進出請隨手關(guān)門標(biāo)語

進出請隨手關(guān)門標(biāo)語進出請隨手關(guān)門標(biāo)語出門大家可以隨手關(guān)一下門，這是一種禮貌的表現(xiàn)！下面一起去看看進出請隨手關(guān)門標(biāo)語吧！1)為了您物品的安全，請隨手關(guān)門。2)進出門一關(guān)，你我都溫暖!3)溫暖你我他，關(guān)門靠大家!4)推敲并非“四〞無忌憚，請給我“門〞溫柔一帶的“關(guān)〞愛。5)為了您物品的`安全，請隨手關(guān)門。6)不必雪中送炭，只必需隨手關(guān)門。7)溫暖從你做起，請你關(guān)懷我!8)隨手關(guān)門，暖暖你我!輕輕地關(guān)，暖暖地情!9)隨意開門，注意關(guān)門!10)互相關(guān)愛為防寒，隨手請把門關(guān)嚴!11)出門輕輕把門關(guān)，隨手關(guān)門文明做人！12)關(guān)住人意，門內(nèi)暖人!13)文明做人，隨手關(guān)門!14)出入帶門，溫暖如春!15)出入關(guān)門，行走開心!16)天天開心，隨手關(guān)門!17)隨關(guān)誰快樂!18)擔(dān)心后面有賊手么?把我關(guān)上就不怕了。19)和諧快樂，出入帶門!20)隨意開門，注意關(guān)門!21)你輕輕的一關(guān)，不帶進一絲寒意。22)輕輕地關(guān)，暖暖地情!23)隨手拉我，親密無間。24)文明禮儀，隨手帶門!25)推門請進，記得隨手關(guān)門哦!26)請隨手關(guān)門，溫暖你我他!27)人間有關(guān)愛，隨手把門帶!28)隨手關(guān)門，暖暖你我!29)關(guān)門——決定溫暖!30)溫暖從你做起，請你關(guān)懷我!31)出入帶門，暖意融融!32)我輕輕的來，不帶進一絲寒意!33)天冷，請隨手關(guān)門!34)關(guān)門給您帶來溫暖!35)歡迎您光臨，隨手請關(guān)門!36)如果您想多一份溫暖，就請您隨手關(guān)門!37)您帶門，全店暖!38)親密無縫!學(xué)習(xí)進出說學(xué)習(xí)進出說文/張富有識之士認為，現(xiàn)代文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。一個沒有接受過科學(xué)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的人，一生不知讀過多少書，但也不知白讀了多少書，不知浪費了多少時間和精力。學(xué)習(xí)過程是一種特別的進出過程，問答組合教學(xué)調(diào)整了進出關(guān)系，加大了進出力度，有利于幫助同學(xué)學(xué)會最有效的學(xué)習(xí)。一、改變進(學(xué))出(習(xí))失調(diào)、失效現(xiàn)象讀書學(xué)習(xí)，“始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出〞。學(xué)習(xí)從某種意義上講，就是一種特別的進出過程。進，是學(xué)；出，是習(xí)。學(xué)習(xí)一詞在《禮記月令》里解釋為：學(xué)，效；習(xí)，鳥頻起飛。學(xué)是使人獲得知識，有所啟發(fā)，提升熟悉的過程；習(xí)是反復(fù)不斷地效法或模仿他人的行為，是使知識得到鞏固、技能達到熟練程度的過程。在我國傳統(tǒng)語文教育中，十分重視學(xué)習(xí)的施行運用價值?？鬃犹岢觥皩W(xué)而時習(xí)之〞。清代顏元說：“心中醒，口中說，紙上作，不從身邊習(xí)過，皆無用也。〞康有為認為：“人與人相去之遠……則全視習(xí)。〞人的性、情、知識、能力之間所有差異，都是因為他們所受的習(xí)染和對運用狀況不同。長期教改施行說明，學(xué)重要，習(xí)更重要。理解教材要習(xí)，學(xué)以致用靠習(xí)，要暴露問題、改正差錯也只有習(xí)，習(xí)是理論聯(lián)系實際高層次的學(xué)。同學(xué)的成績好與差，出校后發(fā)展的快與慢，事業(yè)成就的大與小，和學(xué)有關(guān)，但主要在習(xí)。通過習(xí)能使“性相近〞的人發(fā)生轉(zhuǎn)化，顯現(xiàn)出“習(xí)相遠〞的實質(zhì)來。(一)學(xué)的經(jīng)常性與習(xí)的偶然性失調(diào)學(xué)與習(xí)，進與出，二者是不可偏廢的統(tǒng)一體。語文學(xué)習(xí)長期走不出少慢差費的低谷，在很大程度上是由于重學(xué)輕習(xí)，造成學(xué)習(xí)進出失調(diào)失效的緣故。