關(guān)于解決問(wèn)題的評(píng)課稿

關(guān)于解決問(wèn)題的評(píng)課稿關(guān)于解決問(wèn)題的評(píng)課稿老師的這堂課，以同學(xué)為中心，搭介平臺(tái)，幫助同學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，又通過(guò)小組全作學(xué)習(xí)、動(dòng)手體會(huì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾少幾的應(yīng)用題的實(shí)際意義。我認(rèn)為老師的這堂課主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)充分利用同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的數(shù)學(xué)知應(yīng)用到生活當(dāng)中去，解決身這的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在生活中的作用。〞董老師在課的導(dǎo)入部分就創(chuàng)設(shè)了同學(xué)去雅戈?duì)杽?dòng)物園的情景，小記者去動(dòng)物園帶來(lái)了一些數(shù)學(xué)信息，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)收集到哪些數(shù)學(xué)信息。把同學(xué)在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來(lái)，極大地激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課堂氣氛較好。二、充分利用教材資源。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)，充分利用來(lái)自同學(xué)的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)制定中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓同學(xué)用今天所學(xué)的知識(shí)提數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且請(qǐng)同學(xué)解決他們自己提的數(shù)學(xué)問(wèn)題。采納了小組比賽的方式，分三小組，答對(duì)一題一朵小紅花。最后當(dāng)比賽結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，董老師非常巧妙地問(wèn)同學(xué)第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個(gè)教材資源。三、注重小組合作學(xué)習(xí)、共同探究。注重小組合作交流，可以給同學(xué)提供充分自主的活動(dòng)空間和廣泛交流的機(jī)會(huì)。同學(xué)可以在平等的交往中充分展示自己的'潛能，教師也成為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習(xí)，充分賦予了課堂的活動(dòng)空間。在小組學(xué)習(xí)中，教師僅僅是導(dǎo)演，同學(xué)真正走到前臺(tái)來(lái)表演，體現(xiàn)了同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體地位。同學(xué)在對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程中，通過(guò)理解、認(rèn)知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)等一系列的活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且得到了豐富的情感體驗(yàn)，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。董老師有效地展開(kāi)了小組合作的學(xué)習(xí)方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只〞這一問(wèn)題，董老師明確提出學(xué)習(xí)目的、合作要求。先用學(xué)具擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)比較多，誰(shuí)比較少，最后再想一想怎樣列式。真正展開(kāi)了有效地小組合作學(xué)習(xí)，師生共同探究。本堂課值得商榷的地方，我個(gè)人認(rèn)為董老師對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的方式能不能再豐富一些，更能激勵(lì)同學(xué)一些，這樣會(huì)取得更好的效果。《解決問(wèn)題的策略》評(píng)課稿《解決問(wèn)題的策略》評(píng)課稿《解決問(wèn)題的策略》評(píng)課稿1今天下午，特級(jí)教師朱xx工作室走進(jìn)xx小學(xué)，展開(kāi)教學(xué)研討活動(dòng)。衛(wèi)老師的《解決問(wèn)題的策略》一課中，同學(xué)爭(zhēng)相展示自己的想法，踴躍表達(dá)自己的思索過(guò)程，這一課給我的啟發(fā)頗多。同學(xué)在學(xué)習(xí)一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能夠依據(jù)給定的兩個(gè)已知條件提出一步計(jì)算的問(wèn)題，具備了學(xué)習(xí)“從條件向問(wèn)題推理〞的思想基礎(chǔ)。衛(wèi)老師的課堂從一包棒棒糖開(kāi)始，這是給課中表現(xiàn)好的孩子的獎(jiǎng)品。別以為這只是一個(gè)獎(jiǎng)品，這里它也引發(fā)了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，“猜一猜里面有多少根？〞頓時(shí)孩子們七嘴八舌，各有各的推測(cè)。當(dāng)衛(wèi)老師再給了一個(gè)提示，“比他猜的24根少2根〞時(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)出了答案。生活中的例子給了孩子們無(wú)窮的求知欲，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，輕松愉悅的課堂就從這里開(kāi)始了。例題引導(dǎo)同學(xué)從條件想起，初步獲得從條件向問(wèn)題推理的體會(huì)。小猴第一天摘30個(gè)桃，以后天天都比前一天多摘5個(gè)。小猴第三天摘了多少個(gè)？第五天呢?同學(xué)讀題以后，會(huì)把注意力集中在“以后天天都比前一天多摘5個(gè)〞這個(gè)條件上面。教師同學(xué)深入思索，充分說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)條件的理解，把比較概括的已知條件盡量說(shuō)具體、說(shuō)具體。