部編版小學語文五年級下冊第二單元單元解讀

部編版小學語文五年級下冊第二單元單元解讀

統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第二單元以中國古典四大名著為專題,

安排了導語頁、4篇課文，口語交際，習作、語文園地、快樂讀書吧

5個教學內容。

其中快樂讀書吧這一板塊充分體現(xiàn)了統(tǒng)編教材三位一體的編寫理

念。在精讀課文中習得方法，進而通過略讀內化方法，最后走向多篇

及整本書的課外閱讀。

本單元的導語頁上面揭示了中國古典文學四大名著，三國演義、

水滸傳、西游記、紅樓夢。關于人文要素提出用了一首很簡短的小詩：

觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷。從前面的觀、

識、嘆、惜當中，就可以引導學生對四大名著的內容有一個初步的了

解。

導語頁下面提到了本單元的語文要素，閱讀要素是初步學習閱讀

古典名著的方法，習作要素是學習寫讀后感。

在小學階段安排古典名著的學習，其目的是在閱讀詩詞文的基礎

之上，進一步拓寬學生古典文學的視野。

下面我們來看看這一單元是如何聚焦閱讀要素，落實初步學習閱

讀古典名著的方法這一目標的。

本單元有4篇課文，2篇精讀課文，兩篇略讀課文。

在這4篇課文的課后習題和閱讀提示中，都有指向閱讀要素的內

容。

《草船借箭》《景陽岡》兩篇課文后面的閱讀鏈接和資料袋，能

幫助學生更好的理解課文內容，借助相關資料理解課文內容是閱讀古

典名著的方法之一。

《景陽岡》課后練習一，默讀課文，遇到不懂的詞語，如篩酒梢

棒，可以猜一猜意思，提示了根據(jù)上下文猜測語句的意思閱這一個讀

古典名著的方法。

統(tǒng)編版教材的略讀課文課后沒有練習題，而是在課文題目的下面

編排了“學習提示”。學習提示呈現(xiàn)了本單元語文要素的具體要求,

一般包括兩個部分，一是“提示”，二是“任務”。“學習提示”在

略讀課文閱讀之前出現(xiàn)，帶有明顯的任務驅動的性質，為略讀教學指

明了方向。教師應結合單元學習了解學生已有的基礎和條件，從提示

語中提煉教學目標，關注學生的學習過程，清楚教學目標的實現(xiàn)需要

哪些課堂的活動來轉化，從而讓教學目標的達成更有深度。

這也是導向閱讀古典名著方法之二。根據(jù)上下文猜測語句的意思。

口語交際設計的是怎樣演課本?。?/p>

這樣的實踐活動能夠激發(fā)學生的興趣。通過各種讀書交流活動驅

動學生閱讀原著，產生對古典文學的興趣。

在交流平臺中，針對如何閱讀古典名著，做了方法的梳理和提煉，

其中提到了一個新的方法，結合看過的電影電視劇，加深對課文的理

解，詞句段運用板塊前兩個練習為學生提供了掌握閱讀古典名著的方

法。這兩個訓練。一個是猜猜詞語的大致意思，一個是自主選擇方法，

讀懂詞句的意思。

快樂讀書吧的內容是向學生推薦中國古典名著，本單元的這些內

容前后統(tǒng)一，互為補充或延伸，共同導向初步學習閱讀古典名著的方

法這一語文要素。從中我們不難看出本單元的目的就是讓學生感受經

典的魅力，學習閱讀古典名著的方法，產生對古典文學的學習興趣。

下面我們來看看課文與課文之間的關聯(lián)。

本單元4篇課文分別是選編自中國古典四大名著的草船借箭、景

陽剛、猴王出世，紅樓春趣，這是小學階段第一次集中安排古典名著

的學習。

這4篇課文的書下注解分別是這樣寫的，老師們要注意，第一篇

《草船借箭》是用現(xiàn)代白話文改寫的文章，第二三篇是有刪節(jié)，第4

篇是選自，沒有刪節(jié)改動。

這樣的安排，根據(jù)選編課文的特點和學生的認知實際，體現(xiàn)了本

單元的閱讀進階，閱讀名著由易到難，由改寫的故事到原著這樣一個

進階過程，目的是以4篇課文為引子和例子，為學生打開學習古典名

著的大門，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。

我們老師們在兩篇精讀課文，講授閱讀古典名著的方法，借助兩

篇略讀課文，引導學生運用習得的方法自主閱讀。

本單元口語交際是討論怎么表演課本劇，本單元的4篇課文最大

的特點是塑造了眾多的人物形象，它們各自具有自己的獨特個性特征,

是非常適合演課本劇的內容。

語文園地中的詞句段運用板塊中的兩個內容，均是4篇課文所涉

及的原著中的內容，快樂讀書的內容則是引導學生閱讀中國古典四大

名著，4篇課文分別出自這4大名著。

我們可以看到，本單元的教學各板塊內容相互聯(lián)系，目標一致，

所以在教學中老師們應注意加強單元課文之間的關聯(lián)，單元內部之間

的關聯(lián)，進行內容整合教學。

學習閱讀古典名著，一是學習借助資料了解歷史背景。古典名著

所涉及的內容距離學生年代久遠，課文又是節(jié)選整本書篇章，學生對

語文中所相關的人物地理背景等比較難懂。因此老師們要適當補充相

關的資料，幫助學生理解課文內容。

以《草船借箭》為例，《草船借箭》是《三國演義》中的一個經

典故事,有一定的歷史背景,在整本書中也是前有起因，后有延續(xù)的。

在閱讀時結合相關的背景資料，就能更好的理解故事內容，加深對人

物的了解。

我們在上課伊始，可以播放電視劇《三國演義》的主題曲，激發(fā)

學生的學習興趣，幫助學生利用形象思維初步感知故事情節(jié)與人物形

象，另外讓學生交流課前搜集的資料，讓學生對課文背景有大致的了

解。

在教學時可以指導學生借助工具梳理課文的主要內容，向學生介

紹故事中的相關人物之間的關系，幫助學生建立認知，掃清閱讀障礙,

幫助他們讀懂古典名著。（以《草船借箭》為例，通過繪制這樣的魚

骨圖學生就可以清晰地了解到諸葛亮草船借箭的起因、經過和結果。）

還可以讓學生根據(jù)自己的已有認知，談一談對課文中人物有什么了解,

為品析人物言行做鋪墊。

在《草船借箭》一課中，周瑜、諸葛亮都有鮮明人物特色，老師

在教授過程中就可以引導學生找出文中能夠體現(xiàn)這些人物特點的詞

句，并做好批注。

如文中周瑜說了這樣一句話：

“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，

造箭用的材料不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話

可說了。”

