看見生活 看見兒童 看見課程-探索生活化視角下的班本課程的相關(guān)的問題

【摘要】幼兒園課程是一項(xiàng)綜合性的課程，生活化和游戲化是幼兒園課程的核心要素。在陶行知先生“一日生活皆課程”的教育理論和我園“樂享生活”園本課程的指引下，教師們以兒童為本，逐步學(xué)會(huì)看見兒童的生活，從兒童的視角出發(fā)，跟隨兒童的腳步，充分挖掘兒童生活中的有益資源，帶領(lǐng)兒童對(duì)話課程，深入探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，師幼共同構(gòu)建兒童視角下的生活化班本課程，讓孩子們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，從而提升幼兒園課程的內(nèi)涵建設(shè)。[1]班本化課程是指以班級(jí)為基點(diǎn)進(jìn)行課程建設(shè)，根據(jù)本班師生的實(shí)際情況，充分挖掘幼兒生活周邊的課程資源，追隨幼兒的興趣與需要進(jìn)行的一種深度學(xué)習(xí)[2]。在探尋“生活化課程”的道路上，兩年來，我園逐步引領(lǐng)教師們從“將種植、廚藝、陶藝、編織、刺繡、木工、節(jié)日、生活自理等生活活動(dòng)融入?yún)^(qū)域活動(dòng)、小組活動(dòng)、日?；顒?dòng)中”的課程探究，轉(zhuǎn)向朝著“回歸兒童生活，讓課程追隨兒童生活，讓兒童真正為自己的興趣而學(xué)，為自己的發(fā)現(xiàn)而學(xué)，為自己的思考而學(xué)”的目標(biāo)，捕捉、追隨幼兒生活中的“真興趣”“真問題”，搭建適宜的支架，讓幼兒進(jìn)行“真體驗(yàn)”，生成生活化視角下的班本課程，開展推進(jìn)式主題探究活動(dòng)，助力幼兒深度學(xué)習(xí)，成為“愛生活、懂生活、會(huì)生活”的孩子，滋養(yǎng)幼兒心靈，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。一、關(guān)注幼兒真生活，捕捉幼兒真興趣什么是幼兒的真實(shí)生活？幼兒的真實(shí)生活是幼兒親身經(jīng)歷的實(shí)實(shí)在在的生活。生活化視角下的班本課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與幼兒生活的鏈接。我園充分挖掘園內(nèi)、園外，幼兒生活周邊的人、物質(zhì)、社會(huì)、文化與自然等課程資源，發(fā)掘其隱涵的教育價(jià)值，關(guān)注幼兒的興趣、需要和困惑，靈活、彈性地生成班本課程。我園坐落在20世紀(jì)初建設(shè)的寶泰小區(qū)內(nèi)，許多孩子也居住在這個(gè)小區(qū)里，2021年，寶泰小區(qū)進(jìn)行了老舊小區(qū)大改造，小區(qū)內(nèi)的設(shè)施設(shè)備、文化環(huán)境都有了翻天覆地的變化，小朋友們親歷了小區(qū)的前后變化。一天離園時(shí)刻，大四班幾個(gè)小朋友圍坐在一起討論放學(xué)后相邀到社區(qū)的小公園玩的話題，老師從小朋友你一言我一語的交談中發(fā)現(xiàn)了小朋友對(duì)新小區(qū)的喜愛，對(duì)小區(qū)的各個(gè)變化都感興趣，于是《你好，寶泰社區(qū)》的班本課程孕育而生，教師引領(lǐng)著孩子們通過師幼散步時(shí)間、親子走訪小區(qū)的形式進(jìn)行了社區(qū)大調(diào)查，在家長和老師的幫助下，孩子們詳細(xì)了解社區(qū)的具體分布并嘗試?yán)L畫表征。當(dāng)孩子們思考“作為小區(qū)的一份子，我們能為小區(qū)做點(diǎn)什么”的問題后，教師帶領(lǐng)著孩子們開展“小蜜蜂”勞動(dòng)實(shí)踐，打掃社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生。教師和家長還引領(lǐng)幼兒日常注意觀察社區(qū)中有哪些類型的勞動(dòng)者，他們分別是如何勞動(dòng)的，并進(jìn)行了生活實(shí)踐。