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文檔簡介
小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué),以文學(xué)經(jīng)典、科普讀物等為主要素材,其語言精煉、結(jié)構(gòu)完整且清晰,有助于讓學(xué)生養(yǎng)成“立足整體看問題”的良好思維習(xí)慣。為了實現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目標(biāo),教師可在理清整本書的結(jié)構(gòu)特征、主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計閱讀教學(xué)規(guī)劃,靈活地運用多樣化的閱讀方法,讓學(xué)生于整本書閱讀活動中,實現(xiàn)從低階思維到高階思維的過渡、固化思維到多樣化思維的轉(zhuǎn)化,最終全面提升思維能力。一、在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要價值整本書閱讀是時下小學(xué)語文課程教學(xué)中的重點概念,它具備整合性、系統(tǒng)性等特征。在整本書閱讀教學(xué)中,將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為主要目標(biāo),其價值和影響十分深遠。一方面,有助于提升整本書閱讀教學(xué)效率。整本書閱讀不等同于“自由地讀”“無規(guī)則地讀”,恰恰相反,要想提升整本書閱讀教學(xué)的效率,教師務(wù)必要提前建立規(guī)則、引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)則,而以思維能力作為培養(yǎng)目標(biāo),便是建立規(guī)則的一種表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)實踐中,教師會始終圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)選擇閱讀資源、創(chuàng)新閱讀形式,并引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)則。如此,整本書閱讀教學(xué)的效率自然會不斷提升。另一方面,有助于提高學(xué)生的整體閱讀實力。基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一目標(biāo)的整本書閱讀,教師會為學(xué)生提供自主思考的支架和平臺、鼓勵他們深度思考、大膽想象,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生即可逐步提高閱讀實力。二、整本書閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略(一)梳理人物關(guān)系,明確整體架構(gòu)整本書閱讀教學(xué)要著眼于整本書的體裁、題材,在確定體裁和題材的基礎(chǔ)上,方可探索出更為切實的閱讀指導(dǎo)對策?!稅鄣慕逃肥遣烤幇嬲Z文教材六年級上冊“快樂讀書吧”版塊中推薦的閱讀書目,它與單元內(nèi)的單篇課文同屬于小說體裁,是一部立足于兒童視角、以兒童成長為主要線索的日記體小說,而小說又以人物、情節(jié)和環(huán)境為三要素,所以,在《愛的教育》整本書閱讀教學(xué)中,為培養(yǎng)和增強學(xué)生的思維能力,教師可以將關(guān)注的要點定位于小說中的人物要素,引導(dǎo)學(xué)生運用多元化的方法,梳理小說中的人物關(guān)系,明確小說的整體結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上進一步理順整本書的邏輯主線,通過這一過程即可推動學(xué)生的思維發(fā)展。而一般情況下,一本書中涉及的人物眾多,學(xué)生在記憶和理解人物時自然會存在困難,甚至可能會出現(xiàn)“記錯”“記混”的問題。針對此種問題,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生尋找核心人物,也就是整本書中的主人公,以主人公為中心,對人物關(guān)系進行梳理和分類,讓學(xué)生在分類和歸納的過程中,了解書中的主要人物,把握住不同人物之間的基本關(guān)系,為學(xué)生更為全面地了解故事情節(jié)、理解小說的主題奠定基礎(chǔ)?!