指向創(chuàng)意實踐的小學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)探索-以《手提袋》為例

指向創(chuàng)意實踐的小學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)探索——以《手提袋》為例摘要：2022年藝術(shù)類課程標準與2011年版美術(shù)課程標準相比發(fā)生了諸多變化，很多教師也關(guān)注了這些變化，筆者則關(guān)注到了“創(chuàng)意實踐”這一不變的核心素養(yǎng)。創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識,緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活,進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力。項目化學(xué)習(xí)（ProjectBasedLearning，簡稱PBL）并不單純地以項目活動的開展為核心，而是學(xué)科教學(xué)的一種手段。項目化學(xué)習(xí)旨在以真實情境與問題為導(dǎo)向，以項目的形式通過自主、合作、探究的方式解決問題，本質(zhì)是通過系統(tǒng)的項目環(huán)節(jié)實施讓學(xué)生真正的掌握知識。藝術(shù)類教學(xué)讓學(xué)生積極體驗與感悟生活，從生活中受啟發(fā)，培育學(xué)生的性靈，以美化人，以美潤心，并不斷提升與美相關(guān)的能力。學(xué)生能自主創(chuàng)造美的能力也成為筆者較為關(guān)切的問題，本文以手提袋的設(shè)計為案例，以項目化學(xué)習(xí)的模式對創(chuàng)意實踐的教學(xué)展開探索。關(guān)鍵詞：創(chuàng)意實踐、項目化學(xué)習(xí)、手提袋一、指向創(chuàng)意實踐的小學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵小學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)不是讓教師單純地教會學(xué)生知識也并不只是一個單純的學(xué)習(xí)活動，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與知識的真正建構(gòu)。夏雪梅夏雪梅，博士，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所課程與教學(xué)研究室主任曾在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的PBL基本問題解析”講座中說：“讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，朝向素養(yǎng)的生成就不那么容易了。”也就是說指向核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)突出強調(diào)了學(xué)科育人性,從教學(xué)中能夠體現(xiàn)美育的理念。這一素養(yǎng)的延續(xù)，可見教育對創(chuàng)新精神和問題解決能力的重視，也呼應(yīng)了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的“實踐創(chuàng)新”夏雪梅，博士，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所課程與教學(xué)研究室主任創(chuàng)意實踐作為2022年版《藝術(shù)課程標準》所提出的四大核心素養(yǎng)之一重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維，是從低階的知識領(lǐng)悟轉(zhuǎn)向高階的知識創(chuàng)見。筆者認為創(chuàng)意思維培養(yǎng)的重要性在于兒童美術(shù)教育并不是復(fù)刻，不是教孩子能夠用大師般高超的技術(shù)繪畫，而是讓學(xué)生表達、有意識的去組織或者安排他們的“藝術(shù)品”。注重創(chuàng)意精神的培養(yǎng)也是美術(shù)課程標準中重要的一項，是將內(nèi)心的追求變成創(chuàng)意輸出，這是創(chuàng)造性的活動而非單純的認識性活動。因此圍繞設(shè)計·運用領(lǐng)域的小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅可以以項目化學(xué)習(xí)的方式開展，還應(yīng)重視“創(chuàng)意實踐”這一核心素養(yǎng)導(dǎo)向。