"……Littlewolf邀請littlerabbit"Let'splaytogether,ok?"Littlerabbit會答應(yīng)嗎？……如此這般，在老師的引導下，插入以前學過的童謠、兒歌，同學就演繹了一個充實、生動的童話故事〔有時間的話，還可以請幾個同學來扮演自己喜愛的動物，上臺來表演一翻〕。這種全新的畫面，有趣的問答，快樂的表演，集憶、說、編、演于一體，既復習了這單元所學的單詞、句型，又發(fā)展了同學的想象能力，還提升了語言施行能力。五、激勵機制是營造合格教學氣氛的動力英語的聽、說、讀、寫的能力是一個不可分割的整體，又各有其特點，如我們可以在同學中命名一批英語學習明星，有“單詞明星〞、“聽力明星〞、“朗誦明星〞、“唱歌明星〞、“寫字明星〞等，激勵同學努力爭取，從而營造一種長。創(chuàng)設(shè)一個深厚的英語氣氛同學學**英語主要是英語課上，缺少應(yīng)用英語的環(huán)境和場合，所以老師就要在課堂上努力提供情景給予同學操練的機會。教師要努力創(chuàng)設(shè)學**英語的課堂環(huán)境，為同學提供聽、說、讀、寫的機會。比如：教師在課堂上一定要說英語，開始時同學可能聽不懂，老師可以適當解釋，再借助手勢表情。天長日久同學自然就會有所長進。當然，課堂上也要要求同學盡量用英語表達。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼Z言情景，能使語言材料變成活生生的語言，富有生活氣息。雖然小同學掌握的英語知識很有限，但是他們能夠在所設(shè)環(huán)境中積極表現(xiàn)，充分得到鍛煉，簡單地表達自己的想法，使他們從“要我學〞轉(zhuǎn)變成“我要學〞，提升同學學**英語的主動性，使其產(chǎn)生更大的興趣。一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、在課堂上充分發(fā)揮同學的參加意識。許多教師認為發(fā)揮同學的主體性，讓同學參加課堂教學，就是讓同學多回答幾個問題。變教師講、同學聽為教師問、同學答。這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，同學也非常活躍，但是這種參加往往流于形式，其有效性值得推敲！具體到科學課教學，在探究活動中，同學的積極性被激活了，每個人都有發(fā)表看法的熱情。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕》第10條中指出：教師在教學過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導同學主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)同學的學習積極性，培養(yǎng)同學掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個同學都能得到充分的發(fā)展。有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手施行、自主探究與合作交流是同學學習英語的重要方式。一句話，教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否要看是不是有利于同學自主探究學習英語。能促進同學自主探究的情境就是有效的情境。所以，在小學英語教學中，教師在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)注意以下幾點：1、教學情境應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務(wù)，必需實現(xiàn)一定的教學目標，包括認知技能、思索、情感態(tài)度價值觀等方面。那么的教學情境也應(yīng)著力圍繞教學重難點制定。這個操作的情境，不僅符合同學好勝的心理，而且讓同學小組操作，協(xié)同探究，同學都主動投入地參加到活動中來。2、教學情境應(yīng)有利于合作學習。學會學習，學會合作是21世紀新型人才的基本素養(yǎng)。而小學英語由于要探究施行新知識，所以教師要力求創(chuàng)設(shè)一種小組合作協(xié)同解決問題的情境，激勵同學在小組中交流討論，讓同學在合作中學會學習，學會做人。合作學習將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，有利于培養(yǎng)團隊意識和集體觀念，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多同學教學的不夠，從而真正實現(xiàn)使每個同學都得到發(fā)展的目標。同時合作學習，還使教學過程不只是一個認知的過程，還是一個交往與審美的過程。3、教學情境應(yīng)從現(xiàn)實背景中提出。生活到處都有英語，把問題情境生活化，就是把問題情境與同學的生活緊密聯(lián)系起來，讓同學親自體驗問題情境中的問題，增加同學的直接經(jīng)驗，這不僅有利于同學理解問題情境中的英語問題，而且有利于同學體驗到生活中的英語是無處不在的，培養(yǎng)同學的觀察能力和初步解決實際問題的能力。4、教學情境應(yīng)有利于同學自主探究。新課程指出有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手施行、自主探究與合作交流是同學學習英語的重要方式。英語的本質(zhì)不應(yīng)是簡單地給予，更應(yīng)強調(diào)的是引導同學獲取。課程作為一種發(fā)展活動，必必需人人主體參加，才能順利完成。如果不放手讓同學自主探究，就不會對其產(chǎn)生任何影響。