《最后一課》文本解讀

5/5《最后一課》文本解讀1．時(shí)代背景《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年（1873年）。篡奪了法國(guó)革命成果的路易?波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國(guó)，企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的燒殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。2．文題詮釋最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言，接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。3．主旨本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)——阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的失去的國(guó)土的悲哀和對(duì)母語(yǔ)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。4．內(nèi)容解讀《最后一課》是法國(guó)作家都德的著名作品，常期被選入我國(guó)語(yǔ)文教材，作品描寫普法戰(zhàn)爭(zhēng)后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉(xiāng)村小學(xué)，向祖國(guó)語(yǔ)言告別的最后一堂法語(yǔ)課，通過(guò)一個(gè)童稚無(wú)知的小學(xué)生的自敘，生動(dòng)地表現(xiàn)了法國(guó)人民遭受異國(guó)統(tǒng)治的痛苦和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛。小弗郎士出場(chǎng)，有一段自然景色描寫：天氣那么暖和，那么晴朗！最關(guān)鍵的兩個(gè)詞是，暖和與晴朗。暖和寫人的心理感覺，而晴朗則是視覺認(rèn)識(shí)。如此描寫，說(shuō)明小弗郎士此時(shí)的心里洋溢著陶醉于自然的美感。而且，句末，那個(gè)顯著的嘆號(hào)，把他的幸福感極大夸張了。在之后展開的場(chǎng)景里有畫眉的婉轉(zhuǎn)歌唱，還有操練的普魯士兵。自然景致的歡快與普魯士兵的操練形成強(qiáng)烈反差，可是這不影響小弗郎士的好心情。這更加說(shuō)明，小弗郎士非常單純，他不太知道普魯士兵的操練意味著什么，又會(huì)怎樣深刻改變自己的生活。一個(gè)不喜歡上課，而淘氣愛玩，不懂事的孩子形象即刻呈現(xiàn)在我們面前。這是我們對(duì)人物的初感覺，逃學(xué)，愛玩，不愛學(xué)習(xí)，不愿意受約束。這么一個(gè)在大人眼里不太懂事，有些頑劣的孩子，也不是好學(xué)生，在這不同尋常的一節(jié)課里，演變?yōu)槭裁礃幼樱孔⒁膺@句話：??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！這里連用兩個(gè)嘆號(hào)，表明語(yǔ)氣加強(qiáng)，與之前小弗郎士對(duì)自然的眷戀不同，強(qiáng)調(diào)了他被這節(jié)課所深刻感染了，這是觸動(dòng)他靈魂的一節(jié)課。從不愛學(xué)習(xí)，逃學(xué)，到被一節(jié)課感染，這節(jié)課為什么會(huì)深深感染和打動(dòng)他呢？這節(jié)課為什么具有改造人心的力量呢？換句話說(shuō)，為什么小弗郎士能夠被一節(jié)課所改造呢？他的變化是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，作者逐步展開寫出了這節(jié)課的不同尋常。共有四點(diǎn)：其一，課堂氣氛是安靜而嚴(yán)肅的。其二，教師態(tài)度也是溫和的。其三，教室里聚集了很多鎮(zhèn)上的人，他們也來(lái)參加最后一課的學(xué)習(xí)。其四，韓麥爾老師穿上了禮服，來(lái)紀(jì)念這最后一課。這樣的鋪墊，把這一課的不同價(jià)值放大，強(qiáng)調(diào)小鎮(zhèn)上大人和孩子都認(rèn)識(shí)到這最后一課是這么值得珍視和眷戀。這節(jié)課所有人都在釋放一種特殊的感情，這種感情是什么？愛國(guó)，不言而喻，就是這種真摯而強(qiáng)烈的感情，改變了所有這節(jié)課上的人。而這種感情的集中釋放，更體現(xiàn)在一個(gè)焦點(diǎn)人物身上，那就是韓麥爾先生。這種強(qiáng)烈的愛與對(duì)比情感，對(duì)普魯士占領(lǐng)者的痛恨，在課堂上不斷渲染。我們可以看到一些細(xì)節(jié)：在習(xí)字課，孩子們寫的字帖是“法蘭西”“阿爾薩斯”，這里的潛臺(tái)詞就是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西！這是所有習(xí)字的人在心里發(fā)出的聲音。由此，就可以理解了小孩子也不分心，專心致志地畫杠子。類似的細(xì)節(jié)還有?！绊n麥爾老師坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，瞪著眼睛看著周圍的東西”。這里以教師失神的狀態(tài)描繪，來(lái)寫出韓麥爾對(duì)于過(guò)去生活的眷戀，以及造成這種改變的痛恨。韓麥爾先生是一個(gè)普通教師，他自己檢討說(shuō)，常常放孩子假，有時(shí)不能克盡值守?？墒沁@節(jié)課里，在小弗郎士眼里，他的形象分外高大，尤其在下課前，作者對(duì)他的刻畫極有力度。熟悉他，需要從神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作三個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。