指向創(chuàng)意實踐的小學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的路徑以手提袋為例的小學(xué)美術(shù)項目化學(xué)習(xí)在實施的過程應(yīng)指向創(chuàng)意實踐。怎樣的作品才能被稱為是有創(chuàng)意的呢？在筆者看來創(chuàng)意思維體現(xiàn)于作品及整個項目化實踐的過程中，是可以量化及評價的。由此筆者將從以下幾個方面闡述對《手提袋》項目化學(xué)習(xí)中創(chuàng)意實踐的教學(xué)拙見。（一）把握學(xué)情，立足教材從項目實施者的角度來說《手提袋》的設(shè)計從無至有，期間都需要考慮什么？《手提袋》一課屬于蘇少版美術(shù)三年級上冊16課的內(nèi)容，三年級的同學(xué)有一定的繪畫基礎(chǔ)，在創(chuàng)作方面亦有自己的想法。教師應(yīng)該合理利用教材，依據(jù)教材的學(xué)習(xí)建議抓住本課的重難點——掌握手提袋設(shè)計的基本要素和方法，體現(xiàn)手提袋圖案設(shè)計和制作的創(chuàng)新性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和項目核心知識設(shè)計項目問題、項目子任務(wù)、項目活動、項目評價和項目總結(jié)。通過搜索資料、實踐探究、自主合作等環(huán)節(jié)，解決這個問題。通過分析可以提取手提袋的核心知識點——①手提袋的功能②手提袋的結(jié)構(gòu)（提手和袋身）③手提袋的分類（外形、材質(zhì)、圖案）=4\*GB3④手提袋的平面設(shè)計方法=5\*GB3⑤手提袋的立體設(shè)計方法。在實施項目化的起始階段教師應(yīng)在課前制作與教材相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)單，通過自主研學(xué)的方式對手提袋形成基本了解。其次根據(jù)圖片及文字指示明確課時并確定每課時的學(xué)習(xí)目標及重難點?！妒痔岽房煞秩n時展開教學(xué)，第一課時筆者以練習(xí)單的方式展開教學(xué)，分層遞進，一步步指導(dǎo)學(xué)生進行手提袋圖案的平面設(shè)計。第二課時則根據(jù)第一課時練習(xí)單的圖案設(shè)計內(nèi)容制作實物立體作品。第三課時針對第一第二課時的學(xué)習(xí)單開展創(chuàng)意手提袋展示會并加以總結(jié)與評價。通過項目活動的開展，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。將手提袋的學(xué)習(xí)成果運用于生活，學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活及加強對設(shè)計的喜愛，才能達到指向創(chuàng)意實踐的項目化學(xué)習(xí)長遠的目的。（二）真實情景，驅(qū)動任務(wù)項目化學(xué)習(xí)重視學(xué)生實踐之前先觀察和思考，實踐時要經(jīng)歷從現(xiàn)象到問題、討論、爭議、運用證據(jù)、實驗等一系列的過程。相比較于直接明了的本質(zhì)問題——如何設(shè)計并制作一款手提袋？創(chuàng)設(shè)一個有情境的驅(qū)動性問題能使學(xué)生自覺地帶入課堂，有互動和參與感，能更有效地激發(fā)學(xué)生的思考。布雷頓曾提出：“學(xué)習(xí)是一種積極的體驗，在學(xué)習(xí)中兒童必須對周圍的事物作出反應(yīng)，接收信息和調(diào)節(jié)他的行為，他必須去揭示。尋找或者解決這些問題，使之成為有意義的內(nèi)容，否則學(xué)可就不能進行。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種心理環(huán)境。筆者創(chuàng)設(shè)了設(shè)計師“史蒂夫先生”為課堂線索貫穿于整個課堂之中。課前的自主學(xué)習(xí)單中由史密斯先生設(shè)計制作的一款手提袋為范例，引導(dǎo)學(xué)生了解手提袋。學(xué)生根據(jù)圖片和問題，包含你認識的手提袋是怎樣的？搜集你身邊的手提袋。這些手提袋都有何異同？開展自主學(xué)習(xí)。第一課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者創(chuàng)設(shè)了一個任務(wù)驅(qū)動即史蒂夫先生邀請學(xué)生參加創(chuàng)意手提袋的展示會，并讓學(xué)生以此學(xué)習(xí)設(shè)計手提袋。通過問題的設(shè)定與探究總結(jié)出幾種平面手提袋的設(shè)計方法。