（引導學生朗讀體會周瑜的內心想法，進而概括周瑜的特點：嫉妒

心強，心胸狹窄，陰險狡詐。）

對諸葛亮有這樣一段描寫：

“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近

曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船

上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！保ㄟ@里就可以引導學生結合諸

葛亮的每一步做法深入解析，從而全面感受諸葛亮的神機妙算、足智

多謀。）

除了講授課文內容，教師可以穿插播放《三國演義》中“草船借

箭”的視頻片段，學生觀看并交流觀后感。鼓勵學生課后觀看與“草

船借箭”相關的電影、電視劇，加深對課文的理解，增添閱讀的樂趣。

學生通過觀看影視作品，了解故事情節(jié)，將其遷移到閱讀的過程

中，能夠加深對課文的理解，豐富對人物形象的感受。影視作品和文

字閱讀要很好地結合在一起，不要過分的夸大影視作品的作用。

在閱讀古典名著的時候，除了借助資料了解歷史背景，還可以學

習猜讀、跳讀，大致讀懂課文。并且借助閱讀工具能夠幫助學生更好

的讀懂故事，分析人物形象。

《景陽岡》選自元末明初施耐庵的《水滸傳》第二十三回，選作

課文時有刪節(jié)，題目為編者所加?！端疂G傳》和《三國演義》一樣,

也是我國的四大古典名著之一。這部小說塑造了108個個性鮮明的

好漢形象?！毒瓣枌愤@篇課文按照故事發(fā)展的順序，講述了武松進

店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；武松上岡，見了官司榜文，才知真的

有虎，但決定繼續(xù)上岡；武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；

武松一步一步挨下岡來。這就是小說情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局

四個部分。

小說刻畫了武松豪放倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概。作為古

典章回體小說的節(jié)選改編，小說中出現(xiàn)了大量的文言詞和時代詞，如

“篩酒”“請勿自誤”是文言詞；“榜文”“印信”是時代詞。

本課的教學目標是：

1.默讀課文，聯(lián)系上下文猜測詞語的意思；學習生字、詞。

2.按照故事發(fā)展順序，提煉小標題，在標題提示下說出故事的主

要內容。

3.用自己的話詳細講述武松打虎的部分，加上適當?shù)恼Z氣、表情

和動作。

4.結合文章或原著中的內容，談一談對武松的看法；對進一步閱

讀原著產生興趣。

教學目標設定后，執(zhí)教過程中需要注意的問題是合理與適度，這

就需要教師牢固樹立“年段意識”，即很好地把握任教學段語文能力

與素養(yǎng)發(fā)展的成長節(jié)點，選取合宜的教學方法，實踐與反思促進學生

語文素養(yǎng)的提升。

教學建議：

1.在幫助學生梳理課文主要內容的時候，我們可以借助山形圖，

將故事的起因、經過、結果說清楚。

在讀故事的過程中，遇到較難理解的詞句，在不影響閱讀理解的

情況下，不用反復琢磨。上文說武松進店叫道，主人家快拿酒來吃,

然后店家滿滿篩了一碗酒，下文又說武松拿起碗來一飲而盡，前面是

要酒，后面是喝酒，自然篩酒的意思就是倒酒了。

哨棒一詞的意思，可以引導學生根據(jù)現(xiàn)代字義猜測意思。棒的意

思是木棒、木棍，再聯(lián)系上下文，或者看插圖，知道那是一根防身用

的棒子即可。一旦這些拗口晦澀的詞語被攻破，學生閱讀起來心理就

會輕松很多。學生掌握了這些方法之后，猜測詞語的意思就不難了。

要注意的是，只要學生能夠大致猜出詞語的意思就可以了，不要求細

致深入。

2.在評述人物，感受武松人物形象這一環(huán)節(jié)，引導學生品讀武松

“打虎”這段故事，

★小說最精彩的就是“高潮”部分一一“武松打虎”。默讀這個

部分，圈畫表示武松如何打虎動作的詞語。

老虎抓人就是撲、掀、剪，而武松只用閃、躲就避開了猛虎的襲

擊，你覺得作者在這里用的這些動詞好在哪里？

“閃”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫了武松在遭

到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作?！伴W”這個動作，具

有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被

動。這一個連一個的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現(xiàn)了武松的

有勇有謀、智勇雙全。

用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當?shù)恼Z氣、表

情和動作。

小結：描寫武松時，用“輪”“劈”“揪”“按”“踢”“提”

