紫蓬鎮(zhèn)羅壩小學英語校本習題研究

羅壩小學英語學科校本習題研究作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分──作業(yè)，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。然而“傳統(tǒng)英語作業(yè)”僅僅停留在“對課堂的強化”的層面上，存在著眾多弊端，如：作業(yè)內(nèi)容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；作業(yè)形式單一、機械、呆板，主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等；注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)語言層面的死記硬背和機械操練；在作業(yè)評價上忽視了對人的發(fā)展的教育激勵功能。作業(yè)成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理、甚至于“恨上可惡的英語”。一、現(xiàn)狀分析1、學生答題能力有待提高。為了檢測我校小學英語教學質(zhì)量，對學生英語運用能力教學情況進行了診斷性測試并進行了分析?？谡Z抽測發(fā)現(xiàn)1）部分學生答非所問；2）許多學生對單詞和句子的認讀能力低下；3）個別學生不能將圖片與單詞很好地聯(lián)系起來。2、知識點待強化鞏固：整體上看有部分學生對所學單元的重點詞組、交際用語掌握不夠好。存在的主要問題有：1）少部分學生書寫習慣較差。2)交際用語：個別考生看到句子不認識，配伍題隨意亂選，對交際用語的使用只停留在口頭上。3)校與校之間、班與班之間英語學習水平有較大的差異。3、、學習方式亟待改變（1）學生合作學習流于形式課堂中英語教師會有意識地組織一些小組活動，但因為學生整體素質(zhì)原因往往流于形式，學生中存在以下現(xiàn)象：（2）學生缺乏合作學習習慣。小學生好動，注意力不夠集中，進行合作學習時，課堂紀律很難維持。老師布置完任務，讓學生進行pairwork或groupwork，學生有的在說與任務不相關(guān)的話題，有的坐著不吭聲，有的卻拼命喊，老師很難控制場面。（3）學生的合作學習時間不到位。教師剛剛布置完任務，讓學生做pairwork或groupwork，一會兒就匆匆結(jié)束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)——成果展示，教師沒有給學生提供足夠的時間和空間進行相互交流。（4）學生的參與度不均衡。成績好的學生積極參與合作學習，他們往往表現(xiàn)得很積極，組內(nèi)自由發(fā)言的機會多，代表小組展示的次數(shù)也多，而成績差的學生卻無動于衷，好像小組活動跟他沒關(guān)系，反正有人會去匯報展示，他自己就做做小動作，跟同伴說說話。4、課題參與度不高學生課堂表現(xiàn)評價缺乏整體性課堂活動是完成學習任務、達到學習目標的主要途徑。學生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學生的學習成效。為了激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，很多教師為課堂的一些活動，如游戲、單詞或句子朗讀、對話表演、準交際活動等設計了小組比賽，但在比賽的組織過程中，會讓學生陷入了一個認識誤區(qū)：為比賽而比賽。他們覺得比賽的輸贏重于學習。從聽課中發(fā)現(xiàn)，學生往往只注重比賽的結(jié)果，而不注重學習的過程。學生課堂表現(xiàn)評價缺乏整體性那么能否找出一種既能讓學生鞏固所學知識，又能促進學生生動活潑地學習、促進學生全面發(fā)展的有效作業(yè)方式呢？本人在新課程理念指引下，嘗試了“新型英語作業(yè)”的設計，如：超市作業(yè)、個性作業(yè)、探究作業(yè)、實踐作業(yè)等，取得了較好的效果。二、新型英語作業(yè)的背景與概念《英語課程標準》中指出：“以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點”，這促使我們在作業(yè)設計時應更加關(guān)注其人文內(nèi)涵；而“提倡‘任務型’的教學思想”又促使我們對英語作業(yè)趨向“真實”任務的重要性，在認識上有了新的定位；“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”又幫我們打開了作業(yè)設計更為開闊的思路。