中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的優(yōu)化策略

在美術(shù)課程中，色彩的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，讓他們具備扎實的美術(shù)技術(shù)功底，在課堂中學(xué)習(xí)到更為豐富的色彩常識與繪畫技巧，而且還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，讓他們在繪畫訓(xùn)練的過程中逐步形成具有辨識度的個人風(fēng)格，并對美術(shù)藝術(shù)時刻保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。毋庸置疑的是，興趣才是學(xué)生最為強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力來源，教師要做的是激發(fā)出學(xué)生對色彩藝術(shù)的探究欲望，將他們的注意力牢牢吸引到課堂中，熟練了解并應(yīng)用關(guān)于色彩的知識要領(lǐng)和運(yùn)用技巧。通過深入了解可知，在當(dāng)前的中職美術(shù)課堂中，教師所應(yīng)用到的色彩教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，主要依賴的是條件色寫生理論來落實色彩教學(xué)任務(wù)，將物品本身的固有色與環(huán)境色、光源色進(jìn)行整合，而后再將物象的真實原貌采用寫實的方式加以還原。此種千篇一律式的教學(xué)方法雖然看似能夠合理把握課堂時間，但在具體的教學(xué)實踐中卻并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化，同時也無法將學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力充分調(diào)動起來。中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)模式有別于普通高中，中職學(xué)生在畢業(yè)后大多會選擇直接就業(yè)，因此教師要根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，以及中職學(xué)生的興趣愛好來不斷創(chuàng)新色彩教學(xué)方案，讓學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、美術(shù)技能以及就業(yè)能力均能得到同步提高，為其日后的人生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。一、中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的現(xiàn)存問題（一）學(xué)生對色彩的認(rèn)知不到位由于大多進(jìn)入中職學(xué)校中的學(xué)生都沒有接受過系統(tǒng)化的美術(shù)訓(xùn)練，因此學(xué)生整體的美術(shù)技術(shù)功底比較薄弱，對于色彩的認(rèn)知十分淺顯。教師如果在沒有對班級學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行摸底排查的情況下盲目開展色彩教學(xué)，不僅會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化，同時還會在無形中浪費(fèi)掉大量的教育資源，難以達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)。（二）色彩訓(xùn)練過于追求程式化一幅能夠被稱得上優(yōu)秀的美術(shù)作品，必須具備精巧的構(gòu)思與符合創(chuàng)作主題的色彩搭配。個性化的色彩呈現(xiàn)是畫家彰顯個人繪畫風(fēng)格的主要方式，如法國著名畫家瓦薩雷利所說：“我的造型法是由純粹的形式和色彩構(gòu)成的，與自己的結(jié)構(gòu)完全無關(guān)?！钡诋?dāng)前的中職美術(shù)課程中，部分教師為了能夠節(jié)約課堂時間，會在課堂中為學(xué)生安排統(tǒng)一化、單一化的色彩教學(xué)模式，將絕大多數(shù)的課堂時間都用到對色彩理論知識的傳授上，而忽略了學(xué)生的個性化發(fā)揮。長此以往，通過此種教學(xué)模式“調(diào)教”出來的學(xué)生，所呈現(xiàn)出的畫作就如同是由復(fù)印機(jī)所打印出的作品一般，技巧有余，靈魂不足，讓繪畫作品喪失了生命力，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性活力。如果不能夠盡快調(diào)整這一教學(xué)模式，勢必會讓學(xué)生的色彩運(yùn)用能力得到制約。（三）色彩設(shè)計理念過于傳統(tǒng)中職學(xué)校當(dāng)前所應(yīng)用的美術(shù)教科書內(nèi)容大多是以原理為主，其中包含的色彩訓(xùn)練內(nèi)容所關(guān)注的也是色彩的原始本質(zhì)。教師如果對于教學(xué)大綱和教材內(nèi)容產(chǎn)生過高的依賴，將色彩課程的教學(xué)理念停留在基礎(chǔ)的理性分析層面，而忽略具體現(xiàn)象的創(chuàng)造性研究，將會讓學(xué)生的發(fā)散性思維模式與創(chuàng)新意識的強(qiáng)化受到阻礙。一旦脫離了教材與教師的引導(dǎo)，學(xué)生將不具備靈活運(yùn)用色彩的能力，無法創(chuàng)作出高質(zhì)量作品。（四）缺乏科技輔助教學(xué)如今，隨著新課改任務(wù)的高效推進(jìn)，多媒體技術(shù)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到中職學(xué)校的教學(xué)體系中。