整本書閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)-以《愛的教育》為例

小學語文整本書閱讀教學，以文學經(jīng)典、科普讀物等為主要素材，其語言精煉、結(jié)構(gòu)完整且清晰，有助于讓學生養(yǎng)成“立足整體看問題”的良好思維習慣。為了實現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目標，教師可在理清整本書的結(jié)構(gòu)特征、主要內(nèi)容的基礎上，精心設計閱讀教學規(guī)劃，靈活地運用多樣化的閱讀方法，讓學生于整本書閱讀活動中，實現(xiàn)從低階思維到高階思維的過渡、固化思維到多樣化思維的轉(zhuǎn)化，最終全面提升思維能力。一、在整本書閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要價值整本書閱讀是時下小學語文課程教學中的重點概念，它具備整合性、系統(tǒng)性等特征。在整本書閱讀教學中，將培養(yǎng)學生思維能力作為主要目標，其價值和影響十分深遠。一方面，有助于提升整本書閱讀教學效率。整本書閱讀不等同于“自由地讀”“無規(guī)則地讀”，恰恰相反，要想提升整本書閱讀教學的效率，教師務必要提前建立規(guī)則、引導學生掌握規(guī)則，而以思維能力作為培養(yǎng)目標，便是建立規(guī)則的一種表現(xiàn)。在閱讀教學實踐中，教師會始終圍繞這一培養(yǎng)目標選擇閱讀資源、創(chuàng)新閱讀形式，并引導學生掌握閱讀規(guī)則。如此，整本書閱讀教學的效率自然會不斷提升。另一方面，有助于提高學生的整體閱讀實力?；谂囵B(yǎng)學生思維能力這一目標的整本書閱讀，教師會為學生提供自主思考的支架和平臺、鼓勵他們深度思考、大膽想象，在此基礎上，學生即可逐步提高閱讀實力。二、整本書閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)策略（一）梳理人物關系，明確整體架構(gòu)整本書閱讀教學要著眼于整本書的體裁、題材，在確定體裁和題材的基礎上，方可探索出更為切實的閱讀指導對策?！稅鄣慕逃肥遣烤幇嬲Z文教材六年級上冊“快樂讀書吧”版塊中推薦的閱讀書目，它與單元內(nèi)的單篇課文同屬于小說體裁，是一部立足于兒童視角、以兒童成長為主要線索的日記體小說，而小說又以人物、情節(jié)和環(huán)境為三要素，所以，在《愛的教育》整本書閱讀教學中，為培養(yǎng)和增強學生的思維能力，教師可以將關注的要點定位于小說中的人物要素，引導學生運用多元化的方法，梳理小說中的人物關系，明確小說的整體結(jié)構(gòu)，在此基礎上進一步理順整本書的邏輯主線，通過這一過程即可推動學生的思維發(fā)展。而一般情況下，一本書中涉及的人物眾多，學生在記憶和理解人物時自然會存在困難，甚至可能會出現(xiàn)“記錯”“記混”的問題。針對此種問題，教師要注重引導學生尋找核心人物，也就是整本書中的主人公，以主人公為中心，對人物關系進行梳理和分類，讓學生在分類和歸納的過程中，了解書中的主要人物，把握住不同人物之間的基本關系，為學生更為全面地了解故事情節(jié)、理解小說的主題奠定基礎。《愛的教育》一書以四年級小男孩恩里科為主要對象，以小學生的口吻記敘了一段成長故事，書中涉及的人物皆是學生、老師、父母和親人等普通、平凡的人物，作者圍繞著核心人物和主要人物，展現(xiàn)了他們對祖國、家人、同學和老師真切和深厚的愛意，書寫了一部以愛為名的溫馨故事。