稅鄣慕逃芬粫运哪昙壭∧泻⒍骼锟茷橹饕獙ο螅孕W(xué)生的口吻記敘了一段成長故事,書中涉及的人物皆是學(xué)生、老師、父母和親人等普通、平凡的人物,作者圍繞著核心人物和主要人物,展現(xiàn)了他們對祖國、家人、同學(xué)和老師真切和深厚的愛意,書寫了一部以愛為名的溫馨故事。在梳理此書中的人物關(guān)系時,教師可指導(dǎo)學(xué)生提取出書中的核心人物,即“恩里科”,明確核心人物后,學(xué)生即可將核心人物作為中心,尋找與其具有緊密關(guān)系的其他人物,按照“同學(xué)”“老師”和“親人”這三個主要分類,理順?biāo)麄冎g的關(guān)聯(lián),如在“同學(xué)”這一分類中,學(xué)生可以將“加倫”“涅利”“安東尼奧”“普雷科西”等納入其中,依照此種分類方式,有助于學(xué)生著眼于整本書,全面提取和整合整本書的人物。除了讓學(xué)生自主提取人物、梳理人物關(guān)系之外,教師還可以為學(xué)生提供梳理人物關(guān)系的靈感,借助多媒體課件等直觀化的形式,教師在多媒體課件中展現(xiàn)示意圖,提前按照“老師”“同學(xué)”和“親人”這三個類屬關(guān)系繪制圖形,將其呈現(xiàn)給學(xué)生,在視覺感官的刺激和影響下,學(xué)生在概述整本書時,可以將書中出現(xiàn)的主要人物,逐一填充在圓圈內(nèi)。以此作為梳理人物關(guān)系的主要方式,既能吸引學(xué)生的關(guān)注,讓他們集中于人物和人物關(guān)系上,還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和直觀思維,使他們?nèi)媪私庹緯闹饕獌?nèi)容,為他們走向深度閱讀提供助力?;凇稅鄣慕逃返男≌f體裁,教師以小說三要素中的人物,作為導(dǎo)讀的要點,讓學(xué)生采用分類歸納的方式,合理地劃分整本書中涉及的主要人物,明確核心人物與其他人物的基本關(guān)系,在梳理人物關(guān)系的基礎(chǔ)上,學(xué)生既能理清整本書的整體架構(gòu),還能為深度閱讀做好準(zhǔn)備工作。(二)采用對比方法,培養(yǎng)辯證思維整本書閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生從整體看問題的思維,讓他們能夠脫離單篇閱讀中的思考模式,將整本書中的不同故事、章節(jié)等串聯(lián)起來,領(lǐng)會作者想要傳遞的信息、表達的思想情感。而將整本書閱讀教學(xué)指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展,要求教師要充分利用整本書的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢,以辯證思維為主要培養(yǎng)目標(biāo)之一,讓學(xué)生立足于整體看待整本書中的問題。具體而言,教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用對比閱讀的方法,尋找整本書中的比較要點,以思辨化的方式為主,為學(xué)生提供深度閱讀和探索的機會。在《愛的教育》閱讀教學(xué)中展開對比閱讀,教師可要求學(xué)生將人物作為比較和分析的要點,從縱橫兩個角度,理清一個人在不同時期的變化和不同人之間的差異。1.縱向?qū)Ρ?,理清人物變化在小說中,受到不同因素的影響,處于不同時期的人物,在態(tài)度、情感等方面可能會存在一定的差異,而人物的變化通常都蘊含著深層含義,只有準(zhǔn)確了解人物的前后變化,方可更為深入地理解整本書的內(nèi)容與主題。因此,為了理清人物的變化、明確人物的性格特征,教師可以在《愛的教育》整本書閱讀指導(dǎo)中,利用思維導(dǎo)圖等工具,為學(xué)生提供閱讀和思考的支架,讓他們從縱向?qū)Ρ鹊慕嵌?,了解某一個人物在不同時期的發(fā)展與變化;通過設(shè)置關(guān)鍵詞、標(biāo)注箭頭等不同的方式,為學(xué)生的深度思考、縱向?qū)Ρ戎该鞣较?,讓他們能夠從人物的變化中,理解和感悟整本書中深藏的情感態(tài)度與價值觀。