所以有效的教學情境強調(diào)同學個體的能動性，凸現(xiàn)同學的個體地位與作用，使得教學更具人文關(guān)懷、更具有效性。二、動手操作的有效性新課標明確指出：動手操作是同學熟悉活動的基礎(chǔ)，它對同學知識的獲取、應(yīng)用、思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用。操作是同學依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究英語問題、獲得英語結(jié)論、理解英語知識的一種活動。英語教師的主要任務(wù)，就是要創(chuàng)造性的使用教材，為同學制定學習的情境，提供全面、準確的有關(guān)信息，引導同學在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中自己開動腦筋進行學習，掌握英語知識。雖然，新課程走進校園已多年了，毋庸質(zhì)疑，在全新的教育理念下，教師、同學以及課堂教學發(fā)生了變化，然而，在深入課堂聽課時發(fā)現(xiàn)，如何讓英語真正走進孩子的生活，提升課堂教學的有效性，仍值得我們英語教師必需要探討。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了天翻地覆的變化。以往的師問生答變成了暢所欲言，紋絲不動變成了自由活動。師說生聽變成了自主探究，同學的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地熟悉到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西有效，也折射出一個令人深思的問題如何提升英語課堂教學的有效性，讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，我就來結(jié)合教學施行，談?wù)勛约旱膸c看法：一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、在課堂上充分發(fā)揮同學的參加意識。許多教師認為發(fā)揮同學的主體性，讓同學參加課堂教學，就是讓同學多回答幾個問題。變教師講、同學聽為教師問、同學答。這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，同學也非?；钴S，但是這種參加往往流于形式，其有效性值得推敲！具體到科學課教學，在探究活動中，同學的積極性被激活了，每個人都有發(fā)表看法的熱情。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕》第10條中指出：教師在教學過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導同學主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)同學的學習積極性，培養(yǎng)同學掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個同學都能得到充分的發(fā)展。有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手施行、自主探究與合作交流是同學學習英語的重要方式。一句話，教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否要看是不是有利于同學自主探究學習英語。能促進同學自主探究的情境就是有效的情境。所以，在小學英語教學中，教師在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)注意以下幾點：1、教學情境應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務(wù)，必需實現(xiàn)一定的教學目標，包括認知技能、思索、情感態(tài)度價值觀等方面。那么的教學情境也應(yīng)著力圍繞教學重難點制定。這個操作的情境，不僅符合同學好勝的心理，而且讓同學小組操作，協(xié)同探究，同學都主動投入地參加到活動中來。2、教學情境應(yīng)有利于合作學習。學會學習，學會合作是21世紀新型人才的基本素養(yǎng)。而小學英語由于要探究施行新知識，所以教師要力求創(chuàng)設(shè)一種小組合作協(xié)同解決問題的情境。一、盡可能創(chuàng)造語言情景，提升課堂效率創(chuàng)造語言情景，提升課堂效率。一是借助班級和身邊的實物、圖片、簡筆畫和多媒體等，讓同學在語言和實物之間建立直接聯(lián)系，充分利用多媒體輔助教學，增大課堂容量，提升課堂教學效果，提升同學主動參加學習意識。二是以手勢、表情、動作配合；三是發(fā)揮教師的語言直觀作用，把同學帶進真實的語言情景中；四是組織對話表演，讓同學在情景中使用語言；五是堅持少講漢語，盡量用英語組織教學。展開多種形式的英語活動，多講英語故事、笑話、上演趣味英語游戲、建立英語角、師生表演課本劇、演唱英語歌等活動，使同學在風趣、愉快的教學氛圍中增加學習興趣。二、對教材內(nèi)容加以圖解對教材中涉及到具有特定文化背景的內(nèi)容加以圖解和講述，讓同學直觀地感受西方文化。例如，在介紹圣誕節(jié)時，就可以收集各種相關(guān)圖片或放映有關(guān)錄像，邊展示邊解說，“人們慶祝圣誕節(jié)時會裝飾美麗的圣誕樹，母親會準備一頓豐盛的圣誕大餐，還有歡樂的圣誕歌曲在街上飄揚，白胡子的圣誕老人會送來小朋友喜愛的圣誕禮物〞等等，自然地引出相關(guān)的語言知識。