教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（論述題）模擬試卷5

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（論述題）模擬試卷5一、論述題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、結(jié)合實(shí)際，分析我國家園合作中存在的問題和解決策略。標(biāo)準(zhǔn)答案：存在的問題：(1)家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面，表現(xiàn)為“三多和三少”，即家長雖然進(jìn)入了幼兒園，但參觀的多、參與的少；間接參與多，直接參與少，家長很少深入幼兒園教育過程深層次的環(huán)節(jié)中；一次性的直接參與多，經(jīng)常性的直接參與少。(2)家庭和幼兒園的教育內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長來園參與活動(dòng)往往是和幼兒一起游戲，而回家后不大可能把這些和家庭教育聯(lián)系起來。家長學(xué)校也常常是在家長看不到幼兒活動(dòng)的情況下進(jìn)行，因此，難以產(chǎn)生有針對性的效果。針對這些問題幼兒園應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步開拓合作的廣度和深度，讓家園合作在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用。針對以上問題，可以采用以下解決策略：(1)不斷加深家園合作的內(nèi)容，讓家庭實(shí)質(zhì)性地參與到幼兒的教育活動(dòng)中，比如讓家長直接參與幼兒的一些在園活動(dòng)，并保持持續(xù)的聯(lián)系。(2)保持家庭教育和幼兒園教育的一致性，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展與進(jìn)步，比如一些教育觀念的統(tǒng)一，教育方法的銜接，使幼兒在家庭和幼兒園中接受連續(xù)的不間斷的有效教育。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園‘小學(xué)化”’這一現(xiàn)象的?標(biāo)準(zhǔn)答案：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學(xué)化”東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是像小學(xué)里死氣沉沉的樣子。另外，如果說在日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視了孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問題是教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個(gè)學(xué)前教育，只要能多為孩子著想，那學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)男W(xué)化也是完全可以理解的。幼兒園應(yīng)該是每個(gè)兒童都要經(jīng)歷的過程，幼兒園是學(xué)前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進(jìn)小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，只有辦好幼兒園才能讓每個(gè)兒童在上小學(xué)前打下良好的基礎(chǔ)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析3、試述研究幼兒社會(huì)性發(fā)展的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：研究幼兒社會(huì)性發(fā)展，對幼兒教育具有十分重要的意義。(1)社會(huì)性發(fā)展是兒童健康全面發(fā)展的重要組成部分，促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。培養(yǎng)身心健康的人是教育的最根本目標(biāo)。社會(huì)性發(fā)展是兒童身心健康發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面。從現(xiàn)代教育觀念看，讓兒童“學(xué)會(huì)做人”的教育遠(yuǎn)較知識(shí)和智能教育重要。重視社會(huì)性教育這一主題，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)主要標(biāo)志。完美的人格對一個(gè)人的智力和能力的發(fā)展及事業(yè)的成功具有促進(jìn)作用。例如，一個(gè)人的道德水平、社會(huì)交往能力等對其事業(yè)的成功是有幫助的。(2)幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)性發(fā)展在人一生的社會(huì)性發(fā)展中占有極其重要的地位，是其未來人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)性發(fā)展的好壞，直接關(guān)系到幼兒未來人格發(fā)展的方向和水平。這是由于幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能在此階段都得到了迅速發(fā)展，并開始逐漸顯示出較為明顯的個(gè)人特點(diǎn)，可以說，某些行為方式已經(jīng)成為比較穩(wěn)定的個(gè)性特征。幼兒期兒童社會(huì)性發(fā)展的好壞，將是以后兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，并對孩子入學(xué)以后的學(xué)習(xí)、交往有非常大的影響。因此，幼兒期應(yīng)該注重發(fā)展兒童的社會(huì)性，為孩子們未來的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析4、試述教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中重要的人的要素，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)準(zhǔn)備環(huán)境。準(zhǔn)備一個(gè)與教育相適宜的環(huán)境是教師的職責(zé)。教師在準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)的作用主要表現(xiàn)在：①讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)。②讓幼兒感興趣，更使其增加興趣。③盡可能讓幼兒感受到環(huán)境是由自己而不是教師決定的。(2)控制環(huán)境。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。