“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎

的英雄氣勢。

讀了打虎的故事之后，再讀一讀課后資料袋中對武松的介紹。

探討：對于課文中的武松，人們有不同的評價。

出示：

武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。

你有什么看法？運用四年級學過的批注的方式閱讀這個故事，同桌之

間說說你的理由。

要點：抓住武松在喝酒時的語言，上岡時的心理和打虎時的動作

進行批注。武松就是這樣一個人一一倔強、愛面子、要強、多疑，如

果他不是這樣的一個人，就不可能上岡；武松就是這樣一個人一一謹

慎、機智、勇敢、力量驚人，如果他不是這樣的一個人，就不可能打

死老虎。英雄因為優(yōu)點而可敬，因為缺點而可愛，而可信。

出示金圣嘆評價武松的句子：武松天人者，固具有魯達之闊，林

沖之毒，楊志之正，柴進之良，阮七之快，李逵之真，吳用之捷，花

榮之雅，盧俊義之大，石秀之警者也。

要點：每個人心中都有一個武松的形象。

我們在教學的過程中，可以帶著學生借助工具，進行武松的人物

性格特征分析，體會武松的勇武過人，無畏、勇中有謀的英雄形象。

在閱讀本單元的三篇原文時，教師一定要降低閱讀要求，告訴學生

大體知道意思和內容就可以了。這樣學生就會感到名著、經典也沒那

么難讀，為有滋有味地閱讀、持久而深入的閱讀奠定了基礎。

閱讀一些較難理解的詞語，不用反復琢磨，只要大致知道意思就可

以了。

這個方法是閱讀策略單元當中已經學習的，其中有一條策略是在

不影響理解課文內容的情況下，可以先不用管它，繼續(xù)往下讀。學生

已經初步掌握了提高閱讀速度的能力，那么在古典名著內容的閱讀時,

學生就可以在不影響理解的前提下，根據(jù)具體閱讀情境，自然靈活的

運用跳讀等閱讀策略，閱讀一篇古典名著，需要綜合運用到各種閱讀

方法，但是在教學閱讀方法時，我們就不能用一篇文章面面俱到，僅

靠一兩次訓練，也是不可能充分掌握一種閱讀方法的。

是這樣的，我們精讀課文教了閱讀方法之后，就可以借略讀課文

猴王出世，紅樓春趣鞏固閱讀方法。

有了兩篇精讀課文的學習，那么本單元兩篇略讀課文，猴王出世

和紅樓春趣，就承擔了用習得的閱讀古典名著的方法，進行自主閱讀

的任務。

葉圣陶先生在《國文隨談》一文中寫道：“略讀的'略'字表示

學生所受教師的指導簡略一點的意思，并不是說馬馬虎虎地讀。文字

淺易明白的，不妨少用點功夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得

精細地解說，周到地剖析，達到透徹了解的地步，才歇?！币虼嗽诮?/p>

學中，略讀課文不可泛泛而讀，粗略帶過，而是應該有單元意識，以

生為本，采取多種策略遷移運用，推進學生走向深度學習。

?在略讀課文教學時，老師可以先引導學生回顧總結《草船借箭》

《景陽岡》習得的閱讀方法，比如，《草船借箭》一課學習了借助“魚

骨圖”梳理文章起因、經過、結果的方法，在學習《猴王出世》時，

我們就可以遷移這一方法來梳理文章脈絡，搭建支架，幫助學生復述

“石猴出世”和“成為猴王”的經過。再如，《景陽岡》一課學習了

借助人物心理流程圖分析人物形象的方法，便可以遷移到第8課《紅

樓春趣》中，讓學生梳理出人物表現(xiàn)圖，通過寶玉的語言、動作、神

態(tài)等描寫，感悟寶玉的形象。另外，教師還可以引導學生遷移運用精

讀課文中學過的“聯(lián)系上下文、結合生活經驗及影視作品”等多種猜

讀的方法，自主閱讀課文。學生讀后，也不必急于做展示，可以讓學

生先交流交流，“遇到難理解的地方，是運用了什么方法使自己的閱

讀順暢了？”通過交流，再一次梳理鞏固閱讀方法。教師引導學生對

已有的閱讀知識和方法進行整合提煉，梳理概括，就可以幫助學生順

利地把學過的閱讀方法遷移運用到新課的學習中。因此，在本課

教學中，老師應充分調動學生的主動性，鼓勵學生通過自主學習、合

作學習的方式，運用前面學過的方法大致讀懂課文，并引導學生通過

誦讀，抓住典型語句，品味經典魅力，在讀中初步學習閱讀古典名著

的方法，培養(yǎng)閱讀古典名著的興趣。

?下面，我們來深入文本，詳細解讀一下本單元兩篇略讀課文的

教學。

《猴王出世》是統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第二單元的第一篇略

讀課文，選自明代吳承恩《西游記》的第一回，選作課文時有刪節(jié)，

題目為編者所加。?通過與原著的對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，原著中多有

詩詞賦文，為了降低學生的閱讀難度，突出主要故事情節(jié)，編寫在選

文時進行了刪改，這順應了本單元的編寫意圖，有利于保護學生閱讀

古典名著的興趣。

?另外，五年級學生對《西游記》并不陌生，對其故事情節(jié)和人

物形象都有一定的了解。根據(jù)對上一屆學生的學情調研，在疫情居家

學習時期，學生對課文內容普遍比較熟悉，但這種了解只是停留在故

事情節(jié)表面，學生容易忽略經典的語言魅力，需要教師巧妙點撥。所

以，在今年的備課中，根據(jù)如上學情，并結合單元語文要素和課文特

點，我們設計本課其中一個教學目標就是“通過聽讀、默讀、師生合

作讀、想象畫面讀等多種形式誦讀，品味古代白話文的語言特點，初

步感受經典的語言魅力，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣”。?為了

落實這一目標，我們在第一板塊“回顧經典激趣導入”后，?

設計了“誦讀經典，品味語言”這一板塊，具體環(huán)節(jié)如下：①首先，

聽一段原著誦讀的音頻，在優(yōu)美的配樂朗讀中，學生們雖然只是感受

到古典文學的冰山一角，但濃濃的古典文學氛圍足以陶醉孩子們的心

靈。②緊接著，呈現(xiàn)所欣賞的文段，即課文第一段。“剛才這一段介

紹的是什么內容？誰能用一句話來概括一下？”教師引導學生勾畫、

篩選文字的主要信息，然后濃縮為“石猴出世”四個詞。在由句到詞

組的不斷精煉中，學生直觀感受概括主要內容的方法，高效省時地培

養(yǎng)了學生的概括能力。③在此基礎上，從理解文字內容轉到關注語言

形式。為幫助學生更加直觀地感悟，我選擇了最有訓練價值的經典文

戟：“那猴在山中卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果,

與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,貓猿為親;夜宿石崖之下,朝游

峰海之聲?！苯M織學生展開方式多樣、層層深入的朗讀：一是同桌互

讀，讀準字音。二是師生合作讀,讀出節(jié)奏。三是聚焦語言文字默讀,

讀出文字的秘密，這里我及時在黑板上將學生對寫作方法的發(fā)現(xiàn)批注

在文字旁邊，既鞏固知識，又示范引領批注方法，更激發(fā)學生繼續(xù)探

究的欲望，讓學生學會從多個方面體會經典名著的表達特點。四是想

象畫面讀，讀出石猴形象，讓學生感受石猴快活逍遙、頑皮可愛的特

點0五是伴著音樂展示讀,孩子們在輕快活潑的音樂中，讀出了快樂，

也充分感悟了古典文學的語言魅力。六是熟讀成誦后，遮住屏幕讓學

生積累經典好句,既有效增添課堂的學習情趣，又讓學生積累經典語

言，落實“實趣課堂”。通過如上環(huán)節(jié)，讓每一位學生都能在好

好讀中理解內容，感悟石猴的特點，在好好讀中發(fā)現(xiàn)經典的語言魅力，

實現(xiàn)對經典的積累和內化。

?誦讀經典語段之后，就是本節(jié)課的第三板塊“運用方法讀懂

經典”，教師可以引導學生運用精讀課文習得的閱讀古典名著的方

法，嘗試大致讀懂課文。在《景陽岡》的學習中，學生已經大致了解

了“聯(lián)系上下文、結合插圖、結合生活經驗及影視作品、借助資料”

