進出請隨手關門標語

進出請隨手關門標語進出請隨手關門標語出門大家可以隨手關一下門，這是一種禮貌的表現！下面一起去看看進出請隨手關門標語吧！1)為了您物品的安全，請隨手關門。2)進出門一關，你我都溫暖!3)溫暖你我他，關門靠大家!4)推敲并非“四〞無忌憚，請給我“門〞溫柔一帶的“關〞愛。5)為了您物品的`安全，請隨手關門。6)不必雪中送炭，只必需隨手關門。7)溫暖從你做起，請你關懷我!8)隨手關門，暖暖你我!輕輕地關，暖暖地情!9)隨意開門，注意關門!10)互相關愛為防寒，隨手請把門關嚴!11)出門輕輕把門關，隨手關門文明做人！12)關住人意，門內暖人!13)文明做人，隨手關門!14)出入帶門，溫暖如春!15)出入關門，行走開心!16)天天開心，隨手關門!17)隨關誰快樂!18)擔心后面有賊手么?把我關上就不怕了。19)和諧快樂，出入帶門!20)隨意開門，注意關門!21)你輕輕的一關，不帶進一絲寒意。22)輕輕地關，暖暖地情!23)隨手拉我，親密無間。24)文明禮儀，隨手帶門!25)推門請進，記得隨手關門哦!26)請隨手關門，溫暖你我他!27)人間有關愛，隨手把門帶!28)隨手關門，暖暖你我!29)關門——決定溫暖!30)溫暖從你做起，請你關懷我!31)出入帶門，暖意融融!32)我輕輕的來，不帶進一絲寒意!33)天冷，請隨手關門!34)關門給您帶來溫暖!35)歡迎您光臨，隨手請關門!36)如果您想多一份溫暖，就請您隨手關門!37)您帶門，全店暖!38)親密無縫!學習進出說學習進出說文/張富有識之士認為，現代文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。一個沒有接受過科學學習方法訓練的人，一生不知讀過多少書，但也不知白讀了多少書，不知浪費了多少時間和精力。學習過程是一種特別的進出過程，問答組合教學調整了進出關系，加大了進出力度，有利于幫助同學學會最有效的學習。一、改變進(學)出(習)失調、失效現象讀書學習，“始當求所以入，終當求所以出〞。學習從某種意義上講，就是一種特別的進出過程。進，是學；出，是習。學習一詞在《禮記月令》里解釋為：學，效；習，鳥頻起飛。學是使人獲得知識，有所啟發(fā)，提升熟悉的過程；習是反復不斷地效法或模仿他人的行為，是使知識得到鞏固、技能達到熟練程度的過程。在我國傳統(tǒng)語文教育中，十分重視學習的施行運用價值?？鬃犹岢觥皩W而時習之〞。清代顏元說：“心中醒，口中說，紙上作，不從身邊習過，皆無用也。〞康有為認為：“人與人相去之遠……則全視習。〞人的性、情、知識、能力之間所有差異，都是因為他們所受的習染和對運用狀況不同。長期教改施行說明，學重要，習更重要。理解教材要習，學以致用靠習，要暴露問題、改正差錯也只有習，習是理論聯系實際高層次的學。同學的成績好與差，出校后發(fā)展的快與慢，事業(yè)成就的大與小，和學有關，但主要在習。通過習能使“性相近〞的人發(fā)生轉化，顯現出“習相遠〞的實質來。(一)學的經常性與習的偶然性失調學與習，進與出，二者是不可偏廢的統(tǒng)一體。語文學習長期走不出少慢差費的低谷，在很大程度上是由于重學輕習，造成學習進出失調失效的緣故。例如指導同學學習有關表揚信知識短文，教師講解時(這是學)，同學不大認真聽，覺得這很容易。當布置寫一封表揚信時(這是習)，大家卻都緊張起來。