教師控制環(huán)境的作用，大致有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)。②幫助幼兒展開活動(dòng)。③指導(dǎo)幼兒解決紛爭、困難或情緒問題。④幫助幼兒結(jié)束活動(dòng)。(3)調(diào)整環(huán)境。環(huán)境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力的變化，以及教育目標(biāo)、客觀條件的變化而不斷變化。經(jīng)常調(diào)整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，是教師的重要作用。教師要對環(huán)境與幼兒的相互作用保持高度的敏感，最好每一天，甚至每次活動(dòng)后都重新審視一下環(huán)境，及時(shí)地通過調(diào)整來保持環(huán)境的發(fā)展性、教育性。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析5、試述家園合作對于幼兒園教育的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。(1)家園合作是人的發(fā)展的需要。人不可能脫離社會(huì)、脫離其生長的社會(huì)群體而獨(dú)立成長。家庭、幼兒園是孩子最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它對兒童發(fā)展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。因此，幼兒教育必須從幼兒在家庭、幼兒園特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)，承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)社會(huì)群體力量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。(2)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。(3)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。幼兒園教育與家庭教育在目標(biāo)和方向上是一致的，都必須根據(jù)國家教育方針，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。教師、家長均作為教育者，是對幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體。幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析6、試述造成幼兒口吃的原因有哪些，如何矯正“口吃”。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)生理原因：由于2～4歲兒童的言語調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。(2)心理原因：說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)和緊張?jiān)斐傻摹摹八枷搿鞭D(zhuǎn)換成言語的過程中，可能會(huì)因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯和更好的表達(dá)形式而感到焦急，也可能會(huì)因?yàn)榘l(fā)音的速度趕不上思想閃現(xiàn)的速度而造成二者的脫節(jié)。這會(huì)使兒童處于緊張狀態(tài)，而這種緊張可能造成發(fā)音器官的細(xì)微抽搐和痙攣，出現(xiàn)發(fā)音停滯和無意識(shí)地重復(fù)基本音節(jié)的情況。經(jīng)常性的緊張便成為習(xí)慣，以至于每次遇到類似的詞語或情境時(shí)，都出現(xiàn)同樣的“癥狀”。(3)模仿，幼兒的好奇心強(qiáng)，愛模仿，班上某個(gè)孩子偶爾會(huì)出現(xiàn)“口吃”，會(huì)使他們覺得有趣兒，“好玩兒”而加以模仿，最后不自覺地形成習(xí)慣。(4)矯正口吃的重要辦法是消除緊張，成人應(yīng)和顏悅色地提醒他們不要著急，一個(gè)字一個(gè)字地慢慢講話，對生活在幼兒園集體中的兒童，教師則要教育其他幼兒不要模仿，更不要譏笑。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析7、試述在對兒童進(jìn)行獨(dú)立自主性培養(yǎng)中，教師容易忽略的問題。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師對兒童進(jìn)行獨(dú)立自主性培養(yǎng)中往往忽略了從自身做起。首先，教師要做到身體力行。在幼兒園中，教師對兒童進(jìn)行獨(dú)立自主性培養(yǎng)時(shí)，往往要求兒童這樣做、那樣做，但對自身的要求卻十分放松，這對培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性非常不利。因此，教師要從自己做起，給兒童做出一個(gè)好的榜樣。其次，教師要讓兒童真正認(rèn)識(shí)到獨(dú)立自主的重要性。也就是說，教師在進(jìn)行各種活動(dòng)中，一定要時(shí)時(shí)抓住機(jī)會(huì)，讓兒童了解獨(dú)立自主的重要性。兒童在了解獨(dú)立自主的重要性后，也會(huì)更好地配合教師進(jìn)行活動(dòng)。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要注意方式與方法，不要一味地以說教的方式來進(jìn)行教育，而要采取多種多樣的游戲、情境角色扮演、戶外活動(dòng)、參觀等形式來進(jìn)行。從別人的感受與自己的情感中，讓兒童體會(huì)到“獨(dú)立”的重要性。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析8、為什么說在幼兒園中教師與保育員的良好工作伙伴關(guān)系是實(shí)現(xiàn)保教合一的前提?標(biāo)準(zhǔn)答案：我們很少認(rèn)識(shí)到幼兒園中教師與保育員良好工作伙伴關(guān)系的重要性。長期以來，幼兒園教師與保育員往往對自身的價(jià)值認(rèn)識(shí)有所不同，保育員地位明顯低于帶班教師。這里固然有社會(huì)因素及對保育工作范疇的認(rèn)識(shí)不正確等因素，但更多的卻是長期的工作壓力，使得一些教師與保育員出現(xiàn)不正常的心理因素所造成的。許多教師與保育員在社會(huì)的壓力下，往往貶低了自己的價(jià)值，因此，也就造成了許多的心理方面的問題。有些保育員認(rèn)為自己比不上教師，于是對于教育兒童的任務(wù)總是采取回避的態(tài)度，只要有教師在，保育員就不在教育方面與兒童有任何的接觸。有些教師認(rèn)為自己是教師，比保育員的地位高，所以對保育員工作也是采取不聞不問的態(tài)度。有時(shí)保育員因某些事需要教師的幫忙，有些教師甚至采用一些非常不正確的方式方法進(jìn)行回避。