“讀思達(dá)”視角下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略分析

在“雙減”政策下，小學(xué)教育的重心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育層面，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的、單一的課本知識(shí)的傳授，而是逐漸向提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。余文森教授通過(guò)大量研究最終推出“讀思達(dá)”教學(xué)法，該方法可以將當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行改善，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有積極的意義，可以幫助學(xué)生將自身的閱讀以及思考還有表達(dá)等能力進(jìn)行提升，這樣一來(lái)也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供助力。借助“讀思達(dá)”教學(xué)法，我們主要注重讓小學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字做好閱讀學(xué)習(xí)，并做好語(yǔ)言文字的分析思考，能夠透過(guò)語(yǔ)言文字的描寫，對(duì)文章表現(xiàn)出的核心思想、情感內(nèi)涵進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和感知，以深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果及質(zhì)量，讓小學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成不斷思考、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓“讀思達(dá)”融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重做好激發(fā)興趣以及啟發(fā)引導(dǎo)，幫助小學(xué)生將學(xué)習(xí)熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。除此之外，關(guān)注小學(xué)生視野，啟迪小學(xué)生的智慧，提高他們的語(yǔ)用表達(dá)能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，以實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)。一、以“讀”切入，讓閱讀更有效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合“讀思達(dá)”教學(xué)法，其中的“讀”，即為閱讀，是小學(xué)生感知語(yǔ)言，從文章中獲取信息和知識(shí)的關(guān)鍵。閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段中是一項(xiàng)最為基本的學(xué)習(xí)能力，也是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)能力。如果一個(gè)學(xué)生的閱讀能力不夠強(qiáng)，那么他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)受到影響；反之，閱讀能力較好的學(xué)生，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力以及思考能力均會(huì)在原有基礎(chǔ)上得以提升?；诖?，作為教師而言需要借助有效方式將學(xué)生的閱讀能力得以增強(qiáng)，強(qiáng)化“讀”的引導(dǎo)作用，這也是有序開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)工作，唯有確保小學(xué)生閱讀能力的有效提升，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程才能更高效。（一）讓學(xué)生充分“讀”，多種方式“讀”在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，涉及到的詞匯量有所增加，并且涉及到了一些高級(jí)詞的用法。正因如此，“讀”，在語(yǔ)文課堂上有著舉足輕重的地位。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要為學(xué)生留出充足的“讀”的時(shí)間，讓學(xué)生充分地去讀，并引導(dǎo)學(xué)生用多種形式進(jìn)行“讀”，這樣才能使學(xué)生在讀中理解和掌握重點(diǎn)字詞和句段，進(jìn)而深層次地理解所在的篇章的內(nèi)在含義。隨后教師還需要優(yōu)化閱讀指導(dǎo)工作，以此可以讓學(xué)生的閱讀視野得到提升。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要注重對(duì)閱讀方法做好把握。在“讀”的過(guò)程中，運(yùn)用粗讀、略讀、細(xì)讀、精讀的方式，使小學(xué)生深入地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容為例，在教學(xué)《牛郎織女》課文的時(shí)候，結(jié)合粗讀的方式，讓小學(xué)生對(duì)《牛郎織女》的課文內(nèi)容有所了解。之后，圍繞細(xì)讀和精讀的方式，讓小學(xué)生多讀，讀出情感，讀出內(nèi)涵，對(duì)《牛郎織女》中蘊(yùn)含的情感思想進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和感知。并由課文拓展到相關(guān)的古詩(shī)《乞巧》，通過(guò)誦讀詩(shī)文，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中傳達(dá)的情感，激發(fā)小學(xué)生對(duì)中華燦爛文化的熱愛(ài)之情。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生梳理故事情節(jié)，把牛郎織女的故事講給家人聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，為本單元的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)有效地“讀”，讓小學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到《牛郎織女》一課的學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展與提高。在“讀”的過(guò)程中，讓小學(xué)生聯(lián)系《牛郎織女》中的語(yǔ)言文字、情感內(nèi)容，做好文章語(yǔ)句的剖析和解讀，使小學(xué)生在閱讀中把握關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)和思考。（二）“讀”法引領(lǐng)，提升閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，要讓學(xué)生想要“讀”，享受“讀”，這就必須注重方法的指導(dǎo)，讓小學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之中，使小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文教材的文本語(yǔ)言，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)和思考文本的內(nèi)涵。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材《灰雀》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先粗讀課文，把課文讀通讀順，在這個(gè)基礎(chǔ)上梳理出故事的主要人物，以及當(dāng)時(shí)主要發(fā)生的事情。學(xué)生能夠說(shuō)出課文的大意，隨后借助對(duì)話的方式來(lái)分析人物心中的想法，這樣可以幫助學(xué)生了解列寧的真誠(chéng)以及對(duì)小男孩的尊重。然后在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本時(shí)，首先讓他們通過(guò)找關(guān)鍵詞句，多形式反復(fù)引導(dǎo)朗讀，在讀中充分感受灰雀惹人喜愛(ài)的原因；讓學(xué)生抓住列寧的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，尤其是通過(guò)細(xì)讀列寧和小男孩的對(duì)話，體會(huì)人物的思想品質(zhì)，練習(xí)分角色朗讀，讀出人物各自合適的語(yǔ)氣。