書上明明要求“以說明事物為主〞，不少人則以“空洞議論為主〞；書上明明要求把事情經過說清楚，不少人連時間、地點，尤其是表揚原因，這些最基本的內容都沒有交代；書上明明要求“贊揚的話要注意分寸〞，不少人卻說了許多過頭話。以上問題只有在習的過程中才能真正弄懂、解決。習的作用不單在此，而且能促進學，影響進。俗話說，“事不經過不知難〞“書到用時方恨少〞，習就是“經過〞，能起“恨少〞作用，從而使學習者更認真地去學去攝取。如果教師只抓學，不切實抓好習，這個并不復雜的表揚信就學不會，寫不好。出現重學輕習傾向主要是因為：①片面認為同學在校期間主要是學，盡量讓同學多汲取、多積存，沒有看到習也是學，是汲??；②片面認為學必需要教師指導，或認為習是同學自己的事，沒有看到習更必需要教師指導，幫助同學習好同樣是教師的責任；③運作上存在問題，講得太碎，教材還沒有講完課時就用完了，習也就顧不上了。正反經驗說明：要重學更重習，教文又教人；要把被忽視、被排擠的習，由課下轉歸課上，從自流納進計劃。師傅領進門，修行不放任。(二)學習的零碎性與語文的綜合性失調語文學習的中心任務就是培養(yǎng)同學正確理解與正確運用祖國語言的能力，即全面提升同學聽讀說寫的能力。作為基礎教育階段的語文學科，不是為了培養(yǎng)同學的語文研究能力，而是把培養(yǎng)同學基本的語言理解和運用能力作為主要目標，使同學熟練地運用口頭和書面語言去汲取別人的思想，表達自己的思想。無論是汲取別人的思想，還是表達自己的思想都離不開載體，這個載體應該是一席話、一篇文，片言只語、支離破碎的東西無法承當。當然一席話、一篇文這個“大〞是由字詞句這個“小〞組成的?！按蟥暋靶〃曣P系如何處理?唯一方法是“以大帶小〞，可是我們自覺與不自覺地走進了“抓小擴展〞的誤區(qū)。在處理一篇教材時，學的重點放在知識點上，放在某些注解、某些課后學習題上；習的內容，80%以上是孤立的字詞句之類。無論是學還是習都沒有注重幫助同學對文章整體的感知、整體的理解和整體的體會。在師生的思路上也存在失調現象。教師走的是一條“化整為零〞路線，分析課文將篇分解為段，由段及句，細化到詞甚至詞素；同學企盼的是“串零為整〞，如何按照一定的組織形式將部分組合為一個整體，將字詞句組合成能表情達意的一席話、一篇(一段)文，以適應汲取別人思想，表達自己思想的必需要。客觀地說，任何學習內容，教師任何指導，對同學都是有幫助的。但在極為有限的時間里，只能是抓主要矛盾，解決主要問題。一些走上工作崗位的同學說：我們急必需的，學校沒有重點教；重點教了的，又不是急必需的。培養(yǎng)的同學是否符合要求，不是看在校內，而是要看離開學校，走上社會。(三)學習的徐緩性與有用的即時性失調語文是人類最重要的交際工具。語言的產生依賴于實際的'交往必需要，并在實際運用中得以發(fā)展。個人語言的學習和語言能力的獲得，也主要是一個在嘗試應用中向社會語言貼近的過程。學習的目的全在于應用。語文應用往往是在限定的時間、空間里進行。工具必需熟練，信息傳輸要快捷，可是在教學中強調正確多，提及速度少，養(yǎng)成了一種緩慢拖沓、磨磨蹭蹭、十步九回頭的壞習慣，與生活的快節(jié)奏形成反差。入耳能撮意、過目能銘記、出口能達辭、提筆能成文，這不僅是社會的必需要，同時也是語文學習自身完善的必需要。弱點總是事物發(fā)展最直接的制約因素，水桶所積蓄的水決定于最短的一塊木板。語文學習中的成功做法，形成“水桶〞上的“長板〞，而那些弱點、失調地方，又變成了“水桶〞上的“短板〞，那些“長板〞也就白長了。