在梳理此書中的人物關系時，教師可指導學生提取出書中的核心人物，即“恩里科”，明確核心人物后，學生即可將核心人物作為中心，尋找與其具有緊密關系的其他人物，按照“同學”“老師”和“親人”這三個主要分類，理順他們之間的關聯(lián)，如在“同學”這一分類中，學生可以將“加倫”“涅利”“安東尼奧”“普雷科西”等納入其中，依照此種分類方式，有助于學生著眼于整本書，全面提取和整合整本書的人物。除了讓學生自主提取人物、梳理人物關系之外，教師還可以為學生提供梳理人物關系的靈感，借助多媒體課件等直觀化的形式，教師在多媒體課件中展現(xiàn)示意圖，提前按照“老師”“同學”和“親人”這三個類屬關系繪制圖形，將其呈現(xiàn)給學生，在視覺感官的刺激和影響下，學生在概述整本書時，可以將書中出現(xiàn)的主要人物，逐一填充在圓圈內(nèi)。以此作為梳理人物關系的主要方式，既能吸引學生的關注，讓他們集中于人物和人物關系上，還能培養(yǎng)學生的形象思維和直觀思維，使他們?nèi)媪私庹緯闹饕獌?nèi)容，為他們走向深度閱讀提供助力?；凇稅鄣慕逃返男≌f體裁，教師以小說三要素中的人物，作為導讀的要點，讓學生采用分類歸納的方式，合理地劃分整本書中涉及的主要人物，明確核心人物與其他人物的基本關系，在梳理人物關系的基礎上，學生既能理清整本書的整體架構(gòu)，還能為深度閱讀做好準備工作。（二）采用對比方法，培養(yǎng)辯證思維整本書閱讀旨在培養(yǎng)學生從整體看問題的思維，讓他們能夠脫離單篇閱讀中的思考模式，將整本書中的不同故事、章節(jié)等串聯(lián)起來，領會作者想要傳遞的信息、表達的思想情感。而將整本書閱讀教學指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，要求教師要充分利用整本書的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，以辯證思維為主要培養(yǎng)目標之一，讓學生立足于整體看待整本書中的問題。具體而言，教師可以指導學生采用對比閱讀的方法，尋找整本書中的比較要點，以思辨化的方式為主，為學生提供深度閱讀和探索的機會。在《愛的教育》閱讀教學中展開對比閱讀，教師可要求學生將人物作為比較和分析的要點，從縱橫兩個角度，理清一個人在不同時期的變化和不同人之間的差異。1.縱向?qū)Ρ?，理清人物變化在小說中，受到不同因素的影響，處于不同時期的人物，在態(tài)度、情感等方面可能會存在一定的差異，而人物的變化通常都蘊含著深層含義，只有準確了解人物的前后變化，方可更為深入地理解整本書的內(nèi)容與主題。因此，為了理清人物的變化、明確人物的性格特征，教師可以在《愛的教育》整本書閱讀指導中，利用思維導圖等工具，為學生提供閱讀和思考的支架，讓他們從縱向?qū)Ρ鹊慕嵌?，了解某一個人物在不同時期的發(fā)展與變化；通過設置關鍵詞、標注箭頭等不同的方式，為學生的深度思考、縱向?qū)Ρ戎该鞣较?，讓他們能夠從人物的變化中，理解和感悟整本書中深藏的情感態(tài)度與價值觀。以《羅馬涅小英雄的鮮血》中“費魯喬”這一人物為例，他在雨夜遭受小偷的襲擊后失去了生命，在大眾的眼中，費魯喬本是一個“壞孩子”，但是他卻在遇到小偷時，擋住了本該刺向祖母的尖刀，失去了鮮活的生命，針對這一變化，教師可以引導學生展開對比，讓學生辯證地評價人物，以圖形為支架，引導學生結(jié)合《羅馬涅小英雄的鮮血》這一章節(jié)的內(nèi)容，了解費魯喬這一人物的前后變化，從具體的事例入手，對其展開客觀、公正的評價，增強學生辨別是非、對錯、善惡以及美丑的能力，培養(yǎng)他們正確、理性的價值觀念，使其形成辯證性的思維模式，并能展開深層次的思考和探究。