還有一些保育員認(rèn)為，自己同教師一樣受過專業(yè)訓(xùn)練，能力也不比教師差，為什么不能做教師呢?正是由于這種不健康的心理，使得他們在日常工作中，不僅不能盡自己的能力做好本職工作，甚至還在各個(gè)方面與帶班教師針鋒相對，以致影響了班上的正常工作。有些教師也是由于自己的不平衡心態(tài)，對保育員工作處處挑剔，甚至出于個(gè)人原因而妨礙保育員的工作。我們從表面上看，這只是教師與保育員之間的“個(gè)人問題”，但從長遠(yuǎn)來看，不僅影響了保教工作與自身形象，更影響了兒童社會(huì)性的正常發(fā)展。因?yàn)閮和瘡慕處熒砩蠜]有學(xué)習(xí)到正確的為人處事之道，導(dǎo)致在日常生活中不能正確處理自己與社會(huì)、與周圍人的關(guān)系。因此，作為一名教師或是一名保育員都要正確地認(rèn)識(shí)自己的工作與本身的價(jià)值，在工作中盡量呈現(xiàn)給兒童一個(gè)正確的社會(huì)關(guān)系，讓兒童的社會(huì)性得到正常的發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析9、如何樹立正確的游戲教育觀?標(biāo)準(zhǔn)答案：樹立正確的游戲教育觀是十分重要的，因?yàn)椴簧俳處熀图议L對游戲都有不正確的態(tài)度，他們認(rèn)為游戲并不重要，只有學(xué)習(xí)、上課才是重要的。其實(shí)，兒童以游戲?yàn)樯螒蚴莾和恼?dāng)權(quán)利，是學(xué)前教育的基本活動(dòng)，我們應(yīng)對游戲樹立正確的觀念。(1)游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利。幼兒在生理上發(fā)育還很不成熟，他們以游戲?yàn)樯?，游戲是他們生活的方式、學(xué)習(xí)和工作的方法。因而，有游戲生活的兒童才能稱得上是真正的兒童，也只有在游戲生活中成長的兒童才會(huì)是身心健康的兒童。游戲是兒童的正當(dāng)權(quán)利。(2)愛玩、會(huì)玩是評價(jià)幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一。由于幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此，會(huì)玩的兒童總是聰明能干、身體健壯、善于交往合作的。在評價(jià)兒童的時(shí)候，教師應(yīng)該把游戲能力也當(dāng)作一項(xiàng)重要的指標(biāo)。(3)游戲是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)。游戲是早期教育的最佳方式。游戲恰好能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，充分發(fā)揮幼兒積極主動(dòng)性在早期教育中的作用。由于游戲?yàn)樗麄兲峁┝艘粋€(gè)輕松愉快、具有豐富刺激的、能鼓勵(lì)自己學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使他們獲得安全感、自尊和自信，獲得對學(xué)習(xí)的持久熱情，從而終身受益。一些家長和老師力圖讓幼兒提早進(jìn)入讀、寫、算的學(xué)科學(xué)習(xí)，其結(jié)果可能適得其反。因此，游戲是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要手段，應(yīng)充分發(fā)揮它的教育作用。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析10、試述陳鶴琴的教學(xué)方法及原則。標(biāo)準(zhǔn)答案：陳鶴琴的教學(xué)方法及原則如下：陳鶴琴的教學(xué)方法是在長期的工作實(shí)踐中總結(jié)出兒童的幾個(gè)特點(diǎn)，那就是兒童有“好動(dòng)心”“模仿心”“好奇心”“游戲心”“兒童是易暗示的”。因此，他要求教師要以“做”為主，在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。為此，他提出了以下的教學(xué)原則：凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做；凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己想；你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣做；鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界；積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁；大自然是我們的活教材；比較教學(xué)法；用比較的方法來增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率；替代教學(xué)原則；注意環(huán)境，利用環(huán)境；分組學(xué)習(xí)共同研究；教學(xué)要游戲化；教學(xué)故事化；等等。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析11、談?wù)動(dòng)變航處煹幕緳?quán)利和義務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)我國幼兒教師的基本權(quán)利包括：①進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利；③指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；④按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；⑤參與幼兒園民主管理的權(quán)利；⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。(2)我國幼兒教師的義務(wù)是：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；③按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；④關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析12、如何確保幼兒有充足的游戲時(shí)間和良好的戶外環(huán)境?標(biāo)準(zhǔn)答案：確保幼兒有充足的游戲時(shí)間和良好的戶外環(huán)境，具體方法如下：(1)給幼兒充足的游戲時(shí)間。一方面，幼兒在2歲以后逐漸開始了游戲活動(dòng)，他們除了睡眠以外，大部分時(shí)間都是在游戲中度過的；另一方面，無論是哪類游戲都需要充足的游戲時(shí)間去探索和嘗試。只有充足的時(shí)間，幼兒才可能真正投入、探索和享受游戲的快樂。如果游戲時(shí)間倉促，幼兒無法深入了解玩具的特性和玩法，會(huì)降低游戲的作用，也會(huì)阻礙幼兒對游戲的興趣。