在中職美術(shù)課程中，比較常用的繪圖軟件有很多，其中包括Photoshop、CorelDRAW等，能夠大幅度提高美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。相較于傳統(tǒng)模式下的手工調(diào)色方法，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用可以讓美術(shù)課堂的教學(xué)氛圍變得更加輕松、有趣。教師還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富色彩課程的教育資源，在開闊學(xué)生知識視野的同時，讓他們對美術(shù)課程產(chǎn)生更高的期待。但就目前來看，中職美術(shù)課堂的科技含量仍然有待提高，由于教師所應(yīng)用的教學(xué)理念過于落實，多媒體教學(xué)手段的實際價值難以順利發(fā)揮，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。二、中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的優(yōu)化建議（一）積極創(chuàng)新色彩教學(xué)模式以往的色彩教學(xué)方案過于單一且固定，教師會將絕大多數(shù)的課堂時間都放到對色彩理論知識的講解上。雖然理論知識的傳授十分有利于學(xué)生積累色彩經(jīng)驗，但如果不能與個性化教學(xué)方法相結(jié)合，同樣會限制學(xué)生創(chuàng)新意識與審美能力的強(qiáng)化。為此，美術(shù)教師要從自身做起，認(rèn)真分析以往教學(xué)方案中所存在的問題和不足之處，根據(jù)班級學(xué)生在課堂中的動態(tài)化表現(xiàn)，遵循因材施教與以生為本的教學(xué)原則，在全面掌握班級學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，設(shè)計出個性化、趣味化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造出舒適、愉快、有趣的課堂氛圍，將學(xué)生的注意力長時間地吸引到課堂中。在具體的色彩教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握住中職學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特點，在尊重班級學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上，爭取為每一層次的學(xué)生設(shè)計出適合的教學(xué)方案，讓學(xué)生可以明確當(dāng)下的色彩學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師要重新調(diào)整色彩課程中理論知識傳授與實踐訓(xùn)練活動之間的安排比例。尤其是在新課程開始之前，應(yīng)當(dāng)采用多種方式來了解學(xué)生對于當(dāng)前色彩教學(xué)方法所產(chǎn)生的想法和意見，通過演示法、展示法、談話法、問答法等，向?qū)W生簡要介紹與色彩有關(guān)的理論知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分成多個活動小組，讓他們在小組內(nèi)展開討論與分析，并將自己對理論知識所存在的疑問逐一列舉出來。其次，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中的動態(tài)表現(xiàn)來合理設(shè)計實踐活動，盡量選擇一些令學(xué)生感到熟悉的生活化教學(xué)情境，爭取讓班級中的每一位學(xué)生都可以主動參與到教學(xué)實踐活動中，在合理降低色彩教學(xué)難度的同時，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造出個性化的優(yōu)秀作品。再次，教師還要善于運(yùn)用小組的力量，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成多個活動小組后，要求各個小組的組長組織其他組員來自主開展實踐活動，借此機(jī)會來強(qiáng)化學(xué)生的色彩感知能力，讓他們的主觀能動性得到進(jìn)一步發(fā)揮。在此處要重點強(qiáng)調(diào)的是，小組合作學(xué)習(xí)模式并不意味著教師要完全放手。由于部分中職學(xué)生尚未形成比較成熟的自制力與自控力，因此教師在為各小組安排好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實踐任務(wù)后，則要在旁密切觀察學(xué)生，并借此機(jī)會來教給學(xué)生一些適合的繪畫技巧，幫助他們糾正學(xué)習(xí)過程中所遇到的諸多誤區(qū)。最后，教師一定要主動放下身段，從平等角度出發(fā)，與學(xué)生建立起平等的活動關(guān)系，盡快調(diào)整以往高高在上的指導(dǎo)者形象，要與學(xué)生成為真正意義上的朋友。通過交心的方式來了解學(xué)生對于美術(shù)色彩教學(xué)方案所存在的想法和意見，借此機(jī)會來引導(dǎo)學(xué)生大膽說出心中所想，讓他們懂得美術(shù)藝術(shù)的最大魅力在于情感抒發(fā)與個性呈現(xiàn)，為日后更高難度的課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（二）全面優(yōu)化色彩教學(xué)內(nèi)容1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容在順利改進(jìn)中職美術(shù)課程的色彩教學(xué)模式后，教師還要從多角度、多層面入手，將色彩教學(xué)中的諸多知識點巧妙地呈現(xiàn)給學(xué)生。