新課程下的“新型英語作業(yè)”定位于課堂的“深化”，指的是：以任務為中心、以英語語言為載體，體現(xiàn)真實性、生活性、人文性，充分激發(fā)學生聰明才智與學習興趣，在做作業(yè)的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效的發(fā)展?！靶滦陀⒄Z作業(yè)”旨在開發(fā)學生潛在的學習能力，為學生開創(chuàng)一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。因此，它的設計應力求以教材為依據(jù)，從學生的生活實際出發(fā)，促使學生靈活調(diào)用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題，在此過程中，學生不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。三、新型英語作業(yè)的設計策略1．自主取向策略，讓學生在“超市作業(yè)”中找到自我的空間心理學家羅杰斯強調(diào)：各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當?shù)膯栴}時，必然會進行自我主動地學習。因此，教師在布置作業(yè)時，應樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學生設計難易適度的練習。讓學生根據(jù)自己的學習能力及興趣，自由地選擇，從而使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。在布置作業(yè)時，如果題目太難，學生會望而生畏，難以完成；太淺，學生會不假思索一揮而就，作用不大。而且學生能力也有差異，因此，要激發(fā)每個學生的創(chuàng)造潛能，布置的作業(yè)就要盡可能讓每個學生都能根據(jù)自己的能力完成而不感到困難，且能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。所謂“超市作業(yè)”（也可以說是“自助餐”式作業(yè)）是指像購物超市（或選擇自助餐）一樣，讓學生在所羅列的作業(yè)中選取一種或幾種自己所喜歡做的，認為有能力完成的作業(yè)。教師可通過“三定”來設計“超市作業(yè)”，即定內(nèi)容，可以布置一些學生必做練習，另外再設計幾個題目，讓學生自選題型來做；定范圍，讓學生自選內(nèi)容，如學了新話題語言后，可讓學生自選課外英語短文來閱讀；定目標，讓學生自選方法，放手讓學生選擇喜歡的方法加以識記。有效的習題訓練，不僅有利于促進課堂教學向高效率，快節(jié)奏發(fā)展，而且也使教師從編制習題的苦海中走出，有更多的時間去思考個人業(yè)務水平的成長。目前隨著小學英語的發(fā)展，許多小學英語教師通過深入鉆研教材，采用多種教學方法和教學手段，使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑，在課堂教學中形成了師生互動、學生樂于參與，有效的提高了課堂效率，然而僅靠課堂四十分鐘的學習是遠遠不夠的，學生學習英語需要一個熟練運用的過程。俗話說：熟能生巧，爛熟于心，英語學習只有不斷地反復操練，活學活用，才能真正達到掌握的目的，因此，我們不能忽視課堂教學的延伸和補充——作業(yè)。如何布置合理又有效地作業(yè)就成為教師指導學生英語學習的又一個重要組成部分。作為一名英語教師，如果能按照新課程理念，有效地進行英語作業(yè)的設計，一定能夠讓學生獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效的教學效果。（一）、設置個性化作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設計作業(yè)時，要尊重學生的個性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學生根據(jù)所學的內(nèi)容進行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據(jù)不同的興趣愛好設計各異的作業(yè)，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。（二）、設置形式多樣化作業(yè)1．根據(jù)學生的年齡特點，設計趣味性的作業(yè)內(nèi)容。小學生所學的英語大多和日常生活密切相關(guān)，如文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學了這類單詞后，我布置學生為這些物品貼上英語標簽，根據(jù)實際情況或者在實物上貼上標簽，如：pen,pencil-box,window,chair等，或者讓學生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞，如：lion,m,car等，還可以讓學生手工制作出這些物品然后貼上標簽，如jeep,cat,plane,bird等。