在幼兒園的每日生活中，游戲是主要的活動(dòng)。游戲是教育的主要途徑，也是孩子學(xué)習(xí)的最佳途徑。教師應(yīng)該堅(jiān)定信念，把游戲作為幼兒的主要活動(dòng)。在幼兒園里，既要給幼兒比較充分的自由游戲的時(shí)間，又要以游戲的方式去組織幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)，真正使游戲成為教育的基本活動(dòng)。教師必須盡可能地利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，開展自選游戲，以保證充足的游戲時(shí)間。(2)良好的戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境是教師組織和指導(dǎo)幼兒游戲的重要一環(huán)。①場地是幼兒游戲必需的空間條件。戶外游戲場地是幼兒戶外活動(dòng)的空間。室外的游戲場地要平坦，有遮陽處，不遠(yuǎn)離活動(dòng)室。各個(gè)班級(jí)最好有專用的游戲場地，同時(shí)全園也要有公用的游戲場地。游戲場地放置一些大型的設(shè)備和用具，如體育游戲的大型器械和玩具、大型積木等。室外場地的布置要合理，以不妨礙幼兒奔跑、活動(dòng)為原則，避免因設(shè)備密集而妨礙幼兒的活動(dòng)和發(fā)生不安全的問題。②戶外活動(dòng)時(shí)間的保障?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定，在正常情況下，幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)間(包括戶外體育活動(dòng)時(shí)間)每天不得少于兩小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于三小時(shí)；高寒、高溫地區(qū)可酌情增減。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析13、試述幼兒親社會(huì)行為的特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)親社會(huì)行為的發(fā)生。親社會(huì)傾向在兒童出生后的第一年就可以看到，如對他人的困境表示或作出哭泣反應(yīng)。關(guān)于早期分享的研究發(fā)現(xiàn)，將玩具出示或遞給不同的成人(母親、父親或陌生人)在1歲半的兒童中是很常見的行為。并且，這種分享活動(dòng)不要求鼓勵(lì)、引導(dǎo)和獎(jiǎng)賞。1歲半左右的孩子，不僅能接近有困難的人，而且能提供特定的幫助。(2)分享行為的發(fā)展。分享行為是幼兒期親社會(huì)行為發(fā)展的主要方面。從目前的研究看，幼兒分享行為的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：幼兒的均分觀念占主導(dǎo)地位，其中4～5歲時(shí)分享觀念增強(qiáng)，表現(xiàn)為從不會(huì)均分到會(huì)均分。5～6歲時(shí)分享水平提高，表現(xiàn)為慷慨行為的增多；幼兒的分享水平受分享物品數(shù)量的影響。當(dāng)分享物品與分享人數(shù)相等時(shí)，幾乎所有兒童都作出均分反應(yīng)。當(dāng)分享物品只一件時(shí)，表現(xiàn)出慷慨的反應(yīng)最高，隨分享物數(shù)量的遞增而漸次下降，滿足自我的反應(yīng)漸次增高，這說明幼兒利他觀念不穩(wěn)定；當(dāng)物品在人手一份之外有多余時(shí)，幼兒傾向于將多余的那份分給需要的幼兒，不需要的幼兒則不被重視；當(dāng)分享對象不同時(shí)，幼兒的分享反應(yīng)也不同。當(dāng)分享對象是家長且物品少的時(shí)候，幼兒慷慨反應(yīng)較對同伴的多，但當(dāng)物品有多余時(shí)，則慷慨反應(yīng)下降；幼兒更注重于食物等的分配，對待這些東西，幼兒的均分反應(yīng)高，慷慨反應(yīng)少，而對玩具，幼兒慷慨反應(yīng)稍多。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析14、幼兒自言自語有哪兩種形式?如何對待幼兒出聲的自言自語?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)幼兒自言自語的兩種形式。①游戲語言：這種語言的特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。兒童一面做各種游戲動(dòng)作，一面說話，用語言補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。②問題語言：這種語言的特點(diǎn)是比較簡短、零碎，常常在遇到問題或困難時(shí)出現(xiàn)，表示困惑、懷疑、驚奇等。然而，這時(shí)所提出的問題，并不要求別人回答。(2)正確對待幼兒出聲的自言自語。幼兒自言自語是幼兒言語的外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化中的一種過渡形態(tài)，是幼兒言語發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。對于幼兒自言自語的現(xiàn)象，教師和家長不必驚奇，也不用擔(dān)心，更不要因幼兒自言自語影響了課堂秩序、紀(jì)律而輕率地指責(zé)幼兒，應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)，仔細(xì)傾聽幼兒自言自語的內(nèi)容，看看他們遇到了什么困難，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使幼兒順利地由自言自語過渡到內(nèi)部言語，并促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析15、試述教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)應(yīng)注意的問題。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)應(yīng)注意：(1)豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。開闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)，教師要善于利用各種途徑，如散步、郊游、參觀、看電影等來豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童的游戲興趣。(2)尊重兒童的意愿。角色游戲的主題反映了兒童對周圍生活的認(rèn)識(shí)，主題應(yīng)該由兒童自己提出，教師不能硬性規(guī)定。對于年齡小的兒童，教師可以利用玩具以及富有情感的語言啟發(fā)兒童，幫助他們確定游戲主題。在選擇角色的過程中，教師應(yīng)允許兒童扮演各種角色，根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)自由表現(xiàn)。