等多種猜讀的方法，所以這一板塊的第一環(huán)節(jié)就是引導學生“回顧舊

知，梳理方法”。之后，教師可以放手，給學生充足的時間自讀課文，

運用學到的方法猜測詞句的意思。如有不懂的地方，小組討論解決問

題。然后，請小組展示討論結果，全班交流，教師相機點撥一一【比

如，引導學生運用聯(lián)系上下文的方法，可以大致猜出“每受天真地秀,

日精月華，感之既久，遂有靈通之意”這句話是在講仙石很有靈性，

進而可以繼續(xù)讀后面的內容；再如，最后一段的“拱伏無違”“序齒

排班”，學生聯(lián)系上下文就可以知道這里是寫眾猴拜石猴為王,再結

合影視作品中的相關場面,引導學生大致猜出詞意，即“眾猴列隊站

好、拱手跪拜”的意思。而對于“瞑目蹲身”“伸頭縮頸”“抓耳撓

腮”等詞語，可以讓學生通過想象畫面、做動作來理解;另外，引導

學生抓住關鍵字“喜”，就可以猜出詞語“喜不自勝”的大致意思。】

?在大致讀懂課文后，鼓勵學生用自己的話說說“石猴出世”和

“成為猴王”的經過。本單元《草船借箭》一課學習了“借助魚骨圖

梳理文章起因、經過、結果”的方法，《景陽岡》一課則學習了“加

上適當?shù)恼Z氣、表情和動作復述故事”的方法，教師可以引導學生遷

移這些方法，理清故事脈絡，更加生動地復述故事。以“石猴出世”

這一部分為例，通過抓住關鍵語句，可以大致歸納出“仙石有靈通之

意、仙胞迸裂產石卵、石卵見風成石猴”這樣的魚骨圖，借助這一思

維工具，學生就可以順利說出“石猴出世”的經過。在對“成為猴王”

一部分進行復述時，教師可以放手讓學生自主運用方法，梳理出前因

后果，并加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作，生動地復述。在此基礎上，

還可以關聯(lián)五年級上冊《獵人海力布》一課的學到的方法，抓住關鍵

情節(jié),引導學生關注第二段“眾猴在瀑布前約定誰先進去、不傷身體

的就拜他為王”這一關鍵語句，讓學生體會如果忽略了這一點，后面

石猴稱王就沒有依據(jù)了，抓住這一關鍵情節(jié)，就能保證故事情節(jié)的合

理、連貫。就這樣，教師由扶到放，在完成“閱讀提示”中的學習任

務的過程中，學生遷移運用知識的能力也得到了提升。

?本單元的編排意圖是通過四篇課文的學習，初步掌握閱讀古典

名著的方法，并產生閱讀古典名著的興趣。所以，在完成本課閱讀提

示中的學習任務后，我會安排最后一個版塊一一“拓展閱讀促讀

經典”，進一步鏈接《西游記》整本書的內容。我會這樣問：這本書

中，你還知道哪些關于這只石猴的稱號？學生根據(jù)對故事已有的了解,

不難回答出“孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰(zhàn)勝佛”這些

稱號。依據(jù)回答，我相機出示關于原著中關于“齊天大圣”和“斗戰(zhàn)

勝佛”的兩個片段。學生讀完后，我們可以著眼整本書內容，提出如

下問題：“孫悟空從美猴王到齊天大圣最后成為斗戰(zhàn)勝佛，究竟經歷

了怎樣的曲折磨難，這其中又有什么樣精彩傳奇的故事？走進《西游

記》這本名著，你將有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲！”這樣設計，既能以

點及面地讓群文橫向聯(lián)合起來，拓展閱讀量，又能大大引發(fā)學生繼續(xù)