以往的教學(xué)模式之所以效率不高，除去教學(xué)方法過于傳統(tǒng)以外，很大一部分原因是來自教學(xué)內(nèi)容的單一化。教師應(yīng)當(dāng)在落實學(xué)科整合的基礎(chǔ)之上，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來多方搜集教學(xué)資源，以此來促進(jìn)模塊化教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在教學(xué)過程中，教師可以考慮將美術(shù)作品鑒賞、構(gòu)圖設(shè)計、圖案元素設(shè)計、素描等融入其中，將美術(shù)課程與其他學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)到一起，幫助學(xué)生高效率完成色彩教學(xué)任務(wù)的同時實現(xiàn)知識技能的順利遷移，以學(xué)生為核心，讓美術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系變得更加成熟。例如，在教授“色彩的混合”這一課程時，在教學(xué)過程中，教師可以將“色彩的形成與屬性”的相關(guān)知識點融入教學(xué)內(nèi)容中，借助于多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生逐一介紹與色彩鑒賞有關(guān)的知識信息，進(jìn)一步擴(kuò)大此堂課程的輻射范圍，并挑選一些具有代表性的美術(shù)作品，讓學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)知識與美術(shù)技巧來進(jìn)行自主分析。在這一教學(xué)步驟中，教師要為各個層次的學(xué)生設(shè)置適宜的教學(xué)任務(wù)，并指導(dǎo)他們在小組內(nèi)展開討論，嘗試討論光色與顏料色之間的混合聯(lián)系，并掌握固有色、光源色以及環(huán)境色的區(qū)分方法。通過此種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠順利掌握此堂課程中所學(xué)習(xí)到的新知識，同時還可以整合應(yīng)用以往的舊知識，有效提升色彩知識層次，在日后的課堂中也能夠高效完成理論知識的轉(zhuǎn)化任務(wù)。2.強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)如今，隨著我國科技實力的不斷增強(qiáng)，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到了中職美術(shù)課堂中。為了能夠讓色彩教學(xué)效率與質(zhì)量得以同步提高，在日后的美術(shù)課堂中，教師要對信息化角色予以高度重視與肯定，促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與色彩理論知識之間的高效融合，讓傳統(tǒng)課堂能夠重新煥發(fā)生機(jī)與活力。例如，在教授“色彩的應(yīng)用”這一課程時，教師則可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元化的色彩教學(xué)情境，將圖片、文字、聲音、視頻等多媒體教學(xué)元素進(jìn)行高效融合，將原本抽象且復(fù)雜的知識點具象化地展示給學(xué)生。在信息技術(shù)的輔助下，不僅學(xué)生能夠獲得更多參與教學(xué)實踐活動的機(jī)會，利用多媒體設(shè)備來進(jìn)行繪畫實踐，教師也能夠多方掌握學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，并進(jìn)一步判斷他們對色彩知識的把握與運(yùn)用情況。此外，當(dāng)課堂中的常規(guī)教學(xué)任務(wù)順利完成后，教師則可以采用師生互評、生生互評等方式，對學(xué)生所提交的美術(shù)作品做出客觀評價，歸納總結(jié)此堂課程中所表現(xiàn)出的不足，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。3.讓學(xué)生感受色彩文化在美術(shù)創(chuàng)作中，色彩的表現(xiàn)方式不僅僅局限在基本的藝術(shù)詮釋上，同時也是對文化的塑造與輸出。的確，色彩中包含著十分豐富且多樣的文化內(nèi)容，可以直觀、真實、準(zhǔn)確地反映人的生活方式。為此，中職美術(shù)教師在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解色彩文化的表達(dá)方法，明確自己應(yīng)當(dāng)遵守的創(chuàng)作原則。雖然色彩文化的輸出有著一定的約束性，但這并不意味著創(chuàng)作者要去被動性選擇。教師要讓學(xué)生用心去體會由色彩所傳遞出的文化力量，從自身的角度出發(fā)去理解、品味色彩文化，通過多方渠道來豐富自身的文化沉淀，再去對色彩進(jìn)行合理創(chuàng)造。正是由于文化類別的多樣性，才賦予了色彩文化以更為獨特的藝術(shù)意境，教師應(yīng)采用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能多地接觸到文化層面上的色彩差異。（三）合理創(chuàng)新色彩教學(xué)方法1.小組合作美術(shù)課堂中的色彩教學(xué)是一項需要學(xué)生自主完成的教學(xué)活動，想要順利強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師則要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在日常的色彩教學(xué)中，教師要盡可能多地將課堂時間交還給學(xué)生，讓他們成為色彩學(xué)習(xí)活動中的主人公。