小學語文課堂教學中學生語文素養(yǎng)的提升探討

語文素養(yǎng)的理論已經(jīng)提出了較長時間，盡管學界對相關問題的探討和實踐都做出了較大的改進，但仍然存在一些問題，如對語文素養(yǎng)缺少一個準確的統(tǒng)一的定義。目前，在實際的教學過程中，對語文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體手段還不健全，缺少典型的教學案例，一線教師在加強學生語文綜合素養(yǎng)的過程中總是無法準確把握核心內(nèi)涵，無法有效實施核心素養(yǎng)教學。鑒于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)對其綜合能力和性格的塑造都有重要意義，所以，加強對小學階段語文核心素養(yǎng)教學方法的研究十分重要。一、當前語文教學中語文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題（一）語文教學和生活經(jīng)歷之間的聯(lián)系較少當前語文教學，更多的是按部就班地照本宣科，教師更注重的是學生成績的提升從而滿足應試教育的需要，而沒有將更多的精力放在學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，只是單純地講授課本知識，從而與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。這樣便無法有效地提升學生的語文素養(yǎng)。（二）忽視教學規(guī)律，缺少對語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當前的語文教學忽視學生實際接受能力、忽略教學效果和教學規(guī)律，缺少從知識到邏輯再從邏輯到實際的循序漸進。只是注重對課本知識的教學，缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的教學設計和安排。（三）缺少與生活實際的聯(lián)系語文教學離不開生活，語文教學的素材就是來自于生活，它是每一個人對自身生活的真實寫照，因此，想要切實地提升語文素養(yǎng)，就要用心去接觸、感受語文的內(nèi)涵。而目前的語文教學中，缺少的恰恰就是這個部分，學生沒有從課本到現(xiàn)實的感悟和實踐，就沒有進一步的思考和運用，自然就無法實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。二、小學語文教學中語文素養(yǎng)提升的策略分析（一）實現(xiàn)語文教學生活化、情景化教師要做到在小學語文教學中，讓學生多思考，多聯(lián)系生活情境。讓語文教學的內(nèi)容和生活情境內(nèi)容相聯(lián)系，便能夠進一步引發(fā)學生的思考情緒，從而促進其語文素養(yǎng)整體能力的提升。同時，只有聯(lián)系生活，學生才能更好地理解語文教學的內(nèi)容，對其留下更深刻的印象，這樣的情景化教學也使其潛在地提升了自身的綜合能力[1]。例如，在二年級下《楓樹上的喜鵲》一文中，教師可以引導學生通過對“鵲！鵲鵲鵲”一句的改變，根據(jù)情景觸發(fā)學生的思考，進一步提升思維的可塑性，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。教師可以提問：“大家對喜鵲都是真的喜愛?。〉?，我更厲害，我能通過它叫聲的長短、語氣的不同，感受到喜鵲話中不同的意思。你們能感受到嗎？”下一步教師出示課文，然后在“吃蟲子”一段中，請同學展示朗讀想象的內(nèi)容?！谤o！鵲！鵲鵲鵲！”學生1：“太好吃了！快讓我來！”教師可以評述肯定同學的表現(xiàn)：“同學的想象很合理?！苯酉聛硪唧w引導學生去思考，去模仿更為生動形象的語義環(huán)境，進一步實現(xiàn)語文教學對思維品質的塑造和語文素養(yǎng)的提升。（二）循序漸進，加強學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)語文教學切記不要想著一口吃成胖子。對于學生的教學，尤其是語文素養(yǎng)這樣綜合能力以及思維水平的提升，更是要注重循序漸進，注意從邏輯到教學，從教學再到邏輯的引導。