由于此類作業(yè)更具趣味性，能夠使學生在完成作業(yè)時注意力高度集中，因此可更好地幫助學生牢記單詞，同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。引發(fā)學生的作業(yè)動機，使學生愿做樂做。2．完成調(diào)查表。學習完“Whatcolordoyoulike?”“Whatcanyoudo？”“Whatdoyouusuallydoattheweekends？”句型后，老師可以讓學生課后對同學或家人做一個調(diào)查，完成相應的調(diào)查表，這種形式能充分調(diào)動學生的自主性，把學過的知識用于實踐，提高語言運用水平，老師還可以通過對內(nèi)容歸納總結(jié)，了解學生的各方面情況。3．制作單詞卡片。讓學生自己收集與本課相關(guān)的單詞，并進行分類，如水果類、動物類、球類、樂器類等，制成卡片，并保存起來，以此提高學生學習的主動性、積極性，形成一定的積累，并在一定程度上擴大學生的詞匯量。4．出英語小報、編英語兒歌。孩子們總是能從創(chuàng)造性設計中找到學習的樂趣和成功的自信。老師可經(jīng)常讓學生布置班級的英語角和編輯各種主題的英語小報，或是根據(jù)課文單詞句型編唱英語兒歌等等。孩子們在創(chuàng)作過程中，充分發(fā)揮積極性，主動性。各顯神通，想方設法設計策劃、查找資料、繪圖裝飾、精心書寫。并組織學生定期舉行小報評比、兒歌誦讀會。表彰優(yōu)秀學生和進步學生，讓學生體驗成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力和獨立思考能力，又鍛煉了學生綜合運用英語的能力。（三）、設置提高語言的實際運用能力作業(yè)英語作業(yè)的設計如果僅限于書面抄寫，背誦單詞、句型、課文，則失去了英語作為交際的作用，學生對這種單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只有機械式地反復抄寫，記憶，這樣，不僅浪費學生的時間，也增加教師的工作量，而且這樣的作業(yè)也沒有實際的意義。因此我們的作業(yè)設計應遵循“生活既是教育”這一理念，把作業(yè)生活化。學了討論如何為祖父母作新年賀卡的對話后，我鼓勵學生為同學、老師、長輩制作一張小賀卡，送上一句祝福的英語，獻給對你幫助最大的人。還可以要求學生每天對周圍的人用英語說一句問候語，或說一說、寫一寫每天的天氣、日期等等。又比如Askingtheway這一課后，可要求學生自選地點，自畫地圖，演一演問路的場景，以此來復習本課句型。新課程要求學生的合作精神與能力也是重要的培養(yǎng)目標之一。因此在設計作業(yè)時可讓多個學生共同完成，加強合作，學得快的同學主動幫助需要幫助的同學，學生課后可自由組合，相互幫助，共同表演對話。（四）、作業(yè)的鼓勵和評價作用在設計作業(yè)時還要考慮到成功激勵教育的原則，讓進步最大的或完成最好的同學有減免的機會，制定合理有效的獎勵機制來鼓勵學生完成高質(zhì)量的作業(yè)，通過免做作業(yè)，讓學有余力的學生有充足的時間，學習更深更多的英語課外知識，擴大學生的閱讀量。教師對于作業(yè)可通過自評、互評、總評的方式，建立自主民主的評價體系。四、教學建議與反思（一）培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。（1）讓學生養(yǎng)成合作學習的習慣。任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養(yǎng)，需要老師科學、合理、耐心的引導，采用循序漸進的指導方法。為了有效地開展合作學習，必須培養(yǎng)學生進行合作學習的習慣?？梢圆捎媒o小組記分獎勵的方法，規(guī)范小組各成員的合作學習行為，這樣可將小組合作與個性發(fā)展，合作和競爭緊密聯(lián)系起來。（2）盡量讓學生充分擁有合作學習的時間。教師應根據(jù)設計的任務的難易程度，充分給學生提供時間，讓學生進行拓展思維，并且提供學生展示的空間，培養(yǎng)他們大膽用英語進行交流的能力。（3）讓學生全體參與合作學習。教學既要考慮每個學生的個別差異，又要最大限度地促進每個學生的充分發(fā)展。把任務內(nèi)容設計成簡單和復雜的不同層次，可把不同層次學生的積極性都調(diào)動起來，也有利于課堂的組織，從而提高教學質(zhì)量，也達到了小組合作學習的目的。