閱讀的興趣，促讀整本書；同時，還可以給學生提供舉一反三的實踐

機會，把課內學習所得運用于課外閱讀，為學生打開學習經典的大門,

讓略讀課文的教學既精簡又豐厚。

?以上是對于《猴王出世》的解讀，接下來讓我們一起走進本單

元的第二篇略讀課文。

《紅樓春趣》一課，節(jié)選自曹雪芹《紅樓夢》的第七十回，題目

為后人所加。課文講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事。

?小學五年級的學生，具備了一定的閱讀能力，能抓住關鍵語句品讀

文章，并提出自己的看法。而且在本單元精讀課文的學習中，學生也

對“抓住語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫品讀人物特點”的這一方法有

所了解，這為本課感悟寶玉的人物形象奠定了一定的基礎。另外，放

風箏這一活動，對于孩子來說并不陌生。所以，引導學生體會課文中

眾人放風箏的樂趣也比較容易。因此，在教學中，教師應緊緊圍

繞“趣”這一主題，以語文要素的落實為抓手，致力于指導學生初步

學習閱讀古典名著的方法，如猜讀、借助資料等，以此便可以減輕學

生學習時的畏難情緒，讓閱讀變得順暢，從而保護學生閱讀古典名著

的興趣。

?基于以上學情特點，結合單元語文要素，我們可以從中提煉出

本課的教學目標：

1.認識“恰、屜”等10個生字，能借助“根據(jù)義項選擇讀音的方

法”理解并讀準多音字“喇”。

2.能運用“聯(lián)系上下文、抓關鍵字詞、聯(lián)系生活實際”等猜讀的

方法以及“梳理人物關系圖”的方法，大致讀懂課文內容，初步掌握

閱讀古典名著的方法。

3.能運用“關注人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫”以及“借助

資料”等方法，感悟寶玉的形象。

4.了解“風箏文化”，產生閱讀《紅樓夢》的興趣。

其中，第二個目標為教學重點，第三個目標為教學難點。

?為了突破以上重難點，我設計了五個環(huán)節(jié)，和學生一起走近我

國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》。

?（一）第一環(huán)節(jié)，經典誦讀激趣導入

上課伊始，齊誦古詩《村居》和小古文《放風箏》，體會古詩文

中放風箏的樂趣，喚起學生心中對放風箏的記憶和經驗，為后面讀懂

課文做鋪墊。

導入新課后，通過引導學生關注課下注釋，相機引出對名著《紅

樓夢》的介紹，在讓學生了解相應文學常識的同時，也激發(fā)學生的學

習興趣和期待，利于本節(jié)課的學習。

?（二）第二環(huán)節(jié)，整體感知梳理方法（這一環(huán)節(jié)，我設計

了如下步驟）

1.首先，引導學生關注閱讀提示，明確本節(jié)課的學習要求

2.明確任務后，讓學生自讀課文，圈畫出文中出現(xiàn)的人物，在熟

悉課文內容的同時，也為接下來學習梳理人物關系讀懂課文的方法做

鋪墊。

3.認讀字詞，遷移方法（我將出示3組詞語）

第一組詞是本課要求認識的生字，在讀準字音的基礎上，關注多

音字“喇”的讀音和意思，從而引導學生學會根據(jù)意思來選擇正確讀

音的方法。

第二組詞是一些難以理解的詞，讀準字音后，出示課文原句，引

導學生運用多種學過的方法猜測詞義，【有的學生說：“我覺得這些

詞應該都是和放風箏有關的，因為前文說了‘丫頭們聽見放風箏，都

七手八腳地忙活起來‘，放風箏之前肯定先要準備好相關的物品?！?/p>

還有的學生說：“我覺得'蟹子’可能是和風箏線相關的東西，因為

‘撥’讓我想到了平時彈古箏是撥琴弦，所以我認為在這里可能是和

風箏線有關?！睂W生交流完，教師相機點撥：“瞧，聯(lián)系上下文、聯(lián)

系生活經驗、抓住關鍵字詞這些猜讀的方法，都能夠幫助我們讀懂故

事。”】這樣設計，既掃清了字詞障礙，又遷移運用前文學到的方法,

落實了本單元的語文要素。

?第三組詞是人物名稱，在讀準字音的基礎上，補充課文中的其

他人物。在《草船借箭》和《景陽岡》的學習中，我們運用了閱讀工

具,從而我們知道圖表是一種非常實用的工具。那么承接前文的學習，

在這里我們可以教給學生另一個閱讀古典名著的方法,即梳理人物關

系圖。借助這個關系圖，學生可以明確寶玉與眾人的關系，從而更好

地讀懂故事，也能為接下來聚焦寶玉、感悟形象奠定基礎。

?（三）第三環(huán)節(jié)，細讀悟趣讀懂人物

1.首先聚焦“趣”字，讓學生找出覺得有趣的段落，多數(shù)學生很

容易會找到3、4段。

2.關注言行，品讀寶玉

緊接著，讓學生細讀重點段落，畫出自己覺得最有趣的地方并做

批注。在這里，學生自讀找出關鍵句后，我們可以引導學生運用精讀

課文中學過的“關注人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫”的方法，梳

理出寶玉的人物表現(xiàn)圖，從而聚焦寶玉的言行，感悟其性格特點。

品讀第三段時，引導學生提取人物語言，通過師生分角色共讀對

話的方式，學生自然聚焦到了寶玉的語言，接下來小組分角色朗讀對

話，讀出寶玉語言的有趣。通過對寶玉語言多種形式的品讀，學生就

可以體會出課文之“趣”，從而感悟到寶玉寬厚隨和、平易近人的形

象特點。

對于第四段，在引導學生梳理出人物及其相對應的風箏后，學生

馬上會發(fā)現(xiàn)此時大家都把風箏放起來了，獨有寶玉放不起來，“此時

的寶玉會是怎樣的心情？”，學生根據(jù)這一問題，從而很自然地引導

學生關注本段的關鍵句（寶玉說丫頭們不會放……我一頓腳跺個稀

爛），相機引導學生抓住神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫，讀出寶玉的

心情，并通過表演讀的方式，體會寶玉純真率直的性格特點。

本環(huán)節(jié)引導學生抓住語言、神態(tài)、動作的關鍵詞句，設計了多種

形式的朗讀，以讀促悟，在了解出寶玉人物形象的同時，也進一步鞏

固了“抓住語言、神態(tài)、動作的關鍵詞句品讀人物形象”這一方法。

3.補充資料，讀懂人物

最后，出示寶玉的相關資料，引導學生閱讀資料后交流對寶玉有

哪些新的了解。通過補充資料，學生更加了解了寶玉的一言一行。而

借助資料這一方法在本單元第6課《景陽岡》出現(xiàn)過，在這里勾連前

文，著眼于整個單元，進一步鞏固習得的方法。

?（四）第四環(huán)節(jié)，拓展閱讀再識“風箏之趣”

為了更好的實現(xiàn)從閱讀到閱讀，教師還可以補充風格相近的文章，

帶文拓展閱讀。如《紅樓春趣》課后有一篇閱讀鏈接，推薦的就是近

代作家林庚先生的《風箏》。教師首先可以承接課文“趣”這一線索，

引導學生找出文章中覺得有趣的地方，并交流自己的感受。有的學生

會認為文中描寫的各式各樣的風箏很有趣，有的學生則認為文中的

“我”“總希望能憑空掉下一個風箏來”這種“想撿別人放掉的風箏”

這一天真可愛的心理想法很有趣，這時，教師可以相機引導學生找出

兩篇文章的共同點，即放風箏自古以來就有放晦氣的說法，從而讓學

生了解并傳承風箏文化。緊接著，教師引導學生進一步思考：如果給

這篇文章?lián)Q個題目，你會起個什么題目？從而讓學生更加深入地閱讀

文本，談出自己的見解。

?（五）第五環(huán)節(jié)，總結升華，促讀經典

首先引導學生進行反思悟學，交流本節(jié)課的收獲。

根據(jù)學生的回答，相機補充《紅樓夢》中“劉姥姥進大觀園”這

樣有趣的故事，以及“黛玉葬花”這樣的經典橋段，通過推薦這些書

中深入人心的故事，進一步激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，以達成本單

元引領學生走近古典名著的學習目標。

?總而言之，對于7、8課的教學，都需要立足略讀課文的特點及

作用，教師在課堂上通過呈現(xiàn)多種情境素材、設計不同的學習活動,

綜合運用學生自主學習、老師牽引點撥等多種教學方法和策略，充分

調動學生的參與意識和主體地位，既要落實“長文短教”的教學理念，

又要優(yōu)化學生的學習活動，讓課堂情趣和經典學習相伴相生，讓知識

能力與閱讀興趣和諧共進！

用兩篇精讀課文分別教學閱讀方法，在學習略讀課文的時候嘗試

運用這樣的方法理解課文，每一次訓練要有所側重，循序漸進的提升

學生的閱讀能力。

下面我們梳理總結閱讀古典名著方法，結合4篇課文的閱讀及關

聯(lián)交流平臺，梳理閱讀古典名著的方法，在總結時要注意引導學生結

合課文，舉例說明自己是怎樣讀懂故事，了解人物。老師還可以關聯(lián)