2.橫向?qū)Ρ龋馕鋈宋锂愅丝v向?qū)Ρ戎?，小說中也描繪了人物群像。為了深度解析不同人物之間的異同點，培養(yǎng)學生思考和深度閱讀的能力，教師也可以采用橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，引導學生尋找小說中具有相似性特征的兩個或者一組人物，讓他們在閱讀時同中求異，使得學生能夠透過表層的人物形象，理解其中蘊含的生命力量和人生哲理。如在《愛的教育》中，涅利和克羅西處于弱者的地位，同樣遭受欺負，但是二人在態(tài)度上卻表現(xiàn)出差異，對此，教師可以借助下圖，引導學生展開橫向的對比解析，如下所示：涅利與克羅西異同點橫向?qū)Ρ仁疽鈭D利用這一橫向?qū)Ρ仁疽鈭D，在教師的循循指導下，學生對整本書中的主要內(nèi)容進行整合和梳理，從他們同樣受到欺負這一共同點入手，對比他們之間在態(tài)度上的差異，由此發(fā)現(xiàn)，二者雖然同樣具備自卑、懦弱的性格特征，但是在遭受欺負時，由于成長環(huán)境等方面存在的差異，他們的態(tài)度卻不盡相同。至此，學生既能全面地了解人物的性格特征和其性格特征形成的深層原因，還能圍繞著書中的細節(jié)，展開深層次的品讀和解析。基于思維能力的培養(yǎng)要求，教師在整本書閱讀教學中，指導學生采用對比閱讀的方法，讓他們圍繞著同一人物的前后變化或者不同人物的異同點，展開縱向和橫向的比較和分析，在此過程中，學生既能夠進一步加深對整本書的內(nèi)容、情節(jié)的了解，還能在解讀人物的基礎上，追溯小說中兒童成長的歷程，于兒童成長小說中獲得積極的能量。（三）搭建微課平臺，提升推理能力部編版小學語文教材中內(nèi)含“三位一體”的閱讀教學體系，以教材中的精讀、略讀課文以及“快樂讀書吧”版塊的推薦書目為素材，形成了“教讀”“自讀”和“課外閱讀”的完整格局，在這一閱讀教學體系中開展整本書閱讀教學活動，教師不僅可以在課內(nèi)組織導讀活動，也可以通過搭建微課平臺的方式，為學生提供課外閱讀的素材，讓他們充分整合和利用自己的課余時間，展開自主化、合作化和探究化的整本書閱讀活動，不斷開拓他們的閱讀視野。網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，為學科教學帶來了更為豐富的資源、開拓了更為廣闊的空間，在整本書閱讀教學中，基于推動學生自主課外閱讀的目的，教師可以創(chuàng)建“課外閱讀微課視頻”儲備平臺，將部編版語文教材以及其他課外閱讀資料上傳到平臺之中，為學生提供多種類型的微課資源，讓他們能夠在微課視頻的輔助和指導下，掌握閱讀整本書的方法、提升推理能力。以《愛的教育》這一部小說為例，教師可以依據(jù)整本書閱讀的要求，于微課視頻中引進此書的背景材料、人物關系圖、情節(jié)梳理圖等等，并在視頻的最后提出“假如恩里科轉(zhuǎn)學了，那么……”的核心問題，并出示一系列問題串，如“恩里科遇到克羅西、加羅內(nèi)等同學后，會有什么反應？”“恩里科對這些新伙伴會有怎樣的印象？”“到了新環(huán)境后，恩里科可能會發(fā)生什么事情？他會如何處理呢？”等，讓學生依據(jù)主人公恩里科的人物性格，進行合情推理，賦予學生編創(chuàng)故事的權(quán)利，帶給學生新鮮的體驗感。