在課堂中，體現(xiàn)平等與開放，同學可以直呼教師的名字，可以不必站起來回答問題。三、按部就班的教學端正教學指導思想。面向全體同學，做到每個同學都有提升。我總是把起點、進度、訓練量定在中等偏下水平的同學身上，一切從他們的實際出發(fā)，讓他們略微努力一下就有所收獲，特別注意給原來不及格的同學多點收獲的機會，讓他們也有成功感和喜悅感。關(guān)于學習的成功者多賞識，多激勵，促其進步。優(yōu)等生怎么辦？我是速度和份量給他們提出更高的要求，讓他們也感到要想成功并不容易。四、激發(fā)同學的學習熱情我們總認為同學只要能跟著讀、照著說，把教授的內(nèi)容全記住就行了，所以教師的做法使同學總處于機械學習的被動狀態(tài)。結(jié)果教師教得累，同學學得煩，施行中更是不會用。語言是用于交際的。學習英語要靠同學自己施行，在交際化活動中掌握英語的特點。五、對學習成績較差的同學堅持“三多〞對學習成績較差或有顯然退步的同學強化檢查督促，但決不能不加分析地一味批評責備，而應(yīng)對他們具體分析，依據(jù)不同狀況采納不同的措施。有的同學是學習態(tài)度不端正的問題，其主要表現(xiàn)是缺乏學習自覺性。對這類同學必必需在強化思想教育的同時，多檢查、多督促，輔之于必要的批評。而有的同學并非不用功，而是因為基礎(chǔ)差，接受能力差，或是學習方法不對頭。教師應(yīng)該保護這類同學的積極性。喚起他們的自信心，鼓起他們奮進的勇氣。我對這些同學的做法是堅持“三多〞。多激勵，只要這些同學學習上有進步，就及時表揚。二是多輔導，對這些同學來說，有的問題在課堂上講一遍是不能解決的，課后還必必需強化輔導。三是多學習。對這些同學我千方百計地為他們創(chuàng)造多學習的機會。六、授課時，聽覺和視覺的雙重刺激心理學的研究說明，人們從視覺獲得的知識能記住25%，從聽覺獲得的知識能記住15%。如果兩者結(jié)合起來，則能記住65%，而不是兩者數(shù)字的簡單相加。因此，在新授課時，聽覺和視覺的雙重刺激，將使教學效果大為改觀。七、轉(zhuǎn)變“學困生〞對待英語學習的態(tài)度家庭教育是教育的重要組成部分，對同學的成長起著潛移默化的作用。要想轉(zhuǎn)變〞學困生“對待英語學習的態(tài)度，必必需要獲得家長的積極配合和支持。首先，英語教師要經(jīng)常向家長宣揚家庭教育的重要意義。其次，英語教師要有針對性地進行家訪，向家長反映子女在校的英語學習狀況。通過向家長通報同學在校學習狀況，使家長關(guān)懷子女的成長，重視子女的英語學習。同時可以讓家長督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背書，默寫生詞等，這對學困生成績的提升有很大的作用。八、多種教學方式，激發(fā)同學學習英語的興趣1.采納直觀教學，激發(fā)同學學習英語的興趣。2.采納情景教學，創(chuàng)設(shè)合格的英語學習氣氛。九、融洽的師生關(guān)系，誘發(fā)同學學習英語的興趣俗話說：“親其師而信其道。〞同學學習英語的興趣與任課教師有很大關(guān)系，同學喜愛、佩服他們的任課教師，才會喜愛上他們的課，從而才會對英語感興趣。在多年的英語教育教學中，我認為“愛〞是情感誘導的根基，教師對同學的愛是教師實施教育教學的手段，是取得教育教學成功的關(guān)鍵。因此，在初中的英語教育教學中要培養(yǎng)初中同學對英語教師的親近感，創(chuàng)造一個師生心理相容的合格環(huán)境，并做同學的知心朋友，建立起一種互相信任、尊重、幫助、團結(jié)、友愛、共同進步的合格關(guān)系。同學就會在情感上由愛老師到愛上英語這門學科，使同學從喜愛學、愿意學到自覺學，由“苦學〞變成了“樂學〞。在這種融洽的師生關(guān)系中，同學的學習興趣提升了，就能夠收到意想不到的教育教學效果。總之，讓“差同學〞看到自己的閃光點，讓同學既看到自己長處又看到自己的不夠，讓“優(yōu)秀生〞看到自己的不夠，讓所有的同學在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、在課堂上充分發(fā)揮同學的參加意識。許多教師認為發(fā)揮同學的主體性，讓同學參加課堂教學，就是讓同學多回答幾個問題。變教師講、同學聽為教師問、同學答。這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，同學也非常活躍，但是這種參加往往流于形式，其有效性值得推敲！具體到科學課教學，在探究活動中，同學的積極性被激活了，每個人都有發(fā)表看法的熱情。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕》第10條中指出：教師在教學過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導同學主動參加的教育環(huán)境，激發(fā)同學的學習積極性，培養(yǎng)同學掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個同學都能得到充分的發(fā)展。有效的英語學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手施行、自主探究與合作交流是同學學習英語的重要方式。一句話，教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否要看是不是有利于同學自主探究學習英語。能促進同學自主探究的情境就是有效的情境。所以，在小學英語教學中，教師在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)注意以下幾點：1、教學情境應(yīng)目的明確。一節(jié)課總有一定的教