例如指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)表揚信知識短文，教師講解時(這是學(xué))，同學(xué)不大認真聽，覺得這很容易。當(dāng)布置寫一封表揚信時(這是習(xí))，大家卻都緊張起來。書上明明要求“以說明事物為主〞，不少人則以“空洞議論為主〞；書上明明要求把事情經(jīng)過說清楚，不少人連時間、地點，尤其是表揚原因，這些最基本的內(nèi)容都沒有交代；書上明明要求“贊揚的話要注意分寸〞，不少人卻說了許多過頭話。以上問題只有在習(xí)的過程中才能真正弄懂、解決。習(xí)的作用不單在此，而且能促進學(xué)，影響進。俗話說，“事不經(jīng)過不知難〞“書到用時方恨少〞，習(xí)就是“經(jīng)過〞，能起“恨少〞作用，從而使學(xué)習(xí)者更認真地去學(xué)去攝取。如果教師只抓學(xué)，不切實抓好習(xí)，這個并不復(fù)雜的表揚信就學(xué)不會，寫不好。出現(xiàn)重學(xué)輕習(xí)傾向主要是因為：①片面認為同學(xué)在校期間主要是學(xué)，盡量讓同學(xué)多汲取、多積存，沒有看到習(xí)也是學(xué)，是汲??；②片面認為學(xué)必需要教師指導(dǎo)，或認為習(xí)是同學(xué)自己的事，沒有看到習(xí)更必需要教師指導(dǎo)，幫助同學(xué)習(xí)好同樣是教師的責(zé)任；③運作上存在問題，講得太碎，教材還沒有講完課時就用完了，習(xí)也就顧不上了。正反經(jīng)驗說明：要重學(xué)更重習(xí)，教文又教人；要把被忽視、被排擠的習(xí)，由課下轉(zhuǎn)歸課上，從自流納進計劃。師傅領(lǐng)進門，修行不放任。(二)學(xué)習(xí)的零碎性與語文的綜合性失調(diào)語文學(xué)習(xí)的中心任務(wù)就是培養(yǎng)同學(xué)正確理解與正確運用祖國語言的能力，即全面提升同學(xué)聽讀說寫的能力。作為基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)科，不是為了培養(yǎng)同學(xué)的語文研究能力，而是把培養(yǎng)同學(xué)基本的語言理解和運用能力作為主要目標(biāo)，使同學(xué)熟練地運用口頭和書面語言去汲取別人的思想，表達自己的思想。無論是汲取別人的思想，還是表達自己的思想都離不開載體，這個載體應(yīng)該是一席話、一篇文，片言只語、支離破碎的東西無法承當(dāng)。當(dāng)然一席話、一篇文這個“大〞是由字詞句這個“小〞組成的?！按蟥暋靶〃曣P(guān)系如何處理?唯一方法是“以大帶小〞，可是我們自覺與不自覺地走進了“抓小擴展〞的誤區(qū)。在處理一篇教材時，學(xué)的重點放在知識點上，放在某些注解、某些課后學(xué)習(xí)題上；習(xí)的內(nèi)容，80%以上是孤立的字詞句之類。無論是學(xué)還是習(xí)都沒有注重幫助同學(xué)對文章整體的感知、整體的理解和整體的體會。在師生的思路上也存在失調(diào)現(xiàn)象。教師走的是一條“化整為零〞路線，分析課文將篇分解為段，由段及句，細化到詞甚至詞素；同學(xué)企盼的是“串零為整〞，如何按照一定的組織形式將部分組合為一個整體，將字詞句組合成能表情達意的一席話、一篇(一段)文，以適應(yīng)汲取別人思想，表達自己思想的必需要。客觀地說，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師任何指導(dǎo)，對同學(xué)都是有幫助的。但在極為有限的時間里，只能是抓主要矛盾，解決主要問題。一些走上工作崗位的同學(xué)說：我們急必需的，學(xué)校沒有重點教；重點教了的，又不是急必需的。培養(yǎng)的同學(xué)是否符合要求，不是看在校內(nèi)，而是要看離開學(xué)校，走上社會。(三)學(xué)習(xí)的徐緩性與有用的即時性失調(diào)語文是人類最重要的交際工具。語言的產(chǎn)生依賴于實際的'交往必需要，并在實際運用中得以發(fā)展。個人語言的學(xué)習(xí)和語言能力的獲得，也主要是一個在嘗試應(yīng)用中向社會語言貼近的過程。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。語文應(yīng)用往往是在限定的時間、空間里進行。工具必需熟練，信息傳輸要快捷，可是在教學(xué)中強調(diào)正確多，提及速度少，養(yǎng)成了一種緩慢拖沓、磨磨蹭蹭、十步九回頭的壞習(xí)慣，與生活的快節(jié)奏形成反差。