(3)在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。角色游戲是按兒童的意愿進(jìn)行活動(dòng)，他們在活動(dòng)中可以充分、真實(shí)地表現(xiàn)自己，教師可以通過觀察兒童的游戲活動(dòng)，了解每個(gè)兒童的特點(diǎn)與表現(xiàn)，通過游戲教育他們。(4)根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)兒童游戲出現(xiàn)困難，或者游戲內(nèi)容單調(diào)乏味，以至于不能順利進(jìn)行等情況時(shí)，教師可以適時(shí)地參加到游戲中，扮演其中的角色，進(jìn)而起到示范榜樣和指導(dǎo)作用。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析16、試述幼小銜接工作中應(yīng)注意的問題。標(biāo)準(zhǔn)答案：幼小銜接問題不僅關(guān)系到幼兒入學(xué)的適應(yīng)問題，還會(huì)對幼兒的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)必須做好此項(xiàng)工作。有關(guān)研究表明，解決幼小銜接問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。在工作中應(yīng)注意：(1)進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。(3)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行幼小銜接工作。(4)加強(qiáng)家園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析17、試述幼兒教育的六項(xiàng)基本原則。標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒教育的六項(xiàng)基本原則是：(1)獨(dú)立自主性原則，即培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng)，讓兒童了解和認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主性。獨(dú)立自主性原則的主要內(nèi)容有以下幾方面：生活方面指通過生活技能的培養(yǎng)樹立兒童正確的生活態(tài)度；動(dòng)作方面指讓兒童學(xué)習(xí)控制自己的動(dòng)作，從而使兒童了解自身與社會(huì)的關(guān)系，關(guān)注環(huán)境；待人接物方面指培養(yǎng)兒童與人相處的社會(huì)行為；學(xué)習(xí)的自主性指除了讓兒童掌握基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)外，另一個(gè)重要目的就是為了培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(2)發(fā)展適宜性原則，指學(xué)前教育方案在充分參考和利用現(xiàn)有兒童發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的和個(gè)別差異性的課程及教育教學(xué)實(shí)踐。它包括兩層含義：一是年齡適宜性；二是個(gè)體適宜性。發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合的，是建立在教師充分觀察和了解兒童的基礎(chǔ)上的，同時(shí)又是一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的、與兒童日常生活相關(guān)聯(lián)的。(3)保教結(jié)合原則，首先保育工作者要有健康的身體、良好的心理素質(zhì)，對工作充滿熱情、關(guān)心兒童；充分了解兒童生活、心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育的基本知識(shí)和保教技能；在日常生活中要貫徹“保中有教、教中有保、保教一體化”的原則，在對幼兒實(shí)施保育過程中，穿插教育活動(dòng)和要求；在日常生活中，貫徹相關(guān)的教育原則的要求。只有做到以上要求，才能完成“保教合一”的任務(wù)。此外，良好的工作伙伴與師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)保教合一的前提，要建立良好的師生關(guān)系。(4)綜合性原則，主要指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要。盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。它包括兩方面的內(nèi)容：教育目的與教育內(nèi)容的綜合性、教育年齡的綜合性等。(5)啟蒙性原則，指學(xué)前教育要對兒童進(jìn)行最基本的入門式教育，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，其主要指體、智、德、美等方面的啟蒙教育。(6)活動(dòng)性原則，指兒童的教育過程融于一系列的活動(dòng)、游戲之中。幼兒園實(shí)施活動(dòng)，首先要提供活動(dòng)機(jī)會(huì)和環(huán)境，然后必須鼓勵(lì)兒童活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)活動(dòng)是多樣的，它不是裝飾品。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、試述表演游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：表演游戲的特點(diǎn)：(1)表演游戲是幼兒的一種戲劇藝術(shù)活動(dòng)。幼兒在表演游戲中，要按某一文藝作品的人物去確定表演的角色，根據(jù)作品對人物的描寫，按人物的對話和行動(dòng)去扮演角色，按文藝作品中情節(jié)的發(fā)展順序去組織表演游戲的過程。(2)表演游戲是幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒的表演和成人表演一樣，是對文藝作品的一種再創(chuàng)造。表演游戲的指導(dǎo)方法：(1)協(xié)助幼兒選擇表演游戲的主題。用于表演游戲的文藝作品，應(yīng)當(dāng)有特定的情境、性格明朗的各種角色、生動(dòng)有趣的起伏的情節(jié)、簡明形象的語言，短小而又能說明一兩個(gè)道理。例如，“龜兔賽跑”游戲。(2)提供表演游戲的物質(zhì)條件。表演游戲一般需要以下材料：①簡易的舞臺(tái)與布景；②服裝與道具。(3)指導(dǎo)幼兒表演的技能。①教師示范表演；②教師與幼兒共同表演；③對幼兒進(jìn)行表演技能訓(xùn)練；④啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地表演。