生態(tài)學微觀視野下的幼兒園戶外體育大循環(huán)游戲實踐探索

【摘要】戶外體育大循環(huán)游戲是幼兒健康教育的重要內(nèi)容，不僅能獲得身體上的鍛煉與發(fā)展，也能獲得認知、個性、情緒情感、社會性等方面的發(fā)展，有利于促進幼兒全面發(fā)展。本文從人類發(fā)展生態(tài)學微觀視角探索幼兒園戶外體育大循環(huán)游戲實踐，闡述了體育大循環(huán)游戲的概念、意義、實施的現(xiàn)實訴求，提出了相應的實施路徑。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力?！薄队變簣@保育教育評估指南》提出：“制定并實施與幼兒身體發(fā)展相適應的體格鍛煉計劃，要保證每天戶外不少于2小時，體育活動時間不少于1小時。”我園根據(jù)園本實際，結合《綱要》《評估指南》對幼兒健康教育提出了具體的要求，深度挖掘戶外場地資源，結合幼兒的年齡特點等因素開展戶外體育大循環(huán)游戲，讓幼兒健康運動，快樂成長。一、戶外體育大循環(huán)游戲的概念幼兒園戶外體育大循環(huán)游戲是指幼兒園組織的，以走、跑、跳、投、平衡等基本動作為主要內(nèi)容，有目的、有計劃、有組織地以增強幼兒體質(zhì)、促進幼兒全面發(fā)展為目的的，幼兒自主自愿參加的，體驗到快樂的，且同時獲得動作體能發(fā)展的體育游戲活動。幼兒園根據(jù)場地的大小投放不同的體育器械以及輔助材料，通過合理規(guī)劃設置不同的活動區(qū)域，引導不同年齡段的幼兒共同在不少于一小時的時間內(nèi)，根據(jù)自己的興趣和習慣，自選玩伴，選擇自己喜歡的區(qū)域或者在不同的游戲區(qū)域內(nèi)進行體育游戲的活動。幼兒在戶外體育大循環(huán)游戲中擁有自選、自由、自主的權利，幼兒能夠自主地使用運動器械，自主地選擇鍛煉方式，自由地選擇同伴游戲。幼兒園通過提供豐富的種類不同、形式多樣、有發(fā)展層次的體育器械，并且將多種動作和運動技能巧妙地融入游戲區(qū)域中，讓幼兒在整個活動場地中、自主活動中得到綜合式的鍛煉。二、戶外體育大循環(huán)游戲的價值（一）增強幼兒體質(zhì)戶外體育大循環(huán)游戲是增強幼兒體質(zhì)的重要因素，也是增進幼兒養(yǎng)成健康習慣的一種積極手段，有利于促進幼兒全面發(fā)展。幼兒在體育游戲中能提高身體的平衡能力、靈敏性和協(xié)調(diào)性、力量和耐力、速度、柔韌性等，以及意志力和膽量等得到發(fā)展，使得基本動作，如走、跑、跳躍、投擲、攀爬、鉆、懸垂等得到一定的發(fā)展。（二）獲得良好心理感受戶外體育大循環(huán)游戲以豐富的器材和有趣的內(nèi)容深深吸引著幼兒，幼兒通過自主地和同伴一起游戲，既能滿足好奇心，也能從中獲得自由感、滿足感和愉悅感，從而使幼兒更加心情舒暢、開朗活潑、積極主動、自信滿滿。戶外運動還能緩解幼兒的緊張和壓力，讓不良的情緒適當?shù)氐玫结尫?。（三）促進人際交往戶外體育大循環(huán)游戲還能促進人際交往，培養(yǎng)了幼兒的運動品格。在游戲中幼兒并非單獨參與，而是通過與眾多同伴一起互助互動與協(xié)同活動，在體育游戲中幼兒需要和同伴進行交流、協(xié)商和合作。在一些競技類的體育游戲項目中，幼兒的集體觀念、競爭意識、協(xié)作意識等體育品格也得到了提升。三、幼兒的發(fā)展對戶外體育大循環(huán)活動的需求（一）遵循幼兒發(fā)展規(guī)律、幼兒基礎動作和幼兒體質(zhì)發(fā)展的需要幼兒園戶外體育大循環(huán)游戲活動在游戲區(qū)域設置時考慮到不同的體能特點進行合理規(guī)劃，全面提升幼兒體質(zhì)，尤其是當下新冠肺炎等傳染病時有發(fā)生，提高幼兒的體質(zhì)增強免疫力顯得尤為重要。我園積極努力探索幼兒喜歡且主動參與的游戲，并能達到鍛煉的效果。（二）疫情放開后，幼兒混齡同伴交往的需要人類發(fā)展生態(tài)學理論強調(diào)活動中個體與個體之間的情感關系是一個重要影響因素，在幼兒園戶外體育游戲活動中，教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間相互肯定、相互促進的關系是良好生態(tài)人際關系的重要因素，幼兒園應該為幼兒營造良好的活動氛圍，使幼兒在活動中感受到安全、自主和快樂。