以《羅馬涅小英雄的鮮血》中“費魯喬”這一人物為例,他在雨夜遭受小偷的襲擊后失去了生命,在大眾的眼中,費魯喬本是一個“壞孩子”,但是他卻在遇到小偷時,擋住了本該刺向祖母的尖刀,失去了鮮活的生命,針對這一變化,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對比,讓學(xué)生辯證地評價人物,以圖形為支架,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《羅馬涅小英雄的鮮血》這一章節(jié)的內(nèi)容,了解費魯喬這一人物的前后變化,從具體的事例入手,對其展開客觀、公正的評價,增強學(xué)生辨別是非、對錯、善惡以及美丑的能力,培養(yǎng)他們正確、理性的價值觀念,使其形成辯證性的思維模式,并能展開深層次的思考和探究。2.橫向?qū)Ρ龋馕鋈宋锂愅丝v向?qū)Ρ戎?,小說中也描繪了人物群像。為了深度解析不同人物之間的異同點,培養(yǎng)學(xué)生思考和深度閱讀的能力,教師也可以采用橫向?qū)Ρ鹊姆椒?,引?dǎo)學(xué)生尋找小說中具有相似性特征的兩個或者一組人物,讓他們在閱讀時同中求異,使得學(xué)生能夠透過表層的人物形象,理解其中蘊含的生命力量和人生哲理。如在《愛的教育》中,涅利和克羅西處于弱者的地位,同樣遭受欺負,但是二人在態(tài)度上卻表現(xiàn)出差異,對此,教師可以借助下圖,引導(dǎo)學(xué)生展開橫向的對比解析,如下所示:涅利與克羅西異同點橫向?qū)Ρ仁疽鈭D利用這一橫向?qū)Ρ仁疽鈭D,在教師的循循指導(dǎo)下,學(xué)生對整本書中的主要內(nèi)容進行整合和梳理,從他們同樣受到欺負這一共同點入手,對比他們之間在態(tài)度上的差異,由此發(fā)現(xiàn),二者雖然同樣具備自卑、懦弱的性格特征,但是在遭受欺負時,由于成長環(huán)境等方面存在的差異,他們的態(tài)度卻不盡相同。至此,學(xué)生既能全面地了解人物的性格特征和其性格特征形成的深層原因,還能圍繞著書中的細節(jié),展開深層次的品讀和解析?;谒季S能力的培養(yǎng)要求,教師在整本書閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生采用對比閱讀的方法,讓他們圍繞著同一人物的前后變化或者不同人物的異同點,展開縱向和橫向的比較和分析,在此過程中,學(xué)生既能夠進一步加深對整本書的內(nèi)容、情節(jié)的了解,還能在解讀人物的基礎(chǔ)上,追溯小說中兒童成長的歷程,于兒童成長小說中獲得積極的能量。(三)搭建微課平臺,提升推理能力部編版小學(xué)語文教材中內(nèi)含“三位一體”的閱讀教學(xué)體系,以教材中的精讀、略讀課文以及“快樂讀書吧”版塊的推薦書目為素材,形成了“教讀”“自讀”和“課外閱讀”的完整格局,在這一閱讀教學(xué)體系中開展整本書閱讀教學(xué)活動,教師不僅可以在課內(nèi)組織導(dǎo)讀活動,也可以通過搭建微課平臺的方式,為學(xué)生提供課外閱讀的素材,讓他們充分整合和利用自己的課余時間,展開自主化、合作化和探究化的整本書閱讀活動,不斷開拓他們的閱讀視野。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,為學(xué)科教學(xué)帶來了更為豐富的資源、開拓了更為廣闊的空間,在整本書閱讀教學(xué)中,基于推動學(xué)生自主課外閱讀的目的,教師可以創(chuàng)建“課外閱讀微課視頻”儲備平臺,將部編版語文教材以及其他課外閱讀資料上傳到平臺之中,為學(xué)生提供多種類型的微課資源,讓他們能夠在微課視頻的輔助和指導(dǎo)下,掌握閱讀整本書的方法、提升推理能力。以《愛的教育》這一部小說為例,教師可以依據(jù)整本書閱讀的要求,于微課視頻中引進此書的背景材料、人物關(guān)系圖、情節(jié)梳理圖等等,并在視頻的最后提出“假如恩里科轉(zhuǎn)學(xué)了,那么……”的核心問題,并出示一系列問題串,如“恩里科遇到克羅西、加羅內(nèi)等同學(xué)后,會有什么反應(yīng)?”“恩里科對這些新伙伴會有怎樣的印象?”“到了新環(huán)境后,恩里科可能會發(fā)生什么事情?他會如何處理呢?”等,讓學(xué)生依據(jù)主人公恩里科的人物性格,進行合情推理,賦予學(xué)生編創(chuàng)故事的權(quán)利,帶給學(xué)生新鮮的體驗感。