在活動(dòng)中，孩子們更多地走進(jìn)社區(qū)、觀察社區(qū)，在社區(qū)中學(xué)習(xí)、游戲，了解居民的生活，和居民互動(dòng)，并且主動(dòng)參與社區(qū)的環(huán)境整治、為社區(qū)服務(wù)，收獲了許多，還有一個(gè)很重要的收獲就是通過近距離接觸社區(qū)勞動(dòng)者，體驗(yàn)勞動(dòng)者的勞動(dòng)后，孩子們學(xué)會(huì)了尊重、學(xué)會(huì)了感恩，認(rèn)識(shí)到在平凡的生活中，每個(gè)人都需要付出自己的勞動(dòng)，勞動(dòng)會(huì)帶給人希望和快樂！孩子們有收獲，課程的開展就有了它的意義和價(jià)值。小中班幼兒年齡小，好奇心和興趣表現(xiàn)通常比較短暫，教師如果能敏銳地抓住并加以引導(dǎo)，定能帶領(lǐng)孩子們開展精彩的生活化課程的，探究更多生活中的奧秘。去年夏天，幼兒園芒果樹結(jié)滿了芒果，離園時(shí)刻，幾個(gè)小朋友圍在芒果樹下，全神貫注的觀察著什么，原來是有幾個(gè)自然熟的芒果掉落了，一群小螞蟻正在享受著芒果的美味。孩子們嘰嘰喳喳地在討論著關(guān)于螞蟻的一連串的問題。于是小朋友和爸爸媽媽一起進(jìn)行了螞蟻大調(diào)查活動(dòng)，幼兒園里、回家的路上，有了孩子們追尋小螞蟻的身影，主題活動(dòng)中小朋友們畫螞蟻、捏螞蟻、喂螞蟻、扮演螞蟻、觀察螞蟻的生活，螞蟻死了，恰逢清明時(shí)節(jié)，教師抓住這一契機(jī)，開展了生命教育，引導(dǎo)幼兒尊重生命、珍惜生命，豐富的主題活動(dòng)讓孩子們對(duì)螞蟻有了較深入的了解。小班班本課程《芒果樹下的螞蟻》就是在偶發(fā)的事件中，教師抓住了幼兒的興趣，和孩子們進(jìn)行的一場有趣而深入的探索之旅。同樣是芒果，小一班的小朋友關(guān)注的是聞芒果香而來的螞蟻，而中四班的小朋友們則關(guān)注的是芒果本身，對(duì)芒果身上流的汁液感興趣，對(duì)綠芒果能不能吃感興趣，孩子們通過剝芒果，感知生芒果和熟芒果的不同特性；在教師的支持下，幼兒嘗試用土培和水培兩種不同的方式培育芒果種子，雖然最后沒有獲得成功體驗(yàn)，但是在整個(gè)實(shí)踐探究的過程中，孩子們能及時(shí)關(guān)注芒果種子的生長變化，積極思考、尋找答案，并通過實(shí)踐，提高動(dòng)手操作能力，提升了科學(xué)探究的興趣。教師在課程中所做的就是看見兒童、看見課程，有力地支持幼兒建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)、獲得成長。讓幼兒回歸自己的生活世界，不只是為了教育的成效和課程的成效，更是為了幼兒生命的成長，為了讓幼兒的生命不受扭曲，讓幼兒的生活真正是“我的”“我活”“為我”的。二、洞悉幼兒真問題，了解幼兒真需求能夠引發(fā)幼兒探索活動(dòng)的問題，有利于提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的問題，能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的問題，就是課程中幼兒的真問題。符合幼兒興趣愛好的需要，能探索挑戰(zhàn)、體驗(yàn)超越自我的成就感等成長的需要，就是幼兒的真需求。生活化班本課程需要教師追隨幼兒關(guān)注的問題，抓住問題核心，引導(dǎo)幼兒通過各種方式尋找答案，從而不斷建構(gòu)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如大班班本課程《和黃桷樹的一百種對(duì)話》，起緣于龍巖獨(dú)特的春天落葉季，小區(qū)里遍布金黃色的黃桷樹葉，吸引了孩子們的注意，他們紛紛議論和各種遐想，這時(shí)，教師思考：什么樣的課程價(jià)值在這里發(fā)生，并進(jìn)行了認(rèn)真的價(jià)值辨析，認(rèn)為仲春初夏時(shí)節(jié)，黃桷樹短期內(nèi)的顯著變化，是一次難得的自然教育，并分析出四個(gè)方面的教育意義，有很強(qiáng)的教育價(jià)值。