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、試述盧梭的“自然教育”思想。標(biāo)準(zhǔn)答案：針對傳統(tǒng)的封建教育戕害人性和違反自然的弊病，盧梭提出了自然教育理論，即教育要“歸于自然”，這是他的政治觀、哲學(xué)觀和宗教觀的基礎(chǔ)，也是他的教育觀的基礎(chǔ)。(1)教育的三個(gè)來源。盧梭指出，教育有三個(gè)來源，即“自然”“人”和“事物”。在他看來，自然的教育、人的教育和事物的教育三方面是相互聯(lián)系的，因?yàn)槲覀兠恳粋€(gè)人都是由這三方面教育培養(yǎng)起來的。(2)教育遵循自然。盧梭提倡的自然教育，歸根結(jié)底就是教育要服從自然的永恒法則，適應(yīng)兒童天性的發(fā)展，促使兒童身心的自然發(fā)展。盧梭認(rèn)為，人的天性發(fā)展是有秩序的，教育必須適應(yīng)不同時(shí)期兒童天性的發(fā)展水平。教育在適應(yīng)兒童天性的同時(shí)，還要適應(yīng)兒童的個(gè)性差異。盧梭認(rèn)為，每一個(gè)人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)它。適應(yīng)兒童的個(gè)性差異，也包括了適應(yīng)男女兩性的天性差異。(3)教育的目的是培養(yǎng)“自然人”。從自然教育這個(gè)基本原則出發(fā)，盧梭明確提出，教育要以培養(yǎng)“自然人”為目的，在他看來，這種“自然人”是身心發(fā)達(dá)、體腦兩健、不受傳統(tǒng)束縛、天性發(fā)展的新人。他們不依從任何固定的社會(huì)地位和社會(huì)職業(yè)，能適應(yīng)各種客觀發(fā)展變化的需要。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、試述如何幫助“不合群”兒童。標(biāo)準(zhǔn)答案：不合群的孩子大體上可以分為兩大類：一類表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一類表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。(1)要培養(yǎng)孩子合群，家長首先要以身作則，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。這主要表現(xiàn)在全家人和睦相處，大人關(guān)心小孩，子女關(guān)心長輩，切忌以孩子為中心，處處圍著孩子轉(zhuǎn)，讓孩子凌駕于父母之上。同時(shí)，家長也要尊重孩子，切忌隨意訓(xùn)斥、打罵，要讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。(2)家長還應(yīng)該讓孩子多參加集體活動(dòng)。從小生活在同齡人的群體中，孩子們會(huì)逐步學(xué)會(huì)怎么生活，怎么相處，怎么玩耍。有許多家長生怕自己的孩子會(huì)在集體生活中“吃虧”，便要求孩子自顧自，不要與其他小朋友來往，這樣做表面上似乎是愛孩子，實(shí)際上，使孩子無法得到群體生活的鍛煉，勢必會(huì)影響孩子的健康成長。(3)在幼兒園，教師應(yīng)利用孩子的“從眾心理”，使他看到整個(gè)班級(jí)是團(tuán)結(jié)的、守紀(jì)律的，搗亂、逞能是不受歡迎的，孩子慢慢就會(huì)同化于集體之中。教師也要多注意他們的一些舉動(dòng)，強(qiáng)化和鼓勵(lì)他們大膽地去接受其他幼兒，加入這個(gè)集體。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)前班小學(xué)化傾向產(chǎn)生的主要原因。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)來自家長望子成龍的心理和對幼兒園評價(jià)的誤區(qū)。當(dāng)今的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長生怕自己的孩子輸在起跑線上，許多家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識(shí)，哪家幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把小孩送到哪家幼兒園去。幼兒園教育不是義務(wù)教育，幼兒園要想求生存就必須滿足家長的“口味”，幼兒園教育小學(xué)化在所難免。(2)幼兒園辦園宗旨不正確。一些幼兒園為了追求生源，一味地迎合家長望子成龍和社會(huì)拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程。在選擇幼兒園教材方面大都在量上偏大偏多，在度上保深偏難，這樣的教材，嚴(yán)重脫離幼兒身心實(shí)際和認(rèn)知能力實(shí)際。在幼兒教師方面，幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識(shí)若明若暗，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來滿足家長要求，加重了幼兒教育小學(xué)化傾向的程度。(3)幼兒園與家長缺乏溝通。幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需要有關(guān)，因此幼兒園應(yīng)該重視經(jīng)常向家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學(xué)校等各種渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。家長不能充分了解幼兒園的教育做法，就會(huì)要求幼兒園搞拔苗助長式的小學(xué)教育了。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、試述如何正確認(rèn)識(shí)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的互相作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：影響幼兒心理發(fā)展的主客觀因素的互相作用表現(xiàn)在：客觀因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過來影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。(1)充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用。不論兒童心理的內(nèi)部矛盾如何變化，矛盾的雙方都是在生理成熟的基礎(chǔ)上所形成的對環(huán)境和教育的反映。(2)不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用。兒童心理本身不但不是消極接受外界的影響，而且還可能反過來對其產(chǎn)生影響。①兒童心理對生理成熟的反作用。兒童心理在一定范圍對其生理活動(dòng)及成熟產(chǎn)生影響。②兒童心理對環(huán)境的影響。兒童心理活動(dòng)會(huì)自覺不自覺地影響周圍事物。