第二課時，創(chuàng)設(shè)史密斯先生的手提袋工坊，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考制作手提袋所需的材料和制作方法。第三課時，以手提袋展示會為活動主題，將同學(xué)們的立體手提袋附贈說明加以展示，并根據(jù)評價量表進行評價總結(jié)與拓展。那么整個手提袋的項目化學(xué)習(xí)及活動都與創(chuàng)設(shè)的斯密斯先生相關(guān)聯(lián)，就能以情境性的問題為驅(qū)動展開。設(shè)計兩單，突出創(chuàng)意項目化學(xué)習(xí)不是讓老師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)而重在設(shè)計“學(xué)”的問題。通過項目的設(shè)計指向?qū)W生學(xué)會學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上解決知識生成的問題，更注重學(xué)習(xí)的過程而不單單是最終結(jié)果的呈現(xiàn)。明確項目的的本質(zhì)問題即手提袋的平面設(shè)計和立體制作，與之相對應(yīng)的則是如何解決問題？作為主體項目環(huán)節(jié)的第二和第三課時中，項目子任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上，學(xué)習(xí)單的問題設(shè)計上不僅要突出有關(guān)于手提袋設(shè)計與制作的本質(zhì)問題還需要產(chǎn)生遞進性的知識學(xué)習(xí)，即發(fā)散設(shè)計理念，體現(xiàn)高階的創(chuàng)意實踐。第二課時的項目任務(wù)是解決手提袋平面設(shè)計問題，并且從中體現(xiàn)創(chuàng)意。創(chuàng)意并不是一蹴而就的，筆者依據(jù)教材提煉本課基本知識點，設(shè)置史蒂夫先生提出的幾個問題——觀察實物手提袋，手提袋是由那幾個部分組成？你能否理一理手提袋專柜？觀察他之前設(shè)計的手提，何處體現(xiàn)了創(chuàng)意？你能不能選擇你喜歡的方法設(shè)計一款平面手提袋設(shè)計稿？從而依次讓學(xué)生解決手提袋的構(gòu)成、分類（外形、材質(zhì)、圖案）、圖案的題材、創(chuàng)意手提袋的設(shè)計方法有局部替代（局部圖案內(nèi)容與提手相結(jié)合）、整體替代（整體外形與袋身相結(jié)合）和借位（圖案與提袋子地人相結(jié)合）三種方法。通過這幾個項目環(huán)節(jié)的實踐，學(xué)生能基本掌握手提袋的平面設(shè)計方法。據(jù)此筆者在設(shè)計第二課時的練習(xí)單（圖1）時，納入正面手提袋的圖案設(shè)計、創(chuàng)意手提袋的設(shè)計構(gòu)思和手提袋創(chuàng)意圖三個板塊內(nèi)容。圍繞知識點的深入，引領(lǐng)學(xué)生從簡單的選取手提袋裝飾題材到依據(jù)設(shè)計師的手提袋創(chuàng)意方法，闡述自己的設(shè)計理念，再到理念的呈現(xiàn)、設(shè)計手提袋平面創(chuàng)意圖。圖1創(chuàng)意手提袋平面設(shè)計學(xué)習(xí)單先從空白手提袋袋身的正面入手，學(xué)生可以選擇自己喜歡的圖案，為后期的手提袋設(shè)計做好鋪墊。第一階段繪制圖案較為簡單，學(xué)生也能在短時間內(nèi)完成這一目標。畫什么圖案在此前的課程中都有涉及，如本冊課程中就有動物主題的系列課程，人物題材有《形形色色的人》。創(chuàng)意思維需要圖形的聯(lián)想，如何從大腦中選取自己的素材，還是先選擇自己的題材，再從自己相應(yīng)的素材中產(chǎn)生聯(lián)想？原始思維、知識或視覺經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的聯(lián)想產(chǎn)生幫助。學(xué)生在繪制圖案時主要圍繞動物、植物和人物題材進行，熟悉了這些題材便能更容易地選取相應(yīng)地方法，如局部替代可以彎曲動物的尾巴或脖子、彎曲植物的根莖或者彎曲人物的頭發(fā)。替代往往與圖案的某些特征相適應(yīng)即長頭發(fā)、長尾巴、長脖子等，因此在之前的課程中可以讓同學(xué)們注意到什么東西具有較長的特征，可以讓學(xué)生與舊有知識之間產(chǎn)生聯(lián)想，便于思維遷移。那么不具有這些特征的題材是否也可以進行創(chuàng)意設(shè)計呢？答案是可以的，教師可以提供學(xué)生一些生活中的素材，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想；還可以找與該題材相關(guān)的物體輔助設(shè)計，如圖2中第4幅圖，就是將鳥籠的提手變成了手提袋的提手與之相適應(yīng)，有的同學(xué)還敘說了感動人的場景，為了讓熊貓更容易勾到竹子，將竹子彎了過來，將竹子替代成了提手。