他的臉色慘白，由此可以透視他的內(nèi)心是極度痛苦的。這個(gè)失去國(guó)土的慘痛現(xiàn)實(shí)徹底擊垮了他的身體，他變得如此虛弱。再看他的語(yǔ)言，這里寫了兩句話：“我親愛的朋友們啊……我——我——”和“放學(xué)了，——你們走吧”。值得注意的是，這兩處語(yǔ)言都是斷續(xù)的，用了波折號(hào)。第一處，我想說(shuō)的話，欲言又止，最后用板書兩個(gè)字來(lái)表達(dá)，顯得更有力度，那就是所有人的內(nèi)心的吶喊：法蘭西萬(wàn)歲！這里把愛國(guó)主義情感痛快淋漓地宣泄出來(lái)。這是在淪陷區(qū)人民的不屈的吶喊。第二處，語(yǔ)言停頓，不忍說(shuō)出，力氣衰竭。更加突出了，那書寫的兩個(gè)字是如此消耗了他的氣力，他的吶喊之聲是如此強(qiáng)烈！這節(jié)課里，韓麥爾成為一個(gè)最具有震撼力的愛國(guó)者，他的人強(qiáng)烈的愛國(guó)精神得到了釋放，由此成就了他的高大形象。若在平時(shí)，小弗郎士未必是好學(xué)生，而韓麥爾未必是好老師，而此刻他們的形象都發(fā)生了蛻變。這個(gè)原因就在于發(fā)自肺腑的愛國(guó)情感把他們心靈里最崇高的東西激發(fā)了出來(lái)。5．結(jié)構(gòu)分析上學(xué)路上：交代故事背景，點(diǎn)明小弗郎士的 身份、性格特征 表現(xiàn)法國(guó)人民上課經(jīng)過(guò)：集中表現(xiàn)小弗小弗郎士：懊悔、難 對(duì)異族統(tǒng)治的 郎士和韓麥爾 過(guò)、覺醒 悲憤，對(duì)祖國(guó) 的愛國(guó)熱情 韓麥爾：深情、悲痛 的熱愛以及爭(zhēng) 贊美、沉思 取祖國(guó)解放統(tǒng) 一的堅(jiān)定信念宣布下課 小弗郎士：懂事，成熟，與老師心心相通 韓麥爾：悲憤，忠于祖國(guó)，絕不屈服6．寫作特色：（1）巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為敘述角度，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。第一人稱有利于表現(xiàn)小弗郎士的人物性格：貪玩、害怕、難過(guò)、懊悔、專心直到愛國(guó)主義的思想感情在幼小的心靈里萌芽。人物形象刻畫得異?？蓯?、真實(shí)。第一人稱的寫法，有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。（2）細(xì)節(jié)描寫。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕地叫這一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子用德國(guó)話唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現(xiàn)的兩次普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子、黑板上書寫的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)似是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含新意，發(fā)人深思。（3）“烘托”和“重復(fù)”的手法巧妙運(yùn)用。作者為了突出主題和人物性格，獨(dú)具匠心地運(yùn)用“烘托”和“重復(fù)”的手法。為了烘托愛國(guó)主義的主題，作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。通過(guò)小弗郎士在上學(xué)路上和到學(xué)校以后的見聞，層層深入地描寫了一系列不平常的景象。這些不平常的情況，就為愛國(guó)主義的主題，烘托了莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，突出了主題。同時(shí)為刻畫小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。作者還多次重復(fù)“最后一課”，每次出現(xiàn)這句話，用意不同，而意義卻一次比一次深刻。這句話，像珍珠一樣貫穿全篇連成一線，光芒四射，從而加深了主題，同時(shí)，對(duì)突出人物性格也有重要的作用。7．精彩語(yǔ)段（1）天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象比分詞用法有越多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。這段文字把景物描寫與直接寫心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來(lái)觀賞、玩耍的復(fù)雜心情?！拔摇必澩妫芄茏∽约?，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，是他思想轉(zhuǎn)變的條件。這里還巧妙地通過(guò)“我”目睹的自然景象和社會(huì)現(xiàn)象點(diǎn)到了《最后一課》的背景。（2）韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白……使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說(shuō)……“慘白”是韓麥爾內(nèi)心悲憤的感情，“呆”說(shuō)明其陷入了極大的痛苦之中。這種痛苦和悲憤，是韓麥爾愛國(guó)精神的又一個(gè)體現(xiàn)。他為國(guó)家的淪陷而悲憤，為遭受到侵略者的文化侵略而悲憤，為從此失去自己的戰(zhàn)斗崗位而悲憤。這種奇怪的神態(tài)，韓麥爾的學(xué)生能讀懂它們，因此，小弗郎士才覺得此時(shí)“他從來(lái)沒有這么高大”。這一幅令人心碎的舉止和表情中，韓麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。這一告別場(chǎng)