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基于現(xiàn)有的教育背景,對小學語文課程也提出了全新要求。早期教師在授課時,喜歡強行進行知識講解,使得學生只能被動接受。這種方法雖然能夠幫助學生成績得到提高,但對其個人語文素養(yǎng)提高幫助不大。為此,教師就要轉(zhuǎn)變態(tài)度,分析當前授課存在的不足,及時調(diào)整,進而提升學生的語文素養(yǎng)。一、學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題(一)教學方法不合理在小學語文教學活動中,盡管很多教師已經(jīng)認識到了培養(yǎng)學生素養(yǎng)的價值,但實際效果并不好,究其原因便是方法應用不合理。很多教師由于受到了應試理念的影響,單純覺得學生們只要取得好成績便是成功,所以總是強行進行內(nèi)容傳遞。這種方法雖然可以保證學生在考試中取得令自己滿意的成績,但對其能力提高以及積極性強化都沒有什么幫助,同時也會限制自身的個性發(fā)展,自然無法培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)[1]。(二)學生興趣偏低從目前來看,小學生年齡較小,很難長時間保持注意力集中,同時由于對一些有趣的事物較為好奇,因此對語文學習缺乏興趣。如此一來,即便教師十分努力,盡自己所能進行內(nèi)容講解,強行傳遞,學生們也很難保證全身心投入,沒聽多久,就會出現(xiàn)思想拋錨,進而導致學習的效率下降,同時也無法對其語文素養(yǎng)起到培養(yǎng)的效果。(三)忽視了學生的提問學生在進行學習的時候,難免會遇到各種不同的問題。在進行處理的時候,教師不能對其直接展開懷疑,畢竟小學生的知識水平有限,提出的問題可能會相對較為幼稚。若教師盲目對其進行批評,自然會使其積極性下降,未來在遇到相關(guān)問題時,變得畏首畏尾,不敢提問,進而影響了自身的實際發(fā)展,導致語文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果下滑。二、學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義(一)提升學生綜合素養(yǎng)小學生年幼,自身心智水平、認知能力的發(fā)育都不夠健全。通過開展語文教學,對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng),可以使其自身情感世界變得更為豐富,強化其精神境界,讓其體會到文字內(nèi)容、語言表達滲透的美感,使其個性層面的未來發(fā)展得到滿足。如此一來,學生們就能保持一個良好的個人心態(tài),在增強自身學習能力和知識水平的同時,使自身綜合素養(yǎng)有所提高,進而做到全面發(fā)展。(二)提升學生學習能力對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作來說,通常是在教學的過程中展開。通過授課之后,學生們可以更好地完成知識學習,體會到語文學習的本質(zhì)樂趣,從而逐步轉(zhuǎn)變個人態(tài)度,由原本的被動學習慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度?,不斷提高教學效率。如此一來,學生們的整體水平就會達到更高層次,進而為其未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。(三)形成良好習慣習慣是每個學生都要具備的素養(yǎng),早期在授課時,由于教師采用的方法不合理,使得學生在課堂中變得過于被動。而在對學生語文素養(yǎng)展開培養(yǎng)之后,就能使其逐步轉(zhuǎn)變態(tài)度,形成良好的學習習慣,繼而為個人能力的提高創(chuàng)設了條件。三、學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法(一)開展情境教學活動基于素質(zhì)教育的背景,早期采用的教學模式已經(jīng)完全過時,與當前人才培養(yǎng)的目標完全不符。為此,教師就要轉(zhuǎn)變個人觀念,立足時代發(fā)展的需求,將市場作為基本導向,為社會培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展的新型人才。這就要教師教學生們逐步轉(zhuǎn)變態(tài)度,對語文學習產(chǎn)生興趣,能夠積極投入,在強化能力的同時,使學生語文素養(yǎng)得到提高。這其中,情境教學便是最為有效的一種方式。例如,在進行課文《草船借箭》教學的時候,教師可以讓學生對全篇文章展開通讀,了解其中的故事內(nèi)容,感受滲透的真實情感。之后,讓學生們通過小組的方式,基于課文本身,融入自己的想法,對文章的故事進行重現(xiàn),在課堂中進行舞臺劇表演。不同學生對文章內(nèi)容的理解有所區(qū)別,有著不一樣的想法,使得最終呈現(xiàn)的表演有著明顯區(qū)別。