詞句段運用內容，考察學生方法的掌握。

讀懂故

事

了解人物

聯(lián)系生活實

際語

猜聯(lián)系上下文關注細

節(jié)描寫神態(tài)

抓關鍵字

詞

動作

梳理人物關

系

借助資料

檢驗閱讀成果。了解課文的主要內容，是檢驗是否讀懂課文的主

要閱讀任務，也是4篇課文課后習題及閱讀提示中的共同要求。概括

文章的主要內容，也是寫好讀后感必須具備的能力。在學生讀懂課文

的時候，應該讓學生帶著問題閱讀或者讀后總結課文的主要內容。

接下來我們看看口語交際和語文園地的教學建議。

本次口語交際的中心任務是課本劇表演，屬于口語交際中的舞臺

表演類型，教學的目標應定位在幫助學生體驗舞臺，獲得舞臺經驗,

學得舞臺表演型口語交際的技能。

圍繞中心任務，具體可以分為四大步驟：選文，從學過的課文中

選出故事底本；改編，將課文的文章文本改編為課本劇的劇本文本,

也可以根據(jù)需要對故事內容進行適當修改；排練，討論角色分配與表

演，進行排練；表演，爭取機會在班級或其他場合進行表演。

教學目標：

1.能主持關于“怎么表演課本劇”的討論，引導每個人積極參與討

論，發(fā)表意見，并通過協(xié)商形成一致的看法。

2.參與討論，能認真聽取別人的意見，尊重大家的共同決定。

教學重難點：

1.主持時每個人積極參與討論，并通過協(xié)商形成一致的看法。

2.能認真聽取別人的意見，尊重大家的共同決定。

教學過程

板塊一激趣觀影，梳理課本劇流程

1.播放影片，探討改編

⑴觀看課本劇《草船借箭》的視頻片段。

⑵師生探討：你認為表演最成功的地方在哪里？

提示：引導學生說出課本劇中很多人物的對話、表情、動作都是由課

文中的一些敘述性語言轉化而來的；人物的性格在表演中展現(xiàn)得淋漓

盡致。

⑶體會改編。以《草船借箭》第2自然段為例，教師抓住其中的幾

個句子，指導學生給人物加上合適的語言、動作、表情。

①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了水

上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”（周瑜說這句話時會有怎樣的動作或是神

情）

②諸葛亮說：“用弓箭最好。”（諸葛亮會有怎樣的動作或是表情）

③周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。（給

兩人加上怎樣的語言、動作、表情最合適）

⑷劇本范例。出示由《草船借箭》第2自然段文本改編的劇本，為

學生提供改編劇本的范例

旁白：東漢末年,曹操、孫權、劉備各據(jù)一方。曹操剛打敗劉備,又

準備集合兵力攻打孫權,于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗。劉備派諸葛

亮到孫權那里幫助作戰(zhàn)。周瑜見諸葛亮很有才千，心里很妒忌。有一

天,周瑜請諸葛亮商議軍事。

周瑜：（不動聲色）諸葛先生,我們就要和曹軍交戰(zhàn)了。您覺得水上交

戰(zhàn),用什么兵器最好?

葛亮:（誠懇）當然用弓箭最好。

周瑜：（嚴肅）對,先生跟我想的一樣。但是現(xiàn)在軍中缺箭,我想請先

生負責造十萬支箭。這是公事,希望先生不要推卻。

葛亮：（堅決）都督委托,當然照辦。只是不知道這十萬支箭什么時候

用?

周瑜:（一臉高興）十天造得好嗎?

諸葛亮：（一本正經）既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。

周瑜:（心中竊喜）先生預計幾天可以造好?