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們自主發(fā)現(xiàn)了問題：為什么榨出來的黃桷樹葉汁不是黃色，而是棕色，并尋求答案；活動(dòng)中還將科學(xué)領(lǐng)域中“自然測量”“標(biāo)識(shí)計(jì)數(shù)”等數(shù)學(xué)知識(shí)自然地運(yùn)用到探究活動(dòng)中，解決生活中的實(shí)際問題。在活動(dòng)中，孩子一起打落葉仗、掃落葉、合影、利用黃桷樹葉制作手工、制作玩具等，近距離觀察黃桷樹，親歷后進(jìn)行大膽的表達(dá)表征。因此，在兒童視野中，黃桷樹變成了有價(jià)值的課程資源，同時(shí)正是體現(xiàn)了“大自然是一本無字的書，是最好的活教材”的教育真諦。再如，中班課程《以“米”之名，遇“稻”你》中，孩子們和老師一起種植了水稻，孩子們發(fā)現(xiàn)周末水稻沒人澆水會(huì)干枯，孩子們一起想辦法，一個(gè)小朋友說可以自制“澆稻器”，一個(gè)醫(yī)生家庭的孩子受掛點(diǎn)滴的鹽水袋的啟發(fā)，孩子們紛紛親子動(dòng)手設(shè)計(jì)圖紙、制作澆稻器，很好地解決了周末、節(jié)假日沒澆水的問題；然而孩子們又發(fā)現(xiàn)了班級(jí)門口走廊種植的水稻葉子會(huì)變黃，探究得出是小朋友們水澆太多了，師生共同制定澆水公約，細(xì)心的孩子又發(fā)現(xiàn)了五樓露天種植地的水稻每天喝很多露水，但葉子依然綠油油的，長勢很好，從而又明白了植物的生活除了水，還需要陽光，對(duì)比班級(jí)門口和五樓的水稻，同時(shí)種植，明顯五樓露天的水稻長得好，在這個(gè)過程中，孩子們能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題——解決問題，發(fā)現(xiàn)問題——尋找答案，生活經(jīng)驗(yàn)越來越豐富。大班的社會(huì)活動(dòng)《我設(shè)計(jì)的幼兒園導(dǎo)覽圖》，也是起源于孩子們在幼兒園生活中出現(xiàn)的真問題，孩子們在晨間擔(dān)任“愛心寶貝”時(shí)經(jīng)常需要護(hù)送一些弟弟妹妹回班級(jí)，或者需要幫忙送物品去指定班級(jí)，她們總是會(huì)分不清班級(jí)的位置，在旅游導(dǎo)覽圖的提示下，孩子們想出為幼兒園設(shè)計(jì)樓層索引圖的方法，讓愛心寶貝們都能快速找到他們想去的班級(jí)或活動(dòng)室，為此，生成并開展了幼兒園樓層索引圖系列活動(dòng)。第一階段，教師引導(dǎo)幼兒了解地圖、導(dǎo)航、路線圖、逃生圖等在生活中的用處，再通過準(zhǔn)確記憶，學(xué)習(xí)表征班級(jí)、家庭、幼兒園活動(dòng)室等的位置，提高幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)知。第二階段，教師帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀教學(xué)樓布局的基礎(chǔ)上，繪畫班級(jí)樓層、設(shè)計(jì)標(biāo)志等，嘗試完成了幼兒園樓層索引圖的設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中，孩子體驗(yàn)合作完成任務(wù)的成就感。我們可以清晰地看到，整個(gè)活動(dòng)是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、互動(dòng)解決問題的過程。教師充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的意識(shí)，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。