例如，在《生命，生命》一文的教學中，存在這樣一個片段，“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”。這便可引導學生充分地去思考，香瓜是如何沖破堅硬的外殼的？沒有陽光，為什么說沒有陽光？這和香瓜想要獲得生的希望有什么關系嗎？陽光能干嗎？我們在實際的生活中是不是也需要陽光呢？我們在寫作中又該如何運用這種差異化的轉折來提升強調作用呢？這樣做便能夠深刻地引導學生從邏輯到思考再到邏輯地認識事物。同時，這種邏輯與思考之間的循環(huán)往復，也離不開教師一步步深入淺出的引導。教師可以進一步結合課文中的主題，詢問學生還從哪些角度看到了香瓜對生命的渴望？學生1：“‘即使它僅僅只活了幾天’，我覺得這段話也能體現(xiàn)出它對生的渴望！也很好！”教師：“你分析得不錯，這句我也覺得好！可你能說出好在哪里嗎？”學生2：“我認為好在‘即使’，這個詞好?！苯處煟骸啊词埂芎茫繛槭裁春?？還能用什么詞替代嗎？”學生3：“即便、哪怕、雖然、盡管……”教師：“你們的小腦袋都很聰明啊，那大家都想一想為什么這個詞在這里就很好，就能凸顯出一種強烈的氣氛呢？”這種教學方式能夠充分地調動學生的積極性，給學生更多表現(xiàn)自我的機會。師生之間相互交流評價的方法，一方面體現(xiàn)出了教師對學生的肯定，另一方面也在于學生通過引導，進一步地產(chǎn)生了語言的邏輯，通過思考作者言語中的邏輯，增強自身的語感和語言能力。在學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應讓學生閱讀更多課外材料，并且養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，同學之間可以相互閱讀、觀看讀書筆記。這種方式能幫助學生進一步提升自己的語文素養(yǎng)。在長時間的閱讀后，學生的閱讀能力、總結能力以及行為習慣都會得到改善。（三）加強生活實踐與語文教學的聯(lián)系語文教學出自生活，也應該回歸生活，只有與生活相結合，才能更好地實現(xiàn)語文教學中對學生語文素養(yǎng)的提升。例如，《草原》的教學中，教師更多的是要注重課文與實際生活的聯(lián)系，因為學生缺少必要的生活實踐，沒有實際領略過草原的風光，便無法切身體會老舍先生的心情。全文描述了作者對草原的喜愛之情，以及進一步刻畫反映了蒙漢民族之間深厚的友誼。但是對于從小未曾見過草原的學生來說，難以直接通過文字領略到草原的風光。同時，“渲染、勾勒、迂回、天涯”等重點難點詞也對提升學生的語文素養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙，難以通過字眼本身感知到壯麗的風景。在這種情況下直接進行按部就班的教學，無法實現(xiàn)學生的身臨其境，無法讓學生進一步體會到草原的真情實感，沒有情感上的共鳴，便無法激發(fā)學生的學習興趣，同時也導致學生不能進一步去思考，缺少實踐的互動、淺薄的思考均會成為提升語文素養(yǎng)的重要阻礙。因此，此時就需要通過在課前穿插播放短片、宣傳片，在閱讀時加入聽配樂朗讀等環(huán)節(jié)，來逐步勾起學生對廣袤草原的認知與向往，通過搭建這樣的渠道和平臺，讓學生能夠獲得進一步接觸實際現(xiàn)象的機會，設身處地地感受到老舍先生當時身處草原時的那一份喜悅[2]。從而實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學的目的就是為了讓學生在學習的過程中不斷成長，讓學生能夠立足于生活，并且在教師的鼓勵下健康成長。教師在當前需要有意識地幫助學生培養(yǎng)語文思維，保持學生在學習過程中的獨立性，也需要對學生進行解題思路、技巧的指導。教師應該讓學生在文中尋找具有代表性的語句，概括文章的中心大意。例如，讓學生鎖定首段首句，如果不行，再跳到文章的最后一段，如果在最后一段也無法找到答案，就閱讀每一段的首句，然后進行自主概括。教師可以讓學生在概括時選擇“什么人+什么事”的結構，這種方式能夠激發(fā)學生在語文學習時的學習興趣，并且能夠提高學習的最終效果。教師也需要做好啟發(fā)教育，根據(jù)學生的實際狀況對學生進行點撥，引導學生解決學習過程中所遇到的疑惑，幫助學生進行解答。在語文教育教學中，教師也需要讓學