出于對(duì)已知條件“天天都比前一天多摘5個(gè)〞的充分理解，多數(shù)同學(xué)就會(huì)形成自己的解題主張，很自然地依次計(jì)算第二天、第三天……各摘多少個(gè)桃。這些想法，不是教材或別人告訴同學(xué)的，而是他們依據(jù)條件向問(wèn)題推理的結(jié)果，是分析數(shù)量關(guān)系的結(jié)果。衛(wèi)老師適時(shí)引導(dǎo)孩子討論：說(shuō)一說(shuō)先依據(jù)〔〕和〔〕，求出〔〕，再依據(jù)〔〕和〔〕求出〔〕，幫助孩子理清思路，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題。衛(wèi)老師提供了教材中的兩種方法解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)填表或列式計(jì)算求出答案，同時(shí)也激勵(lì)孩子們能用自己的第三種解決這個(gè)問(wèn)題?；貞浗鉀Q問(wèn)題的過(guò)程，交流解題的體會(huì)，是同學(xué)形成解決問(wèn)題策略不可缺少的環(huán)節(jié)?！皬臈l件想起，向問(wèn)題一步步靠攏〞應(yīng)該是所有同學(xué)的共識(shí)。讓孩子們體會(huì)自己是從條件“天天都比前一天多摘5個(gè)〞得出解題思路和方法的，感受像這樣思索是解決問(wèn)題的一種有效方法。鞏固學(xué)習(xí)安排的實(shí)際問(wèn)題，都是應(yīng)用本課教學(xué)的思索策略，有利于同學(xué)更好地適應(yīng)從條件向所求問(wèn)題的推理。習(xí)題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半〞這句話，衛(wèi)老師精心制定了視頻進(jìn)行演示，讓孩子們的理解更直觀，更具體。依據(jù)演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動(dòng)的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抽象。小猴鋪地磚的習(xí)題是對(duì)孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數(shù)。孩子們必需要自己選擇有用的條件來(lái)解決問(wèn)題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數(shù)，再依據(jù)“花地磚比白地磚少70塊〞求出花地磚的塊數(shù)；也可以先求出白地磚塊數(shù)，再依據(jù)“有170塊地磚〞來(lái)求出花地磚的塊數(shù)。從條件向問(wèn)題推理的過(guò)程，是對(duì)問(wèn)題情境里的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行“再加工〞的過(guò)程。孩子們能夠把比較復(fù)雜的問(wèn)題化簡(jiǎn)，找到問(wèn)題情境里有直接聯(lián)系的已知條件，并利用它們得出新的數(shù)量。以上我只簡(jiǎn)單地說(shuō)了衛(wèi)老師的課堂安排讓我深思，更還有精心制作的`課件大大提升了教學(xué)效果，老師的教態(tài)自然親切，和孩子的配合密切，同學(xué)在活動(dòng)中積極思索，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今后的教學(xué)中必需要學(xué)習(xí)和改善的地方?！督鉀Q問(wèn)題的策略》評(píng)課稿2今天上午聽(tīng)了校級(jí)研究課盧**老師的執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略——排列》感觸很深。無(wú)論是盧老師精心的教學(xué)制定，巧妙的課堂構(gòu)思，還是同學(xué)的積極配合，踴躍發(fā)言都給我們留下了深入的印象。在下午的集體備課中，很多老師都提到了盧老師類似的優(yōu)點(diǎn)，這里不再多說(shuō)，只是想和大家分享一下聽(tīng)完這堂課后的一些疑惑和想法。1、本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓同學(xué)理解一一排列的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。首先，我認(rèn)為讓同學(xué)明白為什么我們要用一一排列的策略來(lái)解決問(wèn)題是最重要的。教學(xué)中，教師所浮現(xiàn)給同學(xué)的幾道例題：如用18跟柵欄圍長(zhǎng)方形，有幾種圍法？訂閱3種書籍的不同訂法……都必需要首先讓孩子明白為什么我們要選擇一一排列的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問(wèn)題？這一點(diǎn)盧老師做的比較到位，她通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)狀況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的狀況發(fā)生，接著盧老師順其自然的提到了一一排列法，讓孩子在碰到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。2、本課的第二個(gè)重點(diǎn)是教孩子如何使用一一排列法？使用一一排列法書上主要是列表法。這種方法雖然可以但不有用。一、上課時(shí)孩子沒(méi)有時(shí)間去畫表格。二、這種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)不是最方便和最容易讓孩子接受的。在教學(xué)例2時(shí)，訂閱3種書籍有幾種方法呢？盧老師讓孩子放手自己去解決。結(jié)果讓人驚喜，大部分孩子解決起來(lái)毫無(wú)困難，甚至還有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)想到了用字母或者數(shù)字來(lái)代替書籍的名字來(lái)排列。這種方式簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己動(dòng)腦思索的結(jié)果，不得不讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師為之驚嘆?？磥?lái)放手讓孩子去做，有時(shí)確實(shí)能夠獲得意外的驚喜。聽(tīng)到這里，我不禁要問(wèn)，既然孩子最易接受用符號(hào)來(lái)排列的方法，那書上介紹的列表法是否可以不講或者略講呢？3、例3是道關(guān)于投鏢的問(wèn)題。標(biāo)靶上有3種狀況，10環(huán)，8環(huán)和6環(huán)。投2次得到的總環(huán)數(shù)會(huì)有幾種狀況？在這里，盧老師和同學(xué)一起探討了4種狀況：一、兩次投中的環(huán)數(shù)相同。二、兩次投中的環(huán)數(shù)不同。三、一次投中一次未投中。四、兩次都未投中。我個(gè)人認(rèn)為分為四類不太恰當(dāng)，應(yīng)該分成三類較清楚，第一種和第二種狀況完全可以合二為一，其實(shí)說(shuō)的就是兩次都投中的狀況，只不過(guò)在這個(gè)前提下再細(xì)分為兩類而已。這樣分類講起來(lái)可能