解決起來并不難，只要找出“短板〞并把它接長，就能以較少的代價，換來積水量大增的理想結果。二、協(xié)調進快關系，提升學習效益(一)有進有出，避免半截式學習列寧在研究黑格爾哲學時，提出了一個著名的論斷，即“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到施行，這就是熟悉真理、熟悉客觀實在的辯證途徑〞。學習過程與人的熟悉過程基本上是一致的，在學習中不能背離人的一般熟悉規(guī)律，學習有進有出，有學有習，就符合規(guī)律；有進無出或有出無進就違反了規(guī)律。這就是違反熟悉規(guī)律的半截式學習、低效學習。問與答組合，就是進與出的組合。用成串問題導讀導聽，培養(yǎng)“過目入耳能掌握〞進的才能；通過對成串問題的分析、解決，造就一個強大的大腦；通過對成串答案的口頭、書面表達，形成“出口下筆可成章〞出的才能。不管是進還是出都切實解決問題，不走過場，不是虛進虛出，而是實進實出。問題解決是一種重要的思維活動，它在人們的實際生活和學習過程中占有特別的地位。問題解決是從問題的起始狀態(tài)出發(fā)，經過一系列有目標、有指向的認知操作，達到目標狀態(tài)的過程。因而使學習的目的性、方向性更明確，學習者變得更積極、更主動。學習是一個不斷深入而又前后連續(xù)的過程，不能一蹴而就。問題組合教學把學習由單一的進擴展為具有五個階段的流動過程，即：進→記→思→出→改要出，首先就必必需進好，感知好；要出，只感知而無記憶不行，要強化存儲；要出，就要思索，依據要求對信息進行加工制作。通過出，把書本上的東西變?yōu)樽约旱目陬^和書面語言，說寫能力得到鍛煉；由于出，形成了聲音和文字，為改正差錯提供了依憑。出是進、記、思的自然延續(xù)與必定發(fā)展；進、記、思是出的必定前提和可靠基礎。五個階段互相依存，如果缺少一個，信息流就會終止，就不是一次高效的學習。組合教學，還使學習目標具體化、數字化。這堂課要求解決八個問題，還是十個問題，自己解決了多少個，一清二楚，因而增加了學習的趣味性和自覺性。(二)大竭學習效率，不僅要有進有出，還要大進大出。問答組合教學，改變了傳統(tǒng)提問方法，將一問一答發(fā)展為多題連問與多題連答，大進大出，系統(tǒng)汲取，系統(tǒng)表達。教師連問，作提問文。一堂課教師依據教材內容編擬出能反映課文全貌的成串問題，通過“講中問、問中講〞的形式，將問題一一告知同學。同學不作筆記、不翻書，耳聽腦記；中間不穿插回答，不斷斷續(xù)續(xù)。同學連答，作答問文。同學在帶著問題讀書、思索的基礎上，用一段段準確、通順、簡潔的話作答；不講題目，答案里反映題目要求；按順序作答，暫時答不上的和漏答的可補在后面；書面作答還要一題寫一節(jié)，口答筆答都獨立完成。成串問題連詞連答的實施，使一次學習過程變成為：成串進→成串記→成串思→成串出→全面改ァ1庇貿紗進取代點滴進，強化信息攝取一個人只有能大量汲取，才能快速充實提升自己。為了做到大量汲取，要求：①聽好教師一席話，而不是幾句話。這席話包括對教材的精講、提示和成串問題。由于任務具體，同學聽講70%內容(這是專家調查得出的)變成“耳旁風〞的問題得到有效解決。②讀好一篇文，而不是部分內容。因為帶著任務讀，“和尚念經，有口無心〞的無效勞作得到改正。③運用多種感官，而不是某一種感官。有人研究，單用耳聽為“2〞，單用眼看為“3〞，又聽又看不為“5〞，而是“8〞以上。