而且教師應把展示的機會多給學習有困難的學生，其實每個學生都希望得到別人的稱贊的，要發(fā)揮他們每個人的參與積極性。（二）明確小組比賽的目的，公正評價學生課堂表現(xiàn)。（1）明確小組比賽的目的教師要使學生認識到比賽的目的是學好英語，比賽只是一種學習英語的手段，是為了學習英語服務的。所以，教師在開展小組比賽活動的時候，一定不能只為調(diào)動學生的積極性而遷就學生，只滿足他們的比賽欲望，而是要強調(diào)比賽的目的是為了學好英語，而不是為了比賽而學英語。這種本末倒置的態(tài)度對學生學習是大有危害的。只有讓學生明確了比賽的目的，才能真正發(fā)揮小組比賽的作用。（2）課堂評價要有整體性。為了使學生每堂課都能有濃厚的學習興趣，一開始就給每個班制定以小組為單位進行評價和獎勵的記錄表，教師在課堂上及時地、全面公正地用小星星、小紅旗等簡筆畫記錄學生比賽結(jié)果。課后及時反饋比賽結(jié)果，以形成同質(zhì)小組間的競爭來激發(fā)學生學習英語的積極性和自信心，獲得成功的體驗，對于培養(yǎng)學生的持久興趣非常有效。（3）課堂評價要公平合理。小組比賽時，教師一定要做到公平合理。就算有時沒有考慮周全或一時的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及時補救。做到了這一點，對于教師的教學大有益處，避免出現(xiàn)學生認為你偏袒某一方，根本不公正，從而對你產(chǎn)生抵觸情緒的現(xiàn)象。五、題型歸類小學英語考試卷一般分為兩大類，第一類：聽力；第二類是筆試。筆試部分包括選擇、填空、交際運用、閱讀理解、改錯和寫作。五、解題方法和技巧分析：1、聽力部分聽力測試是小學英語學習評價的重要形式。英語聽力測試主要是考查應試者理解口頭英語的能力，具體地說，就是要求考生能夠聽懂日常生活中簡短的英語會話和獨白（故事或新聞），理解說話者的意圖和觀點，獲取事實性的具體信息，并能對會話的背景以及說話者之間的關(guān)系做出正確的推斷。對待聽力測試除了平時加強聽的訓練之外，還應具備一些技巧。把握好聽力技巧能增強聽的判斷力，達到事半功倍的效果。良好的聽力技巧是聽力測試取得理想效果的催化劑。英國聽力教學法專家MaryUnderwood根據(jù)聽力理論和記憶的心理規(guī)律設計了聽的三個步驟，即“聽前（pre-listening）”“聽時（while-listening）”和“聽后（post-listening）”。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動，它們不僅適用于平時的聽力訓練，也適用于應試聽力的全過程。聽力理解方法和技巧實際上就是這三個步驟的具體實施。第一步：聽前（pre-listening）——閱讀題干，預估題意。如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。因此，同學們應盡量利用“拿到試卷”到“播放聽力錄音”這段時間迅速預讀題目（包括題干和選項），對可能設計的內(nèi)容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯(lián)想，即可能會出現(xiàn)的內(nèi)容與自己具有的相關(guān)知識聯(lián)系起來，思想介入到要聽的內(nèi)容中去。小學英語試卷中的聽力題多數(shù)是以圖畫的形式出現(xiàn)，這就要求同學們根據(jù)圖片猜測圖片中所蘊含的潛在信息進行預測。如圖畫中出現(xiàn)不同的人物、動物、數(shù)字、時間或動作，同學們要比較各個圖畫的異同，從不同點入手，預測聽的內(nèi)容，以便在聽時抓住聽取的關(guān)鍵信息。必要時也可以先對時間、數(shù)字等內(nèi)容做一下標記以便在聽錄音的時候能夠提高答題效率。例如在做《PEP小學英語活動手冊三年級下冊》17頁的listenanddraw時，我會讓學生先數(shù)出圖中所畫的文具的數(shù)量，記下來，再聽錄音，這樣學生一聽到錄音就能馬上算出還需要再畫幾件文具，大大提高了答題效率。第二步：聽時（while-listening）——集中精力，聽看想記。聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還要借助筆記，簡明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長的對話時更是如此。但需要強調(diào)指出的是聽力測試中的記錄應是速記，不是聽寫。因此考生在聽時，只需要用自己認識的，最簡便、最迅速的辦法（例如：字母、縮寫、符號、圖示、甚至中文）記錄下來要點以促進有效記憶。如：“January”可以簡單記成“Jan.”，“fifteen”可以記成“15”，“schoolbag”可以記成“書包”。

聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，還不能中斷聽的過程；既要集中精力聽，又要注意用心記，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉信息詞，連貫記憶主要信息。對于不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。切不可因為一個詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應過來時，錄音的播放已經(jīng)過了好幾句，弄得顧此失彼。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項進行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結(jié)合、聽與思考及記憶相結(jié)合。這一過程必須在短暫的時間內(nèi)完成。如果聽音材料讀兩遍的話，最好第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時全力以赴，集中精力捕獲相關(guān)信息。

第三步：聽后（post-listening）——分析推理，修正答案

聽完試題后要前后聯(lián)系，利用后面聽到的信息補充前面漏聽或有疑問的信息，并對聽前、聽中的預測、判斷加以推理、分析、修正，迅速整理所記下的東西，根據(jù)記憶和題目完成未做完的單詞、句子和選項。聽力測試通常是放在筆試之前，這就要求學生在聽力測試結(jié)束之后，不應急于做筆試部分，而應憑著剛剛從錄音機上聽到的所有信息的短暫記憶，再次對整個聽力試卷進行一次全面檢查，及時修正錯誤的答案?？傊?，聽力的提高是一個循序漸進、日積月累的過程。在聽力訓練中，我們應該制定目標，堅持不懈，進行系統(tǒng)的聽力訓練，夯實語言基本功，掌握良好的聽力技巧，認真體會，不斷實踐，這樣就一定能提高聽力水平。2、選擇題解題方法排除法乃英語選擇題第一大法，通常一道題總有1，2個答案可以排除，先排除。然后思考剩下的答案，可以通過將剩下的答案帶入學過的課文句子或看過的英文句子中聯(lián)想，再選。（一）、直接判定法

這種方法就是直接運用自己的英語知識，結(jié)合題干所提供的信息，從候選項中選出正確答案。例：

Couldlborrow_________dictionary，please?_________isbroken．

A．your；MyB．yours;MineC．yours;MyD．your;Mine

利用兩種物主代詞的用法知識，能直接選出答案D來。

（二）、分析比較法

這種方法就是根據(jù)所掌握的各種語法知識及語境進行分析比較，最后選定正確答案。此方法尤其適用于涉及時態(tài)或同義詞之類的試題，先仔細分析選項，把四個選項分為兩類，排除一類后，再把剩下的兩個答案加以比較，最后二者選一。例：

We’llgoboatingifit_________nextSunday．

A．won’trainB．isn’tgoingtorain

C．don’trainD．doesn’train

根據(jù)主句為一般將來時，可以把A和B排除；因為從句主語是第三人稱單數(shù)，根據(jù)主謂一致的原則，C不成立，故只有D是正確答案。

（三）、篩選法

當候選答案出現(xiàn)干擾，似是而非，不能一眼看出，又不知從何著手時，就可采用此法，把包圍逐步縮小，篩選所有干擾項后，把剩下的一個選項確定為正確答案。例：

Stoptalking!Ihave_________totellyou．

A．a(chǎn)nythinginterestingB．interestingsomething

C．somethinginterestingD．importantnothing

同學們都知道形容詞修飾不定代詞要后置，B、D為明顯干擾項，應篩去；anything習慣上用于否定句和疑問句，所以A項也要篩去，剩下的C便是正確答案。

（四）、聯(lián)想回憶法

當面對四個候選項無所適從時，可展開聯(lián)想回憶所學過的課本、練習、閱讀材料或者老師課堂上所講的內(nèi)容是否與該題有相似之處，憑借自己的語感去理解，體會一下原題，最后確定答案。例：

Aman_________JohnSmithaskedyoutogothen?