而三年的疫情，為了降低病毒人傳人、環(huán)境傳人的概率，幼兒園正常的教學秩序被打亂，而且還不間斷地居家隔離，幼兒同伴交往的生態(tài)環(huán)境也被打亂，大大減少了同齡和混齡交往的機會，所以當疫情放開以后，我園考慮到疫情還沒有完全消失，采取戶外體育大循環(huán)的活動，通過打破個體與班級界限，旨在還幼兒一個可以增加同齡、混齡交往的環(huán)境。四、幼兒園戶外體育大循環(huán)游戲之生態(tài)學微觀視角（一）生態(tài)學微觀視角的概念布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論觀點認為，生態(tài)指的是個體正在經(jīng)歷著的、變化的、直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。這個生態(tài)系統(tǒng)包括四個系統(tǒng)，分別是微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀大系統(tǒng)。每個層次的系統(tǒng)的是相互包含和交互的關系。其中微觀系統(tǒng)是指個人在特定的環(huán)境中體驗到的活動、角色和人際關系范式，活動、角色、人際關系是人類發(fā)展生態(tài)學微觀系統(tǒng)的核心要素，這三個要素猶如三角形的三條邊，是三位一體缺一不可的關系。在微觀系統(tǒng)中，體驗是重要的特征，不僅包括客觀的物理環(huán)境，如時間、溫度、光線等，也包括個體主觀感受的“環(huán)境”，如人際關系、個體的角色。在幼兒園里面，戶外體育大循環(huán)游戲是幼兒參與的微觀系統(tǒng)之一，幼兒在戶外體育大循環(huán)游戲中體驗到教師和同伴，以及幼兒參與游戲活動的角色，以及在游戲中不同的角色形成的復雜多樣的人際關系，在整個活動過程體驗活動的內(nèi)容，這些都對幼兒的行為和心理產(chǎn)生影響。（二）用生態(tài)學微觀視角研究幼兒園戶外體育大循環(huán)游戲的可能性和必要性在幼兒園戶外體育大循環(huán)游戲中，生態(tài)學微觀視角的三要素體現(xiàn)得尤為明顯，幼兒在這個體育大循環(huán)游戲活動中，體驗教師、同伴參與游戲活動的角色，不同的角色在游戲中形成不同的人際關系，同時作用于游戲，這對幼兒的心理與行為產(chǎn)生影響，因此運用人類發(fā)展生態(tài)學微觀視角來研究戶外體育大循環(huán)游戲有其可能性。在實踐中我們一直在探討，如何通過游戲材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設、游戲的設置等來支持幼兒更積極主動地參與戶外體育游戲？戶外體育大循環(huán)游戲又如何更好地促進幼兒的發(fā)展？在游戲中如何激發(fā)幼兒的動力進行區(qū)域之間的聯(lián)動游戲？如何促進幼兒與同伴之間、師幼之間交往，形成良好的人際生態(tài)關系？這是我園在研討中需要思考和解決的問題。本研究運用人類發(fā)展生態(tài)學微觀系統(tǒng)理論作為幼兒園體育大循環(huán)游戲實踐探索的理論支撐，把幼兒園戶外體育大循環(huán)游戲中的活動、人際關系和角色三要素作為促進游戲組織和發(fā)展的三維度，用每周的戶外體育大循環(huán)游戲作為實踐抓手，理論為實踐提供方向，實踐反過來豐富理論的發(fā)展，打破以往游戲實施中經(jīng)驗總結型的思考方式，這有利于我們從一個新的角度來審視幼兒園戶外體育大循環(huán)游戲。五、實施幼兒園戶外體育大循環(huán)游戲的行動路徑（一）共研：基于園本教研探索適合本園的戶外體育大循環(huán)游戲本園在園本教研活動中以專題研討的方法進行研討，結合場地特點深度挖掘我園戶外體育游戲的資源，圍繞游戲的前期準備、游戲情境的設置、角色提供、幼兒的核心經(jīng)驗、材料的投放、區(qū)域場所的規(guī)劃和游戲的設計等內(nèi)容展開討論。在園本教研中，我們立足解決當下問題的思想，教師把自己在所在區(qū)域遇到的問題以及自己的心得進行分享，以分享互助的形式去幫助大家成長，解決在游戲中的問題，比如如何挖掘所在場地資源、如何投放材料設置區(qū)域來發(fā)展幼兒的體能、如何設置游戲情境來激發(fā)幼兒的興趣、在游戲中如何促進幼兒同伴關系發(fā)展等。教師也在教研中共同學習、相互促進、共同成長，通過專題式的園本教研，在研討中經(jīng)歷思想的碰撞和摩擦，教師的兒童觀、游戲觀和課程觀得到不同程度的提高，從而在實踐戶外體育大循環(huán)游戲中探索出適合我園特色的游戲形式。