三、支持幼兒的真體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒真發(fā)展幼兒園課程要讓幼兒做有意義的事，核心是幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得，這意味著幼兒的學(xué)習(xí)需要通過自己親自去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去感受，不斷思考、深度探究，調(diào)動(dòng)多感官和客觀世界及自己的心靈發(fā)生相互作用，投入專注，流連忘返，所做的事情能夠感動(dòng)幼兒自己，才能有所收獲，真正促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展?，F(xiàn)在的孩子參與田間勞作，下田玩泥的機(jī)會(huì)幾乎沒有，但是中一班的小朋友在《以“米”之名，遇“稻”你》課程中，從一粒小小的稻谷開始，和父母、教師一起研究運(yùn)用“七步育稻法”，親手培育稻苗，看著稻苗從谷芽長成稻苗，孩子們脫掉鞋襪，踩泥、玩泥、翻泥、放水、插秧、澆灌；沒有體驗(yàn)就沒有感受，通過親自種植培育水稻，直至水稻成熟，和爸爸媽媽一起收割稻子，整個(gè)種植過程中充分體驗(yàn)了農(nóng)民伯伯種田的辛苦，體會(huì)“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義，懂得要珍惜糧食。通過五樓露臺(tái)跟班級(jí)走廊兩個(gè)不同環(huán)境的種植對(duì)比，孩子們又發(fā)現(xiàn)了自然界植物生長的奧秘，環(huán)境對(duì)生長的重要性。小班課程故事《蛋蛋樂園》中，為了讓孩子們獲得愛與被愛的雙重體驗(yàn)，感受父母養(yǎng)育寶寶的辛苦，懂得親情之珍貴，小一班的寶貝們開展了有意義的“護(hù)蛋行動(dòng)”。小朋友們精心裝飾了蛋寶寶，帶到幼兒園小心翼翼地保護(hù)它，有的孩子感覺很好玩，很緊張，有的孩子覺得自己像個(gè)媽媽一樣照顧蛋寶寶。但一天下來，只有7個(gè)小朋友護(hù)蛋成功，小朋友們希望能再進(jìn)行第二次的護(hù)蛋，并結(jié)合第一次的經(jīng)驗(yàn)，一起總結(jié)出了新辦法，大家信心滿滿，在第二次的護(hù)蛋過程中，絕大部分小朋友獲得了成功的體驗(yàn)。隨著護(hù)蛋成功，課程就結(jié)束了嗎？不，孩子們萌發(fā)了“蛋里是否有小雞”的好奇心，于是孵蛋的探索之旅由此拉開序幕，孩子們在21天的照料、觀察、焦急的等待下，沒能等到小雞孵出來，通過親子查閱資料，孩子知道了原因。孩子們不放棄，又進(jìn)了第二次孵蛋行動(dòng)，這次比第一次觀察得更仔細(xì)了，把每一天蛋的變化都記錄下來，雖然這次離成功只差一點(diǎn)點(diǎn)，最終沒能成功地孵出小雞，但就像教師在課程收獲中寫到的：本次活動(dòng)由一次護(hù)蛋行動(dòng)開始展開，在護(hù)蛋行動(dòng)中，孩子們與蛋寶寶有著親密的互動(dòng)，他們就像爸爸媽媽保護(hù)孩子一樣，保護(hù)著蛋寶寶。在這樣的活動(dòng)背景下，孩子們對(duì)于雞蛋的看法已經(jīng)不單純是雞蛋這么簡單了，他們把它看成一個(gè)小生命，在孵蛋過程中，孩子們通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，真切感受到生命的奇妙和寶貴，在收獲知識(shí)的同時(shí)，也懂得要熱愛尊重和保護(hù)每一個(gè)生命。我想，這也就是課程開展最有意義的地方。生活化課程的生長過程，如同一顆種子的生命成長過程，源于“興趣”的種子，長出“問題”的嫩芽，伸出“探究”的枝干，收獲“生命成長”的果實(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程的核心價(jià)值——充實(shí)幼兒的生活，促進(jìn)幼兒的生命。在生活化視角下的班本課程的探究中，教師們更加意識(shí)到班本課程應(yīng)該是真實(shí)的、是豐富的、是自然的，它具有一定的不確定性，可適當(dāng)預(yù)設(shè)，但不能按照既定的方案一成不變地執(zhí)行，應(yīng)追隨幼兒、陪伴幼兒，跟隨幼兒的視角、經(jīng)驗(yàn)、情感