而針對學生編創(chuàng)的新故事，教師可以要求他們在反復修改、雕琢的基礎上，以趣味化小故事的方式，上傳到微信群組、公眾號和新浪平臺等新媒體平臺中，借助媒介支架，推動不同學生之間的互動與交流，讓他們互相分享各自的閱讀體驗、互讀對方創(chuàng)作的故事，在此過程中，進一步感受到《愛的教育》中不同人物之間的親情、友情、師生情以及他們共同折射出的愛國之情。借助微課平臺和其他新媒體媒介資源，教師為學生提供不同類型的課外閱讀支架，這不僅符合部編版教材中“三位一體”閱讀體系的本質(zhì)要求，還能開拓學生的閱讀和探究視野，讓他們能夠在課外資源的輔助下，展開創(chuàng)造性的口語和書面表達，由此提升其想象能力、推理能力和創(chuàng)新思維能力。（四）組織專題活動，強化思維能力在整本書閱讀和指導工作中，為了實現(xiàn)強化學生思維能力的主要目的，教師除了可以采用對比閱讀、人物鑒賞等方法之外，還可以組織專題化的閱讀活動，注重引導學生在活動的過程中進行反思、猜想、判斷和推理，不斷強化思維深度。從整本書閱讀教學的實況中看，部分學生在閱讀時，很少將自己代入到書中的角色之中，這就導致他們?nèi)狈w驗感，難以準確認知人物的心境和情感變化。針對此種情況，在《愛的教育》的閱讀指導中，教師可以組織“與人物的對話”專題閱讀活動，讓學生深入到整本書之中，立足于第一視角解讀書中的情節(jié)、人物。為了增強專題活動的實際效果、強化學生的思維能力，教師要精心策劃專題活動的內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)，為學生提供豐富的資源和精準的指導。具體而言，專題活動可以劃分為合理分組、巧設話題、思辨探討和展示結(jié)論等幾個主要環(huán)節(jié)。首先，合理分組。因生活環(huán)境、知識儲備等因素的影響，不同學生之間存在一定的差異，他們的思維水平、語文學習能力等皆有所不同。在專題活動中，教師應關注學生之間的差異性，將學生劃分為不同的探究小組，確保每一個小組的綜合實力都維持在相同的水平內(nèi)。當分組工作結(jié)束后，學生的個性化思維即可得以激活，他們能夠在集體中找準自身獨一無二的定位。其次，巧設話題。“與人物的對話”專題閱讀活動的關鍵在于“話題”，只有具備適宜的話題，學生才能產(chǎn)生探討的興趣，才能增強參與感和體驗感。因此，在專題活動的第二階段，教師要為學生提供相應的探究話題，以話題作為學生閱讀和思考的支架，讓他們在思考和互動的過程中強化思維能力。比如“如果你是弗蘭蒂的媽媽，當弗蘭蒂被開除后，你會選擇為他下跪求情嗎？他值得你這樣做嗎？”“假設你是涅利，在飽受欺負后，你會怎樣奮起反抗？”等等，以這些話題作為小組探究和談論的重點，讓他們結(jié)合整本書中的故事內(nèi)容、人物形象等，通過聯(lián)想和想象，合理地表達自己的觀點與見解，于思辨的過程中輸出個性化的意見，并能針對不同的觀點，有理有據(jù)地進行反駁。最后，展示成果。當學生完成思辨探討的任務后，教師可以為學生創(chuàng)造集中展示和互動交流的平臺，讓他們分組展示閱讀和討論的結(jié)果，將自身的生活經(jīng)驗和主觀感受代入到小說的人物角色之中。在這一過程中，學生不單單能夠更為立體地感知不同的人物形象，他們的辯證、推理、猜想等能力也會逐步提升，如此即可達成強化學生思維能力的目的。經(jīng)過以上分析和探討可知，教師以強化學生思維能力為主要目標，設計和組織了專項活動，并從合理分組、巧設話題和展示成果三個方面出發(fā)，優(yōu)化了專題活動的環(huán)節(jié)。在教師的指導和帶領下，學生不僅能夠全面了解整本書的內(nèi)容，還能