最后找出表現(xiàn)列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀的句子，和同學(xué)再次細(xì)細(xì)品讀交流。這樣，學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中探究，在“讀”中理解、體驗(yàn)和感悟，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升?！白x思達(dá)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，“讀”要注重從整體入手，為小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生對(duì)教材文本的語(yǔ)言進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和理解，從字詞句段的理解，深入到文本的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中。此外，還可以為學(xué)生推薦課外讀物，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余有更多的閱讀材料，供學(xué)生在課后時(shí)間自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)绻麑?duì)書(shū)里的知識(shí)產(chǎn)生了很大的甚至是強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)就更有效了，更有利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解及掌握，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作更加有效地開(kāi)展。二、以“思”指引，深入學(xué)習(xí)思考“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“思”，即為思考。思考能力是在閱讀能力成熟的條件下形成的一種較高水平的學(xué)習(xí)能力，思考能力不僅對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著重要的作用，還對(duì)其他階段如中學(xué)、大學(xué)，甚至走向社會(huì)在工作實(shí)踐中都發(fā)揮著極其重要的作用。因此，思考能力是教育者需要重點(diǎn)關(guān)注以及培養(yǎng)的一種能力。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，如何讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中思考、分析尤為重要。以“思”教學(xué)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的體驗(yàn)有所提升，同時(shí)幫助小學(xué)生將自身語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文能力得以提升。以“思”指引，注重突出語(yǔ)文的智慧教育，對(duì)小學(xué)生做好啟智，關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。以“思”指引，突出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行思考，細(xì)致思考語(yǔ)文知識(shí)，幫助小學(xué)生能夠借助思考過(guò)程完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，確保小學(xué)生語(yǔ)文思維能力由低階思維向高階思維方向發(fā)展。針對(duì)這一情況，如何引導(dǎo)小學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)能夠進(jìn)行有效分析和思考，這也是當(dāng)前所有語(yǔ)文教學(xué)工作者都非常重視的內(nèi)容之一。（一）引導(dǎo)學(xué)生充分“思”，多角度深層次“思”教師組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師除了要借助有效方式引導(dǎo)小學(xué)生思考外，還需要將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性以及熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而幫助學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生濃厚興趣，使他們樂(lè)思、善學(xué)，對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，愿意去探究問(wèn)題，更加全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，這樣才能更有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。例如，結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為例，在古詩(shī)詞《芙蓉樓送辛漸》一課教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和思考時(shí)，要注重讓小學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感進(jìn)行更深層次的感知和體驗(yàn)。在課堂上，聯(lián)系詩(shī)詞的字詞句內(nèi)容，結(jié)合古今對(duì)比，讓小學(xué)生對(duì)《芙蓉樓送辛漸》的內(nèi)容進(jìn)行了解。接下來(lái)，聯(lián)系詩(shī)詞中的重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合“一片冰心在玉壺”，對(duì)詩(shī)句中表現(xiàn)出的詩(shī)人那種對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)朝廷矢志不渝的愛(ài)，無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變的精神品格進(jìn)行更好的把握。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)小學(xué)生“思”，對(duì)詩(shī)詞的情感內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，確保全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，鍛煉思考能力在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，尊重他們的個(gè)體差異，自身則調(diào)整為活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，結(jié)合課文內(nèi)容提出針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考與合作探究中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的理解，讓每個(gè)學(xué)生都參與到互動(dòng)交流中。同時(shí)，教師必須給他們留出充足的思考時(shí)間，在潛移默化中提高學(xué)生思考能力，切實(shí)保證閱讀教學(xué)的實(shí)效性。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，突出“讀思達(dá)”教學(xué)的重要性，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)和途徑，以鍛煉學(xué)生的思考能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材《秋天的雨》一課時(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到一些難以理解的詞語(yǔ)，比如第2自然段中“五彩繽紛”一詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)結(jié)合課本中與顏色描寫相關(guān)的詞語(yǔ)展開(kāi)思考，其意在表達(dá)“顏色眾多”，教師能夠以此為前提，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象畫面和插圖等方式展開(kāi)思考：該詞語(yǔ)除了表達(dá)顏色眾多外，還有哪種含義？學(xué)生接下來(lái)會(huì)帶著教師提出的問(wèn)題朗讀和思考這段話，如此便可以加深學(xué)生對(duì)“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，而且還指色彩絢麗豐富。