有的學(xué)生聯(lián)系生活將大公雞、小兔子、作戰(zhàn)的人、甚至是本節(jié)課未涉及的其他題材運用于手提袋的設(shè)計上，替代了提手部分，強化了作品的趣味性。美術(shù)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，經(jīng)過前期作品的練習(xí)，學(xué)生能注意到創(chuàng)意手提袋的圖案、材質(zhì)和大小的區(qū)分，基本掌握平面圖案的設(shè)計，具備了更高的組織能力和更深的認識程度。第二課時主要圍繞手提袋的立體制作展開項目化學(xué)習(xí)，首先通過小組合作的方式，學(xué)生選出喜歡的設(shè)計圖，以平面手提袋設(shè)計為參考，由平面走向立體手提袋的制作。思考并總結(jié)出制作手提袋需要注意哪些方面？如手提袋袋身和提手的材料選擇問題、制作手提袋的方法、小組分工情況、制作實物手提袋時遇見了什么問題，針對這些問題的改進辦法是什么？將這些問題列舉在制作單中，制作單的各項研究項目要具體可執(zhí)行。從制作單的反饋來看設(shè)計制作的過程和合作與探究的過程，能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生制作時的問題，如有的小組制作實物手提袋時缺乏聯(lián)想，不能將生活中的廢舊物品利用起來，思維定式難以改變手提袋的外形。依據(jù)這些問題，及時做好記錄、反復(fù)嘗試并加以糾正。表1創(chuàng)意手提袋立體制作學(xué)習(xí)單（四）全程評價，互動生成僅制作完整的立體手提袋并不能代表達到了本項目化學(xué)習(xí)的目的，可能學(xué)生在項目學(xué)習(xí)階段掌握了有關(guān)于手提袋設(shè)計與制作的知識，但是指向創(chuàng)意實踐的項目化學(xué)習(xí)更加注重非限定的創(chuàng)意思維生成。創(chuàng)意也有其不同于平庸作品的標準。筆者認為學(xué)生能學(xué)習(xí)相關(guān)方法并運用于自己的作品中，顛覆對事物的刻板印象，增強作品的趣味性便是創(chuàng)意思維的表現(xiàn)。布魯姆提出評價屬于高階學(xué)習(xí)。因此，筆者將評價活動貫穿于整個項目環(huán)節(jié)中，注重評價的多元化，引導(dǎo)學(xué)生積極地互動交流，迸發(fā)思維的創(chuàng)意火花，體現(xiàn)教、學(xué)、評三者一致。筆者將評價活動分為具體的素材分析的評價、設(shè)計理念（想法）的評價、成果評價。手提袋平面設(shè)計的評價、立體制作的評價、小組之間的互相評價、小組成員內(nèi)部評價。評價時要依據(jù)評價量規(guī)，如是否在手提袋的設(shè)計上體現(xiàn)了創(chuàng)意？他是如何體現(xiàn)創(chuàng)意的？是材料的選擇還是方法的運用與你所想的有所不同，體現(xiàn)了創(chuàng)意。你還可以為他們小組的作品提一些你自己的建議嗎？第三課時的展示會活動中，同學(xué)們相互參觀作品后，小組代表需要對自己的作品進行項目匯報，其他小組同學(xué)可以評價分析和質(zhì)疑。在互動交流的過程中，同學(xué)們受到啟發(fā)，形成新知，發(fā)現(xiàn)不同的創(chuàng)意。同一題材的圖案設(shè)計能否有多種創(chuàng)意設(shè)計的方法，通過教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品中如小兔子的題材出現(xiàn)了很多雷同作品，甚至還有一些學(xué)生是不能利用課程中的相關(guān)方法進行創(chuàng)意設(shè)計。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該強調(diào)此類共性問題，評價中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由問題提及知識點的本質(zhì)，從而解決問題。教師評價時不能過度解讀學(xué)生的畫面，因為從普通成年人的視角去看待學(xué)生的作品是解釋不通的，重要的是在學(xué)生表達時做一個善于傾聽的人，理解他們內(nèi)心，關(guān)注他們的情感部分亦是肯定他們的作品。最后教師應(yīng)和同學(xué)們一起總結(jié)本次項目化學(xué)習(xí)的收獲。小結(jié)：總體而言，完整的項目設(shè)計要有始有終，依據(jù)教材及生活中的手提袋，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)手提袋所要解決的問題，圍繞中心問題展開子項目的探究。以《手提袋》為例的項目化教學(xué)