諸葛亮:（胸有成竹）只要三天。

周瑜：（一臉嚴肅）軍情緊急,可不能開玩笑。

諸葛亮:（微笑）怎么敢跟都督開玩笑？（嚴肅）我愿立下軍令狀,三天造

不好,甘愿受懲罰。

旁白：周瑜很高興,叫諸葛亮當面立下軍令狀,又擺了酒席招待他。

諸葛亮：（從容自信）今天來不及了。從明天算起,到第三天,請派五

百個軍士到江邊來搬箭

旁白:諸葛亮喝了幾杯酒就走了。

⑸改編方法。教師小結將課文改編成劇本的方法。

提示:保留課本中的人物對話，可適當增加旁白，如故事背景、課本

中的敘述性語言。還可加上一些舞臺提示，如人物說話時的語氣、動

作、神態(tài)等

2.聚焦選文，合理擇取

⑴提出質疑:是否所有的故事都適合改編成課本劇呢?哪種類型的課

文更適合？

⑵教師根據(jù)學生的回答情況小結選文要求：

①故事性強，情節(jié)波瀾起伏。

②人物不多，性格鮮明突出。

③時空較集中，矛盾沖突尖銳。

④主要通過對話刻畫人物。

（板書:選文一一故事性強人物鮮明時空集中對話豐富）

3.梳理流程。通過梳理課本劇的流程，學生明確課本劇的要求。

板塊二小組合作，完成課本劇編排

1.分組創(chuàng)編，輪流主持

⑴合理分組:教師先挑選若干名有表達欲望和表演天分的學生，再請

這些學生作為核心，組建若干劇組，優(yōu)化結構。

⑵輪流主持各環(huán)節(jié)：

【主持環(huán)節(jié)一】選擇課文:各個小組商討選擇合適的課文進行課本劇

的編排。

①提出討論要求:主持人先引導每位組員發(fā)表意見，說清選擇的故事

（某一片段）及原因。然后展開討論，最終形成一致意見。小組討論,

教師巡導

②各組匯報交流。

【主持環(huán)節(jié)二】角色分工:組員挑選自己想扮演的角色，并將角色的

語言、動作、神情了解透徹。

【主持環(huán)節(jié)三】創(chuàng)編劇本:教師巡視幫助有困難的小組。

①人物上下場順序:對人物上下場進行合理的安排。

②編寫人物臺詞：

A.人物說的話以課文中的人物語言為基礎，進行必要的調整、充實和

完善，從而表現(xiàn)人物的性格、身份及思想感情。臺詞不僅要通俗自然、

簡練明確，還要口語化，適合舞臺表演。

B.課文中人物的心理活動也可改編成人物的臺詞。

c.必要時，可以使用獨白和旁白。獨白可用于人物自我介紹或抒發(fā)情

感，旁白可串連情節(jié)或點明含義。

③設計人物動作、神情:根據(jù)人物的性格特點和故事情節(jié)的發(fā)展，可

加入表現(xiàn)動作、神態(tài)的舞臺提示。

2.組內彩排，選用道具。

⑴選擇角色:學生選擇好角色后，要求熟記角色的臺詞和舞臺提示。

⑵完善表演:根據(jù)組內的彩排情況，各組成員群策群力，提出修改意

見。

⑶選用道具:根據(jù)表演內容選擇簡易的道具，如《景陽岡》中武松喝

酒的碗，學生可以用水杯作為代替品。各小組也可以在討論和彩排的

過程中，尋求老師幫助，找一些背景音樂。

板塊三小組展示，共同評價

1.請四個小組分別上臺展示四個討論環(huán)節(jié)，師生對照評價表分別評價

主持人和組員的表現(xiàn)。

⑴學生自評:說說自己做得好的地方，還有哪些不足之處。

⑵生生互評:舉例說說主持人和組員有哪些值得我們學習的地方，有

什么更好的建議。

⑶教師小結，鼓勵學生。

2.全班評選優(yōu)秀小組、最佳主持人、最佳組員。

3.布置開展課本劇表演活動。

老師可以組織學生將課本劇拍成微視頻進行展播，請同學和家長觀

看，提出觀劇建議，改進課本劇的表演。

語文園地

一、文本解讀

語文園地二安排了三個方面的內容。

“交流平臺”對應的是本單元語文要素一一初步學習閱讀古典名

著的方法。用學生交流感受的方式出示了五句話，第一句話指出了閱

讀古典名著需要掌握一些方法；第二句話說可以根據(jù)上下文猜測語句

的意思；第三句說的是遇到難理解的詞句，不用反復琢磨，只需知道

大概意思；第四句說借助小說的歷史背景可以更好地理解故事；最后

一句提示，可以結合影視作品，幫助理解，增加閱讀樂趣。“交流平

臺”安排在“語文園地”中，但從其功能發(fā)揮來說，建議與閱讀教學

結合起來運用。

語文園地的“詞句段運用”，與本單元的語文要素一脈相承，因

此教學時要整體看待，前后聯(lián)系。第一部分是前兩題，分別猜詞語和

句子的意思。第二部分，通過人物的外貌描寫猜課文中的人物?！安隆?/p>

是很好的一種理解方法，但猜不是亂猜，猜也有方法，教師要指導學

生合理合情地猜。

“日積月累”中要求誦讀積累王維的《鳥鳴澗》，在熟讀的基礎

上，可讓學生簡單說說對詩的理解，感受這首古詩以動襯靜的表現(xiàn)手

法。通過感情朗讀，感受詩人閑適的心境。

二、教學目標

1.交流學習閱讀古典名著的辦法，通過猜測語句意思，借助資料，

結合影視等開展古典名著的學習。

2.多種方法猜測詞語的意思，根據(jù)上下文理解句子意思。

3.抓住人物外貌，猜測人物。學習抓住典型特征寫人物外貌。

4.積累古詩《鳥鳴澗》。

三、教學設計

第一課時

板塊一：了解四大古典名著

1.交流對四大名著的了解。

(1)四大名著是哪幾本書？作者分別是誰？

(2)你知道這四大名著主要講的是什么事情嗎？

2.通過這個單元的學習，你覺得在閱讀古典名著的時候，有哪些

困難呢？

3.既然古典名著讀起來有困難，那我們?yōu)槭裁催€要學習？

要點：學習古典名著能讓我們了解中國古代的歷史知識風土人情,

傳承中華文化。學習古典名著還能培養(yǎng)我們的理解能力。古典名著是

歷經時代沉淀的，能帶給我們豐富的精神滋養(yǎng)。

板塊二：交流理解詞語方法

1.古典名著，離我們年代久遠，有不少詞語感覺都很陌生了，遇

到這些詞語，你是怎么處理的？

2.出示詞串一：讀準詞語。

篩酒頑耍家當小器石碣圍圓

3.這些詞語的意思你能猜出來嗎？

要點：頑耍，小器就是玩耍，小氣。字形變了，字音字義沒變。

篩酒，家當就是倒酒，家具，拆字然后再猜，能猜出來。