這時(shí)教師可以借助多媒體課件，把課文中的語(yǔ)言文字用圖像呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就讓學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在讀完語(yǔ)段后，再回過(guò)頭去思考那些難懂詞語(yǔ)的意思，這樣小學(xué)生就會(huì)對(duì)課文的語(yǔ)言文字有更深刻、更完整的理解。教師組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓小學(xué)生“思”，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中可以思考文中的情感內(nèi)涵和語(yǔ)文知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)了如指掌，小學(xué)生的發(fā)散思維也會(huì)得以提升，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性都會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這也促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得以更好的發(fā)展。三、以“達(dá)”深化，強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“達(dá)”，即為表達(dá)。表達(dá)能力是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最終需要掌握的一項(xiàng)較高的技能，需要教育者花費(fèi)更大的精力和耐心，將其融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和日常生活當(dāng)中，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用，注重讓小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，在閱讀中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，豐富了小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的積累，鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的自我表達(dá)，讓小學(xué)生的表達(dá)能力得到更好的提升。（一）多形式引導(dǎo)表達(dá)，增強(qiáng)表達(dá)自信心傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀寫分離的問(wèn)題比較突出。教師在語(yǔ)文課堂上，要么將注意力放在閱讀教學(xué)中，要么將注意力放在寫作教學(xué)上，未能夠?qū)⒍咦龅接行У慕Y(jié)合。針對(duì)這一情況，在“讀思達(dá)”視角下推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)工作的開(kāi)展，要注重將讀、思、達(dá)做好聯(lián)系，以“讀”和“思”做好引導(dǎo)，讓小學(xué)生做好語(yǔ)文知識(shí)的積累，基于“達(dá)”的前提下，確保小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及語(yǔ)文能力的培育和發(fā)展。例如，在統(tǒng)編版教材三年級(jí)語(yǔ)文《夜書(shū)所見(jiàn)》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，因?yàn)楣旁?shī)中的字詞相比課文來(lái)說(shuō)，顯得比較深?yuàn)W難以理解，小學(xué)生在理解上有一定的難度，教師不能因此只是展開(kāi)灌輸式的教學(xué)，而是要指導(dǎo)學(xué)生多次閱讀古詩(shī)并進(jìn)行深入的思考，然后讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)蘊(yùn)含的思想感情的理解用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師再適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可采取多種多樣的形式，如讓學(xué)生把自己想象成詩(shī)人葉紹翁游子的角色，再進(jìn)入角色體會(huì)游子身在他鄉(xiāng)的漂泊孤獨(dú)之感，然后根據(jù)自己對(duì)角色的理解，勇于進(jìn)行自我表達(dá)，教師進(jìn)而鼓勵(lì)指點(diǎn)，由此樹(shù)立了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的自信心。同時(shí)在以后的學(xué)習(xí)中他們也會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂發(fā)言，長(zhǎng)此以往，就有利于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，提升表達(dá)能力在“讀思達(dá)”教學(xué)背景下，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)參與到課堂中，踴躍發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法，通過(guò)思考了解課文內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)的情境中加以運(yùn)用，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還在無(wú)形中提高了理解能力。因此，教師應(yīng)積極組織實(shí)踐活動(dòng)，活躍課堂氣氛的同時(shí)讓更多人參與到實(shí)踐中，搭建師生交流與互動(dòng)的橋梁，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)編版教材五年級(jí)語(yǔ)文“遨游漢字王國(guó)”單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在課上教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師組織小學(xué)生圍繞“活動(dòng)建議”參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，并以注重提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生做好語(yǔ)文知識(shí)的理解及運(yùn)用。在本單元語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，聯(lián)系猜字謎游戲以及古詩(shī)詞、歇后語(yǔ)知識(shí)的查找，借助趣味性的交流會(huì)，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深入的理解，并通過(guò)搜集資料、整理資料、調(diào)查反思等實(shí)踐活動(dòng)，積累好語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，讓小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)交流時(shí)，能夠有話可說(shuō)，有話可寫，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力。在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，組織小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行搜集，組織學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式參與到課堂學(xué)習(xí)中。這一過(guò)程中，聯(lián)系閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)言積累、語(yǔ)句段運(yùn)用等，讓小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，有一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)視野，使小學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)做好運(yùn)用，從而將學(xué)生自身表達(dá)能力得以提升。語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文能力的綜合表現(xiàn)，讓小學(xué)生從多視角進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，使語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容、內(nèi)涵變得更加豐富。通過(guò)加強(qiáng)“達(dá)”的引導(dǎo)，將讀、思、