（二）實施：投放多元化的戶外體育器械及輔助材料，創(chuàng)設可接近、可互動、可體驗的戶外體育游戲環(huán)境從生態(tài)學的視角來看，生態(tài)系統(tǒng)中的主體和環(huán)境之間的關系應該是雙向互動、協(xié)同變化的互動關系。教師和幼兒一起去搜尋各種可利用的生活化材料，充分挖掘環(huán)境資源，通過投放多元化的材料和幼兒一起打造活動樂園，如我園在打造戶外體育游戲環(huán)境中，除了豐富的體育器械以外，還投放一些輔助材料，激發(fā)幼兒的興趣，如安全帽、快遞盒、迷彩手環(huán)等等，讓孩子可以自然進入角色。其次，我們在游戲中突出幼兒游戲的主體地位，這樣幼兒就可以充分發(fā)揮自己的主動性來調(diào)整游戲。在游戲開始前，我們引導幼兒熟悉材料擺放的位置，幼兒在游戲中自主選擇材料；游戲結束了，幼兒自主收拾整理材料。通過豐富有趣多元的環(huán)境，激發(fā)幼兒與環(huán)境和材料之間進行雙向互動，更好地激發(fā)幼兒主動積極參與游戲。（三）角色：創(chuàng)設豐盈的游戲情境、創(chuàng)設不同的角色，激發(fā)幼兒探索的興趣從生態(tài)學微觀視角來看，角色是活動中參與的個體人際關系的起點，活動和人際關系是一個有機整體。[1]角色可以理解為一種“標簽”，人與人之間所期望的活動或者關系。對角色的期望不僅包括了對參加活動的期待，也包括對一同參加活動的成員和與成員相互關系的期待，這種期待既可有利于與角色一致的行為產(chǎn)生，也可阻礙與角色一致的行為產(chǎn)生，如在“對戰(zhàn)大碉堡”體育區(qū)域中，幼兒們扮演小士兵，通過沖過“層層阻礙”（穿過拱門、走獨木橋、匍匐爬過爬墊、走過高木梯等）才能到達目的地，小朋友們自動帶入小士兵的角色，勇敢地且快速地完成這些挑戰(zhàn)。個體的角色也不是一成不變的，在不同的環(huán)境中、不同的游戲層面上，角色也會有所不同。在幼兒園活動中，教師和幼兒承擔著不同的角色，不同于常規(guī)的教授和學習者的角色，在戶外體育大循環(huán)游戲中，教師承擔著支持者的角色，幼兒是發(fā)起者的角色。隨著游戲深入開展，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的角色也會發(fā)生變化。如在游戲開始前，教師是游戲的設計者，在游戲進行中，幼兒是游戲的主體，幼兒和同伴的游戲中，角色也會隨著游戲內(nèi)容不一樣有變化。我們始終強調(diào)教師需要樹立多元的角色觀，教師是設計者、合作者、參與者、引導者、評價者等，在這種角色觀下，幼兒才能真正地自主游戲。在戶外體育大循環(huán)游戲中，豐富的角色游戲情境更容易激發(fā)幼兒的興趣和動力，通過設置有趣的情境，將體育鍛煉和游戲融為一體，滿足幼兒不斷活動的需求，避免了幼兒動作和機能發(fā)展的不均衡。而且我們會定期更換不同的情境，讓幼兒始終保持新鮮感和探索欲。在游戲中，不同的角色可以促進幼兒出現(xiàn)與角色一致的行為，如“勇敢小兵”游戲中，小朋友會努力表現(xiàn)出自己是一個勇敢靈活的小士兵的形象。（四）互動：建設聯(lián)動游戲，促進幼兒全面發(fā)展1.人際生態(tài)的聯(lián)動。人類發(fā)展生態(tài)學理論認為一個人只要注意到或者參與到另外一個個體的活動中，那么他們就會產(chǎn)生人際關系，在戶外體育大循環(huán)游戲中，教師和幼兒，幼兒和幼兒之間的關系是生態(tài)微觀系統(tǒng)中的重要因素。師幼之間建立積極的情感聯(lián)系有益于促進幼兒的發(fā)展和游戲的開展。其次，在通過班與班之間、大中小不同年齡段之間的混齡游戲，可以有效地擴大幼兒的人際交往的面。如“我是建筑工入”游戲中，教師設置取磚、運磚、蓋房子的游戲情節(jié)，讓小班幼兒“取磚”，中班幼兒通過重重阻礙“運磚”，大班幼兒帶著小班幼兒一起蓋房子等，不同年齡段的幼兒通過聯(lián)動合作的方式共同完成任務，不僅促進幼兒混齡同伴交往，還能獲得活動完成的滿足感和成就感。2.游戲區(qū)域的聯(lián)動。我園在建立戶外體育大循環(huán)游戲時，考慮到區(qū)域聯(lián)動性以及幼兒經(jīng)驗的聯(lián)動，加強各功能分區(qū)之間的聯(lián)系性和開放性，弱化各功能分區(qū)之間的界限性，充分考慮到區(qū)域之間或活動類型之間的合理搭配，使每一個區(qū)域都盡可能滿足不同年齡段幼兒的需求，促進幼兒可以去多個區(qū)域進行互動，擴大幼兒的社交范圍。我們根據(jù)幼兒園的實際情況，對全園的活動場地進行了科學合理的規(guī)劃，把場地劃分成7個區(qū)域，分別為球