大家通過相互分享之后,對課文的理解就會得到強化,逐步使自身語文素養(yǎng)得到提升,實現(xiàn)預期的教學目標。(二)組織學生進行閱讀積累在語文教學中,閱讀能力的培養(yǎng)也是非常重要的部分。通過長期閱讀之后,學生們就能積累大量素材,使得自身語文素養(yǎng)得到增強。當前,在開展小學語文教學的時候,教師就可以嘗試將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入進來,讓學生們明白語文學習的價值,并提高個人閱讀能力,拓寬視野,了解更多課外方面的知識。需要注意的是,在滲透傳統(tǒng)文化和選擇閱讀材料的時候,理應結(jié)合現(xiàn)有的課文本身。例如,在對古詩《宿建德江》講解的時候,教師可以先按照大綱的要求展開講解,讓學生們充分了解詩歌內(nèi)容滲透的真實情感,強化理解。之后,再將作者孟浩然的其他詩歌引入進來,讓學生們一同學習,比如《春曉》《涼州詞》《早寒江上有懷》《望洞庭湖贈張丞相》等,以此了解孟浩然詩歌的創(chuàng)作特點,以及當時所處的時代背景,明白其文學層面的歷史成就。不僅如此,學生們接觸的知識內(nèi)容也有所增加,拓展了知識范圍,強化了素材積累,未來再參與考試或者寫作時,都能更好地完成,繼而使自身語文素養(yǎng)得到提高。(三)激發(fā)學生的寫作熱情在小學語文教學中,寫作一直都是其中的關(guān)鍵部分,不僅在考試中占有非常高的分數(shù)比,而且能夠直接考查學生的綜合水平。因此在課堂教學時,教師理應注重寫作教學方法的調(diào)整,激發(fā)學生的個人熱情,強化寫作能力,逐步完成語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,在對課文《少年閏土》教學的時候,教師就可以對學生展開全面引導,了解這篇文章的寫作方法,體會作者在創(chuàng)作的過程中,自身有著怎樣的心理狀態(tài),同時如何進行人物描寫。在閱讀了文章之后,仿佛少年時期的閏土就呈現(xiàn)在自己的眼前,明白了作者優(yōu)異的寫作能力。在課堂教學結(jié)束之后,教師可以讓學生采用相似的寫作模式,嘗試對自己身邊的人進行描寫,比如同班同學、父母、老師、小時候的朋友,以此練習人物細節(jié)的刻畫。在掌握具體寫作方法的同時,還能積極嘗試各種不同的修辭方式,以此讓人物表現(xiàn)和故事描述也變得更為生動,更為傳神,逐步提高自身的寫作能力。依靠這一模式,學生們會逐漸體會到寫作的樂趣所在,即便沒有教師要求,也會在課余時間進行寫作嘗試,基于自身的想法,完成內(nèi)容表達。如此一來,學生們的語文素養(yǎng)就會得到全面提高。(四)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)知識獲取本身源于實踐,只有通過實踐之后,才能有效掌握相關(guān)內(nèi)容。同時,知識學習的目的也是為了對實踐活動展開指導。所以,當前在進行語文教學的時候,就需要對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化,以此對學生的知識應用水平展開培養(yǎng),逐步完成知識學習的目標,增強語文素養(yǎng)。需要注意的是,在進行課程設置的過程中,理應對實踐活動和理論講解的時間合理分配,二者的時間占比都不能太多,以此為學生的能力提高創(chuàng)設條件[2]。例如,在對課文《鳥的天堂》教學的過程中,教師就可以采取戶外授課的方式,讓學生們來到城市的動物園中,觀察真實生活中存在的鳥。而教師則可以扮演導游的角色,一邊進行介紹和分析,一邊帶著學生們賞析文章,思考作者是如何完成文章描寫和情感表達的,以此更好地進行文章體會。相比于早期強行傳遞知識的方式,這種實踐模式顯然更有效果,在幫助學生加深個人印象和強化實踐水平的同時,還能提高語文素養(yǎng),繼而得到了全面發(fā)展[2]。(五)注重學生自主性的培養(yǎng)對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中,自主性培養(yǎng)一直都是非常重要的部分。畢竟學習是學生自己的事情,教師不可能時時刻刻待在其身邊,催促其學習。只有學生能夠形成良好的習慣,在業(yè)余時間也能自主學習,才能更好地提升自我。因此,教師就要在方法層面展開引導,嘗試對學生的自主性予以培養(yǎng),讓其能夠獨立完成學習任務。例如,在對古詩《山居秋暝》進行講解的時候,教師就可以將整個課堂全部交給學生自己,讓其根據(jù)自己的想法進行學習,逐字逐句地分析,思考詩歌傳遞了怎樣的內(nèi)容,表達了怎樣的思想。若遇到問題,可以和周圍同學展開交流,彼此分享看法。若雙方意見不同,就能產(chǎn)生觀點沖突,實現(xiàn)思維碰撞。而教師需要在整個教室中來回走動,觀察學生們的探討情況,多數(shù)時候不要參與,直到學生們實在無能為力,無法得出結(jié)論或者出現(xiàn)了思路偏差時,再適當予以點撥,幫助其重新思考。如此,學生們的主
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