入耳能撮意、過目能銘記、出口能達辭、提筆能成文，這不僅是社會的必需要，同時也是語文學(xué)習(xí)自身完善的必需要。弱點總是事物發(fā)展最直接的制約因素，水桶所積蓄的水決定于最短的一塊木板。語文學(xué)習(xí)中的成功做法，形成“水桶〞上的“長板〞，而那些弱點、失調(diào)地方，又變成了“水桶〞上的“短板〞，那些“長板〞也就白長了。解決起來并不難，只要找出“短板〞并把它接長，就能以較少的代價，換來積水量大增的理想結(jié)果。二、協(xié)調(diào)進快關(guān)系，提升學(xué)習(xí)效益(一)有進有出，避免半截式學(xué)習(xí)列寧在研究黑格爾哲學(xué)時，提出了一個著名的論斷，即“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到施行，這就是熟悉真理、熟悉客觀實在的辯證途徑〞。學(xué)習(xí)過程與人的熟悉過程基本上是一致的，在學(xué)習(xí)中不能背離人的一般熟悉規(guī)律，學(xué)習(xí)有進有出，有學(xué)有習(xí)，就符合規(guī)律；有進無出或有出無進就違反了規(guī)律。這就是違反熟悉規(guī)律的半截式學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)。問與答組合，就是進與出的組合。用成串問題導(dǎo)讀導(dǎo)聽，培養(yǎng)“過目入耳能掌握〞進的才能；通過對成串問題的分析、解決，造就一個強大的大腦；通過對成串答案的口頭、書面表達，形成“出口下筆可成章〞出的才能。不管是進還是出都切實解決問題，不走過場，不是虛進虛出，而是實進實出。問題解決是一種重要的思維活動，它在人們的實際生活和學(xué)習(xí)過程中占有特別的地位。問題解決是從問題的起始狀態(tài)出發(fā)，經(jīng)過一系列有目標(biāo)、有指向的認知操作，達到目標(biāo)狀態(tài)的過程。因而使學(xué)習(xí)的目的性、方向性更明確，學(xué)習(xí)者變得更積極、更主動。學(xué)習(xí)是一個不斷深入而又前后連續(xù)的過程，不能一蹴而就。問題組合教學(xué)把學(xué)習(xí)由單一的進擴展為具有五個階段的流動過程，即：進→記→思→出→改要出，首先就必必需進好，感知好；要出，只感知而無記憶不行，要強化存儲；要出，就要思索，依據(jù)要求對信息進行加工制作。通過出，把書本上的東西變?yōu)樽约旱目陬^和書面語言，說寫能力得到鍛煉；由于出，形成了聲音和文字，為改正差錯提供了依憑。出是進、記、思的自然延續(xù)與必定發(fā)展；進、記、思是出的必定前提和可靠基礎(chǔ)。五個階段互相依存，如果缺少一個，信息流就會終止，就不是一次高效的學(xué)習(xí)。組合教學(xué)，還使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、數(shù)字化。這堂課要求解決八個問題，還是十個問題，自己解決了多少個，一清二楚，因而增加了學(xué)習(xí)的趣味性和自覺性。(二)大竭學(xué)習(xí)效率，不僅要有進有出，還要大進大出。問答組合教學(xué)，改變了傳統(tǒng)提問方法，將一問一答發(fā)展為多題連問與多題連答，大進大出，系統(tǒng)汲取，系統(tǒng)表達。教師連問，作提問文。一堂課教師依據(jù)教材內(nèi)容編擬出能反映課文全貌的成串問題，通過“講中問、問中講〞的形式，將問題一一告知同學(xué)。同學(xué)不作筆記、不翻書，耳聽腦記；中間不穿插回答，不斷斷續(xù)續(xù)。同學(xué)連答，作答問文。同學(xué)在帶著問題讀書、思索的基礎(chǔ)上，用一段段準(zhǔn)確、通順、簡潔的話作答；不講題目，答案里反映題目要求；按順序作答，暫時答不上的和漏答的可補在后面；書面作答還要一題寫一節(jié)，口答筆答都獨立完成。成串問題連詞連答的實施，使一次學(xué)習(xí)過程變成為：成串進→成串記→成串思→成串出→全面改ァ1庇貿(mào)紗進取代點滴進，強化信息攝取一個人只有能大量汲取，才能快速充實提升自己。為了做到大量汲取，要求：①聽好教師一席話，而不是幾句話。這席話包括對教材的精講、提示和成串問題。由于任務(wù)具體，同學(xué)聽講70%內(nèi)容(這是專家調(diào)查得出的)變成“耳旁風(fēng)〞的問題得到有效解決。②讀好一篇文，而不是部分內(nèi)容。因為帶著任務(wù)讀，“和尚念經(jīng)，有口無心〞的無效勞作得到改正。③運用多種感官，而不是某一種感官。有人研究，單用耳聽為“2〞，單用眼看為“3〞，又聽又看不為“5〞，而是“8〞以上。