而針對學(xué)生編創(chuàng)的新故事,教師可以要求他們在反復(fù)修改、雕琢的基礎(chǔ)上,以趣味化小故事的方式,上傳到微信群組、公眾號和新浪平臺等新媒體平臺中,借助媒介支架,推動不同學(xué)生之間的互動與交流,讓他們互相分享各自的閱讀體驗、互讀對方創(chuàng)作的故事,在此過程中,進一步感受到《愛的教育》中不同人物之間的親情、友情、師生情以及他們共同折射出的愛國之情。借助微課平臺和其他新媒體媒介資源,教師為學(xué)生提供不同類型的課外閱讀支架,這不僅符合部編版教材中“三位一體”閱讀體系的本質(zhì)要求,還能開拓學(xué)生的閱讀和探究視野,讓他們能夠在課外資源的輔助下,展開創(chuàng)造性的口語和書面表達,由此提升其想象能力、推理能力和創(chuàng)新思維能力。(四)組織專題活動,強化思維能力在整本書閱讀和指導(dǎo)工作中,為了實現(xiàn)強化學(xué)生思維能力的主要目的,教師除了可以采用對比閱讀、人物鑒賞等方法之外,還可以組織專題化的閱讀活動,注重引導(dǎo)學(xué)生在活動的過程中進行反思、猜想、判斷和推理,不斷強化思維深度。從整本書閱讀教學(xué)的實況中看,部分學(xué)生在閱讀時,很少將自己代入到書中的角色之中,這就導(dǎo)致他們?nèi)狈w驗感,難以準(zhǔn)確認知人物的心境和情感變化。針對此種情況,在《愛的教育》的閱讀指導(dǎo)中,教師可以組織“與人物的對話”專題閱讀活動,讓學(xué)生深入到整本書之中,立足于第一視角解讀書中的情節(jié)、人物。為了增強專題活動的實際效果、強化學(xué)生的思維能力,教師要精心策劃專題活動的內(nèi)容、主要環(huán)節(jié),為學(xué)生提供豐富的資源和精準(zhǔn)的指導(dǎo)。具體而言,專題活動可以劃分為合理分組、巧設(shè)話題、思辨探討和展示結(jié)論等幾個主要環(huán)節(jié)。首先,合理分組。因生活環(huán)境、知識儲備等因素的影響,不同學(xué)生之間存在一定的差異,他們的思維水平、語文學(xué)習(xí)能力等皆有所不同。在專題活動中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性,將學(xué)生劃分為不同的探究小組,確保每一個小組的綜合實力都維持在相同的水平內(nèi)。當(dāng)分組工作結(jié)束后,學(xué)生的個性化思維即可得以激活,他們能夠在集體中找準(zhǔn)自身獨一無二的定位。其次,巧設(shè)話題?!芭c人物的對話”專題閱讀活動的關(guān)鍵在于“話題”,只有具備適宜的話題,學(xué)生才能產(chǎn)生探討的興趣,才能增強參與感和體驗感。因此,在專題活動的第二階段,教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的探究話題,以話題作為學(xué)生閱讀和思考的支架,讓他們在思考和互動的過程中強化思維能力。比如“如果你是弗蘭蒂的媽媽,當(dāng)弗蘭蒂被開除后,你會選擇為他下跪求情嗎?他值得你這樣做嗎?”“假設(shè)你是涅利,在飽受欺負后,你會怎樣奮起反抗?”等等,以這些話題作為小組探究和談?wù)摰闹攸c,讓他們結(jié)合整本書中的故事內(nèi)容、人物形象等,通過聯(lián)想和想象,合理地表達自己的觀點與見解,于思辨的過程中輸出個性化的意見,并能針對不同的觀點,有理有據(jù)地進行反駁。最后,展示成果。當(dāng)學(xué)生完成思辨探討的任務(wù)后,教師可以為學(xué)生創(chuàng)造集中展示和互動交流的平臺,讓他們分組展示閱讀和討論的結(jié)果,將自身的生活經(jīng)驗和主觀感受代入到小說的人物角色之中。在這一過程中,學(xué)生不單單能夠更為立體地感知不同的人物形象,他們的辯證、推理、猜想等能力也會逐步提升,如此即可達成強化學(xué)生思維能力的目的。經(jīng)過以上分析和探討可知,教師以強化學(xué)生思維能力為主要目標(biāo),設(shè)計和組織了專項活動,并從合理分組、巧設(shè)話題和展示成果三個方面出發(fā),優(yōu)化了專題活動的環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下,學(xué)生不僅能夠全面了解整本書的內(nèi)容,還能
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