為此，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，可以在班級內(nèi)順利構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在和諧、民主、舒適的課堂氛圍中互幫互助、和諧相處。當(dāng)完成科學(xué)化的小組劃分任務(wù)后，教師則要根據(jù)色彩課程的教學(xué)主題，為學(xué)生合理設(shè)計適合的任務(wù)設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的美術(shù)技巧運(yùn)用其中，在合作探索的過程中順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在執(zhí)教“色彩的調(diào)和”這一課程時，在完成小組分配后，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下具有合作探索價值的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）與其他組員合作完成手工創(chuàng)作，利用彩色卡紙來設(shè)計出不同風(fēng)格的“眼睛”。（2）確定“眼睛”作品的創(chuàng)作主題，并進(jìn)一步討論如何利用色彩來表達(dá)個人情感。在小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在取長補(bǔ)短的過程中實現(xiàn)快速進(jìn)步，并合理利用課堂時間，對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。2.設(shè)計多元化教學(xué)情境為了能夠讓學(xué)生真正意義上進(jìn)入美術(shù)世界，領(lǐng)略到色彩藝術(shù)的無限魅力，教師要根據(jù)色彩課程的教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元化的教學(xué)情境，并利用多媒體教學(xué)手段，將原本抽象化的色彩理論，動態(tài)化、直觀化地展示給學(xué)生，同步調(diào)動起學(xué)生的視聽感官，讓他們可以正確看待色彩、領(lǐng)悟色彩。由于中職學(xué)生之間存在較大的個體差異，因此即使在面對相同的美術(shù)作品時，學(xué)生能夠產(chǎn)生的個體感受與理解也會大不相同。另外，將美術(shù)畫作與不同的背景音樂、顏色環(huán)境相搭配，同樣也可以產(chǎn)生截然不同的“化學(xué)反應(yīng)”。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《窗邊的女人與花》這幅作品時，如果搭配的是凄涼、空靈、悲涼的背景音樂，學(xué)生的心境自然而然地會隨之發(fā)生改變，感受到寂寞與孤獨；如果搭配的是安靜、輕柔、祥和的背景音樂，學(xué)生將體會到浪漫與溫情。再例如，在鑒賞《向日葵》這幅作品時，由于作者在此幅作品中應(yīng)用了大量的黃色，如土黃色、檸檬黃等，因此能夠為欣賞者帶來十分強(qiáng)烈的視覺沖擊。此時，教師應(yīng)當(dāng)在旁邊搭配柔和、舒緩且充滿陽光意味的背景音樂，學(xué)生將十分自然地感受畫作所傳遞出的旺盛生命力，不受時間與空間的限制，與作者實現(xiàn)思想層面上的對接與融合。（四）完善色彩教學(xué)評價體系為了能夠讓中職美術(shù)色彩教學(xué)課程的改革任務(wù)得以可持續(xù)落實，教師要積極彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評價缺陷，立足于色彩教學(xué)現(xiàn)狀，靈活采用多元化的評價方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)色彩教育經(jīng)驗，使得教學(xué)評價體系能夠更加完善、高效。首先，設(shè)定符合新課改目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要將班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、繪畫技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)、色彩知識掌握情況進(jìn)行摸底排查，將學(xué)生進(jìn)行合理化的層次劃分后，制定出符合當(dāng)前教學(xué)實際的色彩評價標(biāo)準(zhǔn)，以此來全方位地審視當(dāng)前教學(xué)方案的實施情況。其次，細(xì)分教學(xué)評價規(guī)則。教師可以利用定量分析法來設(shè)置評價規(guī)則。以10分制為例，在課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)秀計2分、能夠順利掌握色彩理論知識計2分、順利完成課堂中的實訓(xùn)任務(wù)計3分、給出有建設(shè)性的教學(xué)改進(jìn)意見計2分、小組活動配合度高計1分等。此種評價規(guī)則不僅適用于學(xué)生，同樣可以被應(yīng)用到面向美術(shù)教師的考核中。最后，展開教學(xué)研究評價。在以往的美術(shù)課程評價機(jī)制中，教師一直占據(jù)著評價主體的地位，只是單方面地點評學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教學(xué)研究評價的落實能夠進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)教師的教學(xué)能力，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)方案中所存在的不足之處。校方要督促教