課上同學既要用耳聽，又要用眼看、用口讀。2庇貿紗記取代點滴記，強化信息儲存記憶是智慧的“倉庫〞，在人們的一切活動中占重要地位。記憶是指在頭腦中留下“痕跡〞，而不是在本本上留下字跡。記教師的成串問題，記課文的成串要點，不動筆墨，都堅持腦記。只有加大分量，加大力度，同學記憶倉容才能發(fā)生變化。3庇貿紗思取代點滴思，強化信息加工思維是智力活動的核心。任何書本上的東西變?yōu)樽约侯^腦中的東西，都必必需經過內化過程。內化的有效形成就是思索與運用。舊的做法只安排學習者對點點滴滴的內容進行加工，制約了“加工廠〞的發(fā)展。實驗要求同學依據課文成串要點和教師提出的成串問題加工制作出成串答案，學會將大量材料放在一起加工制作。這樣做雖然加大了難度，由于平了坡、搭了橋，同學完全能通過。4庇貿紗出取代點滴出，強化信息輸出輸出與表達，是語文學習的重點，也是難點。由于前面做了那么多墊底工作，也就化難為易，加上口頭與書面訓練并重，互相促進，相得益彰。此外，還用及時改錯來強化信息反饋，發(fā)揚成績，彌補不夠。(三)快進快出，避免緩慢式學習新世紀將是一個信息時代，信息科技將成為與人們生活、與我們的語文學習最為密切相關的領域。信息傳播的多媒體、大容量、快節(jié)奏，使信息的接受和處理發(fā)生深入的變化。人們接受知識來自方方面面，大量信息擺在我們面前，有的稍縱即逝，幾乎不讓人們從容接納，細細考量。隨著時代的發(fā)展，同學的學習內容越來越多，用于學習語文的時間越來越少，他們對花時多、見效慢的學科越來越不感興趣，因此不僅要懂得怎樣學習，而且要懂得怎樣快速學習。所以在大進大出的同時，還要快進快出，把學習過程變成：快速進→快速記→快速思→快速出→快速改ァ1鋇碧媒當堂出，聯系不中斷，適應過程的必需要學習是學習者接受信息、加工信息、輸出信息，通過反饋知道好壞并對差錯加以改正的全過程。閱讀、做學習、改正差錯，是大腦積極思維聯系十分緊密的過程，如果一天后再談結果，那個完整的過程就已停止，只有靠追憶來尋求失去的信息。依據學習的多因素性和高度的連貫性，學習可分成：①要素完整、反饋及時的高效學習；②要素完整、反饋不及時的中效學習；③要素不完整、無反饋的低效學習。依據一次學習思維聯系十分緊密的特點，“進-記-思-出-改〞過程就要一氣呵成，不可今天“進-記〞，明后天“思-出〞，幾天后再“改〞。目前語文課一般一天只安排一節(jié)，如果當堂不能完成，就要隔一兩天，所以學習必必需執(zhí)行快節(jié)奏，一堂課完成一次完整的學習任務。2鋇碧媒當堂出，及時見結果，適應心理的必需要任何人都企盼行為有個好結果，并及時看到結果。當堂見結果，能讓學習者發(fā)現學有所得，看到力氣沒有白花，還能克服學習勞作的困難性，體驗到這種勞作所給予的快樂，從而樂此不疲。這樣學習就進入“積極行為-好結果-更積極行為-更好的結果〞的良性循環(huán)。3鋇碧媒當堂出，及時長善救失，適應自我完善的必需要學習是一個不斷深入逐步發(fā)展的過程。輸出后及時反饋，長善救失，就能由不正確到正確，由差錯多到少差錯、無差錯。矯正差錯是學習的一個環(huán)節(jié)，只能讓學習者自己來完成，教師和其他人只能指導、幫助，不可越俎代庖。施行證實，別人改，只能改在本本里；自己改，才能改在行動上。同學輸出即答問文快速完成后，以“四人組〞為單位換筆自改，再在組際間互查。通過自改互查，加上統(tǒng)計工作，同