課上同學(xué)既要用耳聽，又要用眼看、用口讀。2庇貿(mào)紗記取代點滴記，強化信息儲存記憶是智慧的“倉庫〞，在人們的一切活動中占重要地位。記憶是指在頭腦中留下“痕跡〞，而不是在本本上留下字跡。記教師的成串問題，記課文的成串要點，不動筆墨，都堅持腦記。只有加大分量，加大力度，同學(xué)記憶倉容才能發(fā)生變化。3庇貿(mào)紗思取代點滴思，強化信息加工思維是智力活動的核心。任何書本上的東西變?yōu)樽约侯^腦中的東西，都必必需經(jīng)過內(nèi)化過程。內(nèi)化的有效形成就是思索與運用。舊的做法只安排學(xué)習(xí)者對點點滴滴的內(nèi)容進行加工，制約了“加工廠〞的發(fā)展。實驗要求同學(xué)依據(jù)課文成串要點和教師提出的成串問題加工制作出成串答案，學(xué)會將大量材料放在一起加工制作。這樣做雖然加大了難度，由于平了坡、搭了橋，同學(xué)完全能通過。4庇貿(mào)紗出取代點滴出，強化信息輸出輸出與表達，是語文學(xué)習(xí)的重點，也是難點。由于前面做了那么多墊底工作，也就化難為易，加上口頭與書面訓(xùn)練并重，互相促進，相得益彰。此外，還用及時改錯來強化信息反饋，發(fā)揚成績，彌補不夠。(三)快進快出，避免緩慢式學(xué)習(xí)新世紀(jì)將是一個信息時代，信息科技將成為與人們生活、與我們的語文學(xué)習(xí)最為密切相關(guān)的領(lǐng)域。信息傳播的多媒體、大容量、快節(jié)奏，使信息的接受和處理發(fā)生深入的變化。人們接受知識來自方方面面，大量信息擺在我們面前，有的稍縱即逝，幾乎不讓人們從容接納，細細考量。隨著時代的發(fā)展，同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，用于學(xué)習(xí)語文的時間越來越少，他們對花時多、見效慢的學(xué)科越來越不感興趣，因此不僅要懂得怎樣學(xué)習(xí)，而且要懂得怎樣快速學(xué)習(xí)。所以在大進大出的同時，還要快進快出，把學(xué)習(xí)過程變成：快速進→快速記→快速思→快速出→快速改ァ1鋇碧媒當(dāng)堂出，聯(lián)系不中斷，適應(yīng)過程的必需要學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者接受信息、加工信息、輸出信息，通過反饋知道好壞并對差錯加以改正的全過程。閱讀、做學(xué)習(xí)、改正差錯，是大腦積極思維聯(lián)系十分緊密的過程，如果一天后再談結(jié)果，那個完整的過程就已停止，只有靠追憶來尋求失去的信息。依據(jù)學(xué)習(xí)的多因素性和高度的連貫性，學(xué)習(xí)可分成：①要素完整、反饋及時的高效學(xué)習(xí)；②要素完整、反饋不及時的中效學(xué)習(xí)；③要素不完整、無反饋的低效學(xué)習(xí)。依據(jù)一次學(xué)習(xí)思維聯(lián)系十分緊密的特點，“進-記-思-出-改〞過程就要一氣呵成，不可今天“進-記〞，明后天“思-出〞，幾天后再“改〞。目前語文課一般一天只安排一節(jié)，如果當(dāng)堂不能完成，就要隔一兩天，所以學(xué)習(xí)必必需執(zhí)行快節(jié)奏，一堂課完成一次完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。2鋇碧媒當(dāng)堂出，及時見結(jié)果，適應(yīng)心理的必需要任何人都企盼行為有個好結(jié)果，并及時看到結(jié)果。當(dāng)堂見結(jié)果，能讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)有所得，看到力氣沒有白花，還能克服學(xué)習(xí)勞作的困難性，體驗到這種勞作所給予的快樂，從而樂此不疲。這樣學(xué)習(xí)就進入“積極行為-好結(jié)果-更積極行為-更好的結(jié)果〞的良性循環(huán)。3鋇碧媒當(dāng)堂出，及時長善救失，適應(yīng)自我完善的必需要學(xué)習(xí)是一個不斷深入逐步發(fā)展的過程。輸出后及時反饋，長善救失，就能由不正確到正確，由差錯多到少差錯、無差錯。矯正差錯是學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)習(xí)者自己來完成，教師和其他人只能指導(dǎo)、幫助，不可越俎代庖。施行證實，別人改，只能改在本本里；自己改，才能改在行動上。同學(xué)輸出即答問文快速完成后，以“四人組〞為單位換筆自改，再在組際間互查。通過自改互查，加上統(tǒng)計工作，同