石碣，圍圓可以聯(lián)系上下文猜，就是石碑，大小的意思。

4.出示詞串二：這些又是什么東西？

餐子剪子股窗屜子氈笠兒

要點：這些詞語只要明白大致的意思就可以，不需要搞得太清楚。

5.討論，是不是文中所有的詞語意思都要搞清楚呢？

要點：一些關鍵字詞要搞清楚，否則理解不了內容；還有一些猜

測大致意思就可以，只要不影響理解，可以囪［冏吞棗地讀下去。

板塊三：拓展名著歷史背景

1.“交流平臺”中有同學說，借助資料了解了三國時代的歷史背

景，能更好地理解故事的內容，你在讀這四篇課文的時候，有哪些想

了解的資料背景？

2.學生討論交流，教師相機補充名著創(chuàng)作的背景。

要點:《三國演義》東漢末年,漢室衰弱,黃巾起義,各路英雄

乘剿黃之機發(fā)展勢力。曹操挾天子以令諸侯,實力最強。官渡之戰(zhàn),

曹操滅袁紹,統(tǒng)一北方。赤壁之戰(zhàn),吳國大將周瑜大敗曹操,使曹操

暫無力侵犯長江以南,形成三足鼎立,相對穩(wěn)定的局面。三國是曹操

的魏國,孫權的吳國,和文U備的蜀國。

《水滸傳》北宋末年,朝政腐敗,對外獻幣乞和,對內恣意搜刮,

農民苦于重稅盤剝,致流離失所。宣和元年,宋江等36人占據(jù)梁山

泊,招募義軍,聚眾起義,后因朝廷重兵鎮(zhèn)壓,起義失敗。

《西游記》唐太宗貞觀元年(627),年僅25歲的青年和尚玄奘

帶領一個弟子離開京城長安,只身到天竺(印度)游學。他從長安出

發(fā)后,途經中亞、阿富汗、巴基斯坦。玄奘歷盡艱難險阻,最后到達

了印度。貞觀十九年(645)玄奘回到了長安,帶回佛經657部。他

這次西天取經,前后十九年,行程幾萬里,是一次傳奇式的萬里長征,

轟動一時。后來玄奘口述西行見聞,由弟子辯機記錄成《大唐西域記》

十二卷。但這部書主要講述了路上所見各國的歷史、地理及交通,沒

有什么故事。及到他的弟子慧立、彥琮撰寫的《大唐大慈恩寺三藏法

師傳》，為玄奘的經歷增添了許多神話色彩,從此,唐僧取經的故事

便開始在民間廣為流傳。

《紅樓夢》中國古代小說藝術的頂峰。全書以賈、史、王、薛四

個大家族為背景,以寶黛愛情悲劇為主線,通過賈寶玉、林黛玉、薛寶

釵等近400多個栩栩如生的人物形象，敘述了賈家榮、寧二府父子、

兄弟、妻妾、主仆之間在婚姻、道德、文化、教育、財產等諸多方面

錯綜復雜的人事糾葛與矛盾沖突,真實、典型地反應封建貴族的沒落

生活,展現(xiàn)廣闊社會畫面,因此被譽為中國封建社會后期社會生活的

“百科全書”。

3.知道了這些歷史資料，你對課文有了新的發(fā)現(xiàn)嗎？

要點：歷史是真實的，小說是根據(jù)歷史創(chuàng)編的，赤壁之戰(zhàn)是周瑜

的功績，草船借箭是文學創(chuàng)作，諸葛亮是被神化的人物。

武松是好漢中的代表，帶有水滸好漢的一般特征，豪爽正直，武

藝高強。

孫悟空也是創(chuàng)作出來的人物，不是真實的，有了孫悟空更加突顯

了唐僧取經的傳奇色彩。

《紅樓春趣》寫出了大家族小姐們的幸福無憂的生活。通過風箏

隱喻人物命運，曹雪芹的文學創(chuàng)作藝術非常高。

板塊四：通過影視深化認識

1.播放電視劇《紅樓夢》（2010年李少紅版）第33集放風箏片段。

2.看完這段電視，你有什么收獲？

3.四大名著目前都已經被改編拍攝成了電視劇或者電影，大家有

興趣的話，也可以去看看，然后對照著再讀讀小說，這樣你能增加更

多閱讀的樂趣呢。

第二課時

板塊一：多種方法，猜測詞語意思

1.古典名著中，不少詞語都很陌生了，但是我相信，我們有辦法

猜出他們的意思。

2.出示：把詞語讀準確

榜文印信驛站郎中

店家客舍貨郎墨客

3.你能猜出這些詞語是什么意思嗎？你又是怎么猜到的呢？

要點：可以通過拆字猜意思，比如：榜文，客舍，貨郎等；也可

以結合生活實際，以及自己看的電影電視里的稱呼猜，比如：驛站,

郎中、墨客；也可以聯(lián)系上下文猜等。

板塊二：聯(lián)系上下，猜測詞句意思

1.出示句子：“但有過往客商，可趁午間結伙成隊過岡，請勿自

誤?！笨纯催@句話是出自哪里的？是什么意思？

2.要理解這句話的意思，我們先要搞清楚關鍵詞語“請勿自誤”

的意思。你有什么辦法來理解這個詞語呢？

要點：猜字解釋：勿：不要；誤：損害。請你不要自己傷害自己。

聯(lián)系上下文：不要不停勸告，自己害了自己。

3.說說整句話的意思。

要點：如果有來往的客商，可以在中午時分，大家一起成群結隊

過岡，不要自己害了自己，被老虎傷害。

4.用同樣的方法，理解后面的四個詞語兩句話。

要點：石猴喜出望外，馬上往外走去，再一次閉上眼睛，蹲下身

子，跳出水簾外。

所有的猴子聽了，都很順從，一個個按順序排好隊，拜見石猴。

板塊三：抓住外貌，猜測人物身份

1.出示“詞句段運用”第三題：下面句子描寫的都是本單元課文

中的人物。讀一讀，猜猜寫的是誰，說說你的理由。

?身穿金甲亮堂堂,頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根,足踏云

鞋皆相稱。一雙怪眼似明星,兩耳過肩查又硬。挺挺身材變化多,聲

音響亮如鐘磬。

?身長八尺,面如冠玉,頭戴綸巾,身披鶴磐,飄飄然有神仙之

?身軀凜凜,相貌堂堂。一雙眼光射寒星,兩彎眉渾如刷漆。胸

脯橫闊,有萬夫難敵之威風；語話軒昂,吐千丈凌云之志氣。

2.再讀這些語句，你發(fā)現(xiàn)作者是抓住什么來描寫的？

要點：抓住了人物的主要特征。

3.小練筆，請你抓住班里同學的特點，用幾句話寫一寫外貌，再

讓大家猜猜看。

要點：學生練習，教師組織猜，根據(jù)學生寫的情況給予評價指導。

板塊四：積累古詩，感受以動襯靜

1.出示《鳥鳴澗》，學生自由朗讀，讀準讀通順。

2.如果從詩中選一個字，來概括整首詩的特點，你會選哪一個？

3.作者通過哪些景物來寫出了山中夜間的安靜？

要點：桂花輕輕落下，山里沒有聲音，月亮出來，山間鳥鳴。

4.既然寫安靜，為何要寫桂花落下，山間鳥鳴？讀出幽靜的詩境。

要點：以“動”襯“靜”，更顯幽靜