兒童心理對周圍環(huán)境的影響，更重要表現(xiàn)在對周圍成人心理的影響。而成人是影響兒童心理的環(huán)境因素中最重要的因素。(3)活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用。兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童活動(dòng)中發(fā)生的。只有通過活動(dòng)，外界環(huán)境和教育的要求才能成為兒童心理的反映對象，才能轉(zhuǎn)化為兒童的主觀心理成分。只有在活動(dòng)中，兒童的需要才可能產(chǎn)生，新需要和舊水平的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)才能形成。同時(shí)，也只有通過活動(dòng)，兒童才有可能反作用于客觀世界。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、試述幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)幼兒自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)①自我感覺的發(fā)展(1歲前)。兒童由l歲前不能把自己作為一個(gè)主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識(shí)的最初級(jí)形式，即自我感覺階段。②自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展(1～2歲)。孩子會(huì)叫媽媽，表明他已經(jīng)把自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來看待了，更重要的是孩子在15個(gè)月以后已開始知道自己的形象。③自我意識(shí)的萌芽(2～3歲)。自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代詞“我”是自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志，準(zhǔn)確使用“我”來表達(dá)愿望時(shí)，這標(biāo)志著兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生。④自我意識(shí)各方面的發(fā)展(3歲后)。在知道自己是獨(dú)立個(gè)體的基礎(chǔ)上，逐漸開始了對自己的簡單評價(jià)；進(jìn)入幼兒期，孩子的自我評價(jià)逐漸發(fā)展起來，同時(shí)，自我體驗(yàn)、自我控制已開始發(fā)展。(2)幼兒自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制的發(fā)展自我評價(jià)就是一個(gè)人在自己認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對自己的評價(jià)；自我體驗(yàn)是一個(gè)人通過自我的評價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生的一種情感狀態(tài)，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一個(gè)人對自己行為的調(diào)節(jié)、控制能力，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力等。幼兒期自我意識(shí)各方面的發(fā)展有個(gè)基本的規(guī)律，即3～4歲幼兒自我評價(jià)發(fā)展迅速；4～5歲幼兒的自我控制發(fā)展迅速，而自我體驗(yàn)的發(fā)展相對較平穩(wěn)，趨于漸變狀態(tài)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析24、什么是感覺和知覺?學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的主要階段是什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)感覺和知覺的概念①感覺是個(gè)體對事物個(gè)別屬性的直接反映?？陀^事物直接作用于感覺器官，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，經(jīng)傳入神經(jīng)傳到中樞神經(jīng)系統(tǒng)引起感覺。②知覺是個(gè)體對事物整體屬性的直接反映，是個(gè)體選擇、組織并解釋感覺信息的過程。這個(gè)過程不僅和某一種感覺相聯(lián)系，而且往往是多種感覺協(xié)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。在知覺過程中，人腦將直接作用于感覺器官的刺激化為整體經(jīng)驗(yàn)，知覺是個(gè)體對客觀事物和身體狀態(tài)整體的反映。它在很大程度上依賴于人的主觀態(tài)度和過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。人的態(tài)度和需要使知覺具有一定的傾向性，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累使知覺更豐富、更精確和更富有理解性。(2)學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的主要階段①原始的感知階段。兒童最初的感知能力是與生俱來的。新生兒已經(jīng)有了味覺和嗅覺。這些最初的感覺是生理性活動(dòng)，同時(shí)又是原始的心理活動(dòng)。在新生兒期和嬰兒早期，原始的感知覺不斷發(fā)展，日益分化，來自不同感覺器官的感知覺，開始協(xié)調(diào)活動(dòng)。②從知覺的概括向思維的概括過渡階段。出生后第一年，知覺的恒常性——知覺的概括，在嬰兒認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)中起主要作用。比如嬰兒分辨親人和陌生人，依靠的是對不同人臉的初步的概括性反映，這是知覺水平的概括。1歲以后隨著語言的萌芽和發(fā)展，嬰兒反映客觀事物的概括性水平逐漸提高。嬰兒對事物的知覺逐漸和具體表象聯(lián)系起來，由此逐漸開始出現(xiàn)對物體形狀、大小、空間和時(shí)間關(guān)系的復(fù)雜知覺。2歲左右，當(dāng)嬰兒的語言和思維真正發(fā)生時(shí)，對事物認(rèn)識(shí)的概括性水平，逐漸從知覺的概括向思維的概括過渡。③掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段。3歲以后，兒童對物體的感知，漸漸和有關(guān)概念聯(lián)系起來。比如對顏色的知覺，已經(jīng)不停留在對射人眼簾的光線波長的反映，而是把它歸入某種顏色的類別，并且能夠?qū)W會(huì)叫出顏色的名稱，比如，幼兒會(huì)說：“像橘子那樣的顏色”，或說出“橙色”。