A．callingB．tocallC．callD．called

從課本里所學的句子“weliveinaplacecalledGumTree．”就知道D為應選答案，這正是你的語感在起作用。

（五）、常識應用法

這種方法就是根據(jù)我們平時掌握的各種常識把正確答案選出來。例：

5．Peopleusuallyeatmooncakeson_________．

A.Teacher’sDayB．theirbirthday

C．Newyear’sDayD．Mid—AutumnDay

根據(jù)中國習俗，人們常常在中秋節(jié)吃月餅，故答案應選D。

（六）、前后照應法

此法要求答題前首先弄清題干的真正意思，然后根據(jù)候選項與題干的上下聯(lián)系，捕捉暗示的信息，前后照應，最后選出正確答案。例：

MrGaoisateacher．Heworksinanew_________．

A．shopB．schoolC．factoryD．hospital

如果我們不看題干的前一部分，四個選項均可，但根據(jù)題干的前句“高先生是一位教師”，即可確定答案為B。3、填空題解題方法填空題在小學階段主要包括兩種題型：（一）單詞填空：它主要是考查學生對“四會”單詞掌握的情況，這沒有什么技巧和方法，需要學生平時多看多背多寫單詞，只有掌握了“四會”單詞的知識，考試才能得到滿意的收獲。這題靠猜測錯誤的可能性還是挺大的，需要平時大量的單詞積累。（二）基礎知識填空這類題型涉及面比較廣，綜合性強，能力要求較高。需掌握一定的詞匯量，語法知識和閱讀能力、分析能力和邏輯推理能力。1、細讀句子，有空格、生詞或不明白的地方，仍快速讀下去。找出關(guān)鍵詞、中心詞，具有代表人物和情節(jié)的詞。對空格要填的詞可作試探性地猜測。2、通讀一邊后，從頭開始邊細讀邊分析。根據(jù)上下文意思選取語法正確、語義貼切、語言準確的詞語。在這一過程中，一定要瞻前顧后，靈活答題。3、答題時可采用①擇優(yōu)法：根據(jù)文章及結(jié)構(gòu)邊讀邊填，能夠立刻選出佳答案的，不必再去逐個考證其余答案。②排除法：答案一時難以確定，可按空格位置，從語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、上下文語境、習慣用法、詞義辨析等方面，對選項逐項分析試填。4、交際運用解題方法1、通讀對話，明確話題。了解對話的內(nèi)容和對話情景是哪一類交流項目（打電話、購物、問路、看病等），然后根據(jù)信息回憶、歸納該交流項目的常用表達形式和特有的表達形式。2、上下對照，逐句推敲。答題時要面向整體內(nèi)容，若補全部分是答句，則按正常思路，多研究問句，找出正確答案；如是問句，要分析下句答語，運用逆推法求出問句。

3、通讀對話，驗證答案。做完后，應將整篇對話再默讀，檢查用詞、拼寫、語法、慣用語搭配是否準確。4、重視語境與文化差異。有時從語法看，句子沒什么錯誤，但不符合英語的表達習慣。

5、特別留意標點符號、大小寫和拼寫。5、閱讀理解解題方法首先就是選擇材料的技巧，要選擇有趣的、知識豐富、內(nèi)容廣博、難度又不高的閱讀材料，必須經(jīng)過大量的實踐訓練。這樣不僅可以學英語，還可以豐富知識面，一舉兩得。其次在閱讀上還有一個重要技巧就是“不求甚解”，只要基本理解就可以了。只有不斷擴大知識面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實現(xiàn)閱讀能力的真正飛躍。

做英語閱讀理解，首先要先看問題，帶著問題找答案。看題時，找到題目中的關(guān)鍵詞，方便時間緊迫時，直接在文中快速找出關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下句找答案。然后就是做題。一定要把找到的題目的答案在文章中畫出來。便于仔細對比答案，選出最佳答案。更有利于檢查時方便準確。6、改錯題解題方法短文改錯，注意聯(lián)系上下文和時態(tài)的變化，做題以句子為單位，同時兼顧改錯的原則（不改變原意，輕易去掉動詞、名詞等實詞，去掉的通常是固定搭配結(jié)構(gòu)中多余的部分。增加的詞也是固定搭配中缺少的部分或者是定語從句中的先行詞或介詞。名詞的錯誤多是可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的混用；形容詞是比較級和