小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的提高

基于現(xiàn)有的教育背景，對小學語文課程也提出了全新要求。早期教師在授課時，喜歡強行進行知識講解，使得學生只能被動接受。這種方法雖然能夠幫助學生成績得到提高，但對其個人語文素養(yǎng)提高幫助不大。為此，教師就要轉(zhuǎn)變態(tài)度，分析當前授課存在的不足，及時調(diào)整，進而提升學生的語文素養(yǎng)。一、學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題（一）教學方法不合理在小學語文教學活動中，盡管很多教師已經(jīng)認識到了培養(yǎng)學生素養(yǎng)的價值，但實際效果并不好，究其原因便是方法應用不合理。很多教師由于受到了應試理念的影響，單純覺得學生們只要取得好成績便是成功，所以總是強行進行內(nèi)容傳遞。這種方法雖然可以保證學生在考試中取得令自己滿意的成績，但對其能力提高以及積極性強化都沒有什么幫助，同時也會限制自身的個性發(fā)展，自然無法培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)[1]。（二）學生興趣偏低從目前來看，小學生年齡較小，很難長時間保持注意力集中，同時由于對一些有趣的事物較為好奇，因此對語文學習缺乏興趣。如此一來，即便教師十分努力，盡自己所能進行內(nèi)容講解，強行傳遞，學生們也很難保證全身心投入，沒聽多久，就會出現(xiàn)思想拋錨，進而導致學習的效率下降，同時也無法對其語文素養(yǎng)起到培養(yǎng)的效果。（三）忽視了學生的提問學生在進行學習的時候，難免會遇到各種不同的問題。在進行處理的時候，教師不能對其直接展開懷疑，畢竟小學生的知識水平有限，提出的問題可能會相對較為幼稚。若教師盲目對其進行批評，自然會使其積極性下降，未來在遇到相關(guān)問題時，變得畏首畏尾，不敢提問，進而影響了自身的實際發(fā)展，導致語文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果下滑。二、學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義（一）提升學生綜合素養(yǎng)小學生年幼，自身心智水平、認知能力的發(fā)育都不夠健全。通過開展語文教學，對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以使其自身情感世界變得更為豐富，強化其精神境界，讓其體會到文字內(nèi)容、語言表達滲透的美感，使其個性層面的未來發(fā)展得到滿足。如此一來，學生們就能保持一個良好的個人心態(tài)，在增強自身學習能力和知識水平的同時，使自身綜合素養(yǎng)有所提高，進而做到全面發(fā)展。（二）提升學生學習能力對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作來說，通常是在教學的過程中展開。通過授課之后，學生們可以更好地完成知識學習，體會到語文學習的本質(zhì)樂趣，從而逐步轉(zhuǎn)變個人態(tài)度，由原本的被動學習慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度?，不斷提高教學效率。如此一來，學生們的整體水平就會達到更高層次，進而為其未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（三）形成良好習慣習慣是每個學生都要具備的素養(yǎng)，早期在授課時，由于教師采用的方法不合理，使得學生在課堂中變得過于被動。而在對學生語文素養(yǎng)展開培養(yǎng)之后，就能使其逐步轉(zhuǎn)變態(tài)度，形成良好的學習習慣，繼而為個人能力的提高創(chuàng)設了條件。三、學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方法（一）開展情境教學活動基于素質(zhì)教育的背景，早期采用的教學模式已經(jīng)完全過時，與當前人才培養(yǎng)的目標完全不符。為此，教師就要轉(zhuǎn)變個人觀念，立足時代發(fā)展的需求，將市場作為基本導向，為社會培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展的新型人才。這就要教師教學生們逐步轉(zhuǎn)變態(tài)度，對語文學習產(chǎn)生興趣，能夠積極投入，在強化能力的同時，使學生語文素養(yǎng)得到提高。這其中，情境教學便是最為有效的一種方式。例如，在進行課文《草船借箭》教學的時候，教師可以讓學生對全篇文章展開通讀，了解其中的故事內(nèi)容，感受滲透的真實情感。之后，讓學生們通過小組的方式，基于課文本身，融入自己的想法，對文章的故事進行重現(xiàn)，在課堂中進行舞臺劇表演。不同學生對文章內(nèi)容的理解有所區(qū)別，有著不一樣的想法，使得最終呈現(xiàn)的表演有著明顯區(qū)別。