掌握感知標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)和思維活動(dòng)已不可分割。與此同時(shí)，幼兒感知活動(dòng)的目的性也逐漸提高，形成了觀察的能力，4～5歲以后，能夠逐漸有意識(shí)地支配自己的感知活動(dòng)，掌握了觀察方法。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析25、如何對幼兒進(jìn)行個(gè)性評價(jià)?標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒教師對幼兒進(jìn)行個(gè)性評價(jià)的最好方式就是日常觀察記錄。最重要的是如何在籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨出孩子們行為上的差異。總的來說，記錄并不一定按照固定的規(guī)則。每個(gè)人可以有自己的創(chuàng)新。(1)觀察記錄的項(xiàng)目。對幼兒觀察記錄的項(xiàng)目包括幼兒一日生活中的各主要環(huán)節(jié)，主要包括游戲、午睡、進(jìn)餐、起床等，同時(shí)，對偶然事件的記錄也是很重要的。(2)觀察記錄的內(nèi)容。觀察記錄應(yīng)該盡可能詳細(xì)些，要記錄下當(dāng)時(shí)的環(huán)境及幼兒行為的整個(gè)過程。在實(shí)際觀察中，可以將上述項(xiàng)目用簡單的敘述方式記錄下來。(3)評價(jià)。在完成了所有的觀察記錄項(xiàng)目以后，最重要的一步就是對幼兒的個(gè)性特點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這也是觀察記錄的目的所在。評價(jià)可以有不同形式，但一般來說有個(gè)性特點(diǎn)、存在的問題及教育建議等幾項(xiàng)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析26、試述記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：記憶有助于其他心理過程和心理活動(dòng)的發(fā)展。(1)記憶與知覺的發(fā)展。記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括經(jīng)驗(yàn)的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。(2)記憶與想象、思維的發(fā)展。兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)合起來，使兒童能夠把知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。(3)記憶與語言的發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)語言也要依靠記憶。(4)記憶與兒童情感、意志的發(fā)展。兒童記憶的發(fā)展也影響兒童情感、意志的發(fā)展。通過記憶，兒童對與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)，兒童的情感從而豐富起來。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析27、論述影響學(xué)前獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的教育。標(biāo)準(zhǔn)答案：影響學(xué)前獨(dú)生子女社會(huì)性發(fā)展的教育主要有家庭教育和幼兒園集體教育兩種。(1)家庭教育：父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式是影響?yīng)毶优鐣?huì)性發(fā)展的根本原因。在獨(dú)生子女的家庭教育中，應(yīng)特別重視以下幾個(gè)方面：①鼓勵(lì)支持孩子做力所能及的事，給孩子發(fā)展的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立性。②給孩子創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，并給他們充分的自由，培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性。③讓孩子懂得行為界限，了解行為規(guī)范，要讓孩子知道行為的限度，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。④讓孩子學(xué)會(huì)移情，培養(yǎng)孩子的同情心和適宜的情緒情感，培養(yǎng)他們的社交技能。(2)幼兒園集體教育：幼兒園是兒童社會(huì)化的重要場所，特別是幼兒園的集體生活環(huán)境有利于兒童社會(huì)性的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該有目的、有意識(shí)地配合家庭做好社會(huì)性教育工作。幼兒園也應(yīng)從發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知及社會(huì)行為規(guī)范、促進(jìn)同伴交往、培養(yǎng)孩子的社交技能以及注重個(gè)性教育入手進(jìn)行教育，家園結(jié)合，促進(jìn)獨(dú)生子女的健康發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析28、試述幼兒個(gè)別差異的類型。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)幼兒智力差異。由于智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，所以個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，智力的個(gè)體差異包括智力發(fā)展水平的差異和智力類型的差異。(2)幼兒性格差異。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。性格特征差異表現(xiàn)在下面四個(gè)方面：①個(gè)體對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征差異，如對社會(huì)、集體的態(tài)度，對自己的態(tài)度等；②個(gè)體的理智特征差異；③個(gè)體性格的情緒特征差異；④個(gè)體性格的意志特征差異，如自覺性、果斷性等。性格的類型差異是指一個(gè)人身上所有性格特征的獨(dú)特結(jié)合。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型、獨(dú)立型與順從型等。(3)幼兒性別差異。男女性別差異主要源于社會(huì)實(shí)踐和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，取決于他們的社會(huì)地位、教育、種族和職業(yè)。兩三歲的孩子，開始知道自己是男孩還是女孩，漸漸懂得男孩與女孩的區(qū)