大家通過相互分享之后，對課文的理解就會得到強化，逐步使自身語文素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)預期的教學目標。（二）組織學生進行閱讀積累在語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)也是非常重要的部分。通過長期閱讀之后，學生們就能積累大量素材，使得自身語文素養(yǎng)得到增強。當前，在開展小學語文教學的時候，教師就可以嘗試將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入進來，讓學生們明白語文學習的價值，并提高個人閱讀能力，拓寬視野，了解更多課外方面的知識。需要注意的是，在滲透傳統(tǒng)文化和選擇閱讀材料的時候，理應結(jié)合現(xiàn)有的課文本身。例如，在對古詩《宿建德江》講解的時候，教師可以先按照大綱的要求展開講解，讓學生們充分了解詩歌內(nèi)容滲透的真實情感，強化理解。之后，再將作者孟浩然的其他詩歌引入進來，讓學生們一同學習，比如《春曉》《涼州詞》《早寒江上有懷》《望洞庭湖贈張丞相》等，以此了解孟浩然詩歌的創(chuàng)作特點，以及當時所處的時代背景，明白其文學層面的歷史成就。不僅如此，學生們接觸的知識內(nèi)容也有所增加，拓展了知識范圍，強化了素材積累，未來再參與考試或者寫作時，都能更好地完成，繼而使自身語文素養(yǎng)得到提高。（三）激發(fā)學生的寫作熱情在小學語文教學中，寫作一直都是其中的關(guān)鍵部分，不僅在考試中占有非常高的分數(shù)比，而且能夠直接考查學生的綜合水平。因此在課堂教學時，教師理應注重寫作教學方法的調(diào)整，激發(fā)學生的個人熱情，強化寫作能力，逐步完成語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在對課文《少年閏土》教學的時候，教師就可以對學生展開全面引導，了解這篇文章的寫作方法，體會作者在創(chuàng)作的過程中，自身有著怎樣的心理狀態(tài)，同時如何進行人物描寫。在閱讀了文章之后，仿佛少年時期的閏土就呈現(xiàn)在自己的眼前，明白了作者優(yōu)異的寫作能力。在課堂教學結(jié)束之后，教師可以讓學生采用相似的寫作模式，嘗試對自己身邊的人進行描寫，比如同班同學、父母、老師、小時候的朋友，以此練習人物細節(jié)的刻畫。在掌握具體寫作方法的同時，還能積極嘗試各種不同的修辭方式，以此讓人物表現(xiàn)和故事描述也變得更為生動，更為傳神，逐步提高自身的寫作能力。依靠這一模式，學生們會逐漸體會到寫作的樂趣所在，即便沒有教師要求，也會在課余時間進行寫作嘗試，基于自身的想法，完成內(nèi)容表達。如此一來，學生們的語文素養(yǎng)就會得到全面提高。（四）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)知識獲取本身源于實踐，只有通過實踐之后，才能有效掌握相關(guān)內(nèi)容。同時，知識學習的目的也是為了對實踐活動展開指導。所以，當前在進行語文教學的時候，就需要對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，以此對學生的知識應用水平展開培養(yǎng)，逐步完成知識學習的目標，增強語文素養(yǎng)。需要注意的是，在進行課程設置的過程中，理應對實踐活動和理論講解的時間合理分配，二者的時間占比都不能太多，以此為學生的能力提高創(chuàng)設條件[2]。例如，在對課文《鳥的天堂》教學的過程中，教師就可以采取戶外授課的方式，讓學生們來到城市的動物園中，觀察真實生活中存在的鳥。而教師則可以扮演導游的角色，一邊進行介紹和分析，一邊帶著學生們賞析文章，思考作者是如何完成文章描寫和情感表達的，以此更好地進行文章體會。相比于早期強行傳遞知識的方式，這種實踐模式顯然更有效果，在幫助學生加深個人印象和強化實踐水平的同時，還能提高語文素養(yǎng)，繼而得到了全面發(fā)展[2]。（五）注重學生自主性的培養(yǎng)對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，自主性培養(yǎng)一直都是非常重要的部分。畢竟學習是學生自己的事情，教師不可能時時刻刻待在其身邊，催促其學習。只有學生能夠形成良好的習慣，在業(yè)余時間也能自主學習，才能更好地提升自我。因此，教師就要在方法層面展開引導，嘗試對學生的自主性予以培養(yǎng)，讓其能夠獨立完成學習任務。例如，在對古詩《山居秋暝》進行講解的時候，教師就可以將整個課堂全部交給學生自己，讓其根據(jù)自己的想法進行學習，逐字逐句地分析，思考詩歌傳遞了怎樣的內(nèi)容，表達了怎樣的思想。若遇到問題，可以和周圍同學展開交流，彼此分享看法。若雙方意見不同，就能產(chǎn)生觀點沖突，實現(xiàn)思維碰撞。而教師需要在整個教室中來回走動，觀察學生們的探討情況，多數(shù)時候不要參與，直到學生們實在無能為力，無法得出結(jié)論或者出現(xiàn)了思路偏差時，再適當予以點撥，幫助其重新思考。如此，學生們的主