核心素養(yǎng)下小學(xué)《道德與法治》情境教學(xué)探索

【摘要】《道德與法治》是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，是實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。但是過去的《道德與法治》教學(xué)過分重視理論教學(xué)，脫離了生活實踐，導(dǎo)致最終的教學(xué)成效非常一般。而情境教學(xué)法將理論知識和現(xiàn)實生活深度融合到一起，注重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。本文嘗試對情境教學(xué)的概念、特征、重要性進(jìn)行系統(tǒng)的闡述分析，初步探索核心素養(yǎng)下小學(xué)《道德與法治》課堂中情境教學(xué)法的實施策略，有效提升小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)水平，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。一、情境教學(xué)法的概念及特征（一）情境教學(xué)法的概念情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，使得學(xué)生獲得更好的情境體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)成果。聶霄曾經(jīng)指出：情境教學(xué)法就是教師從情與境、法與理等角度出發(fā)，將學(xué)生的情感體驗和知識學(xué)習(xí)深度結(jié)合在一起。如果學(xué)生的認(rèn)知活動能夠伴隨著情感而前進(jìn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更有效率。除此之外，情境教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的感性認(rèn)知為核心，重視學(xué)生的成長需求和內(nèi)在認(rèn)知，能夠使《道德與法治》教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（二）情境教學(xué)法的特征1.注重學(xué)生的情感體驗性情境教學(xué)法非常重視學(xué)生的情感體驗，通過創(chuàng)設(shè)一個真實的生活場景，讓學(xué)生感受到實實在在的情感，使得學(xué)生在情感上、認(rèn)知上產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。情境教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識，還要讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感認(rèn)同，加深學(xué)生對文化知識的理解與認(rèn)知。在《道德與法治》教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的情感體驗當(dāng)成基礎(chǔ)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗，深化學(xué)生的思想認(rèn)知，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。值得說明的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該參考學(xué)生的實際需求和年齡特征，盡可能引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象能力，讓學(xué)生在思考中、探索中掌握更多知識。2.注重情境內(nèi)容的啟發(fā)性情境教學(xué)應(yīng)該在提升學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，高度重視情境內(nèi)容的啟發(fā)性，要知道情境教學(xué)是有內(nèi)涵、有意義、有拓展性的教學(xué)方式，課堂知識、書本教材僅僅是情境教學(xué)的根基，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析現(xiàn)實情境，對生活問題創(chuàng)新思考，學(xué)會舉一反三，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題過程中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于《道德與法治》教學(xué)課堂來說，情境教學(xué)活動的結(jié)束并不是整個教學(xué)活動的結(jié)束，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心觀察相關(guān)事物，嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識來分析這些事物，從中找出一些規(guī)律和特征，從而形成全新的認(rèn)知，獲得正確的結(jié)論。教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、感受情境、反思情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生從多個角度看問題，將課堂知識充分應(yīng)用到具體的生活情境當(dāng)中，充分發(fā)揮出情境教學(xué)的教育能力。二、情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治中的優(yōu)勢分析（一）達(dá)成課標(biāo)要求，培養(yǎng)核心素養(yǎng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：《道德與法治》課堂應(yīng)該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以體現(xiàn)課程性質(zhì)為根本，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，突出《道德與法治》教學(xué)活動的政治性、思想性和綜合性。與以往的教學(xué)方法相比，情境式教學(xué)以真實的生活場景為依托，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識延伸到生活場景當(dāng)中，深刻體會到《道德與法治》相關(guān)知識的現(xiàn)實價值，將書本知識內(nèi)化到實際行動當(dāng)中，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，情境教學(xué)法與小學(xué)《道德與法治》教學(xué)目標(biāo)相契合，通過小學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式，來講解復(fù)雜難懂的道德與法治知識，有效降低課堂教學(xué)的難度，大大提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（二）激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂效果《道德與法治》的知識一般比較抽象難懂，再加上小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，導(dǎo)致課堂教學(xué)成效非常一般，小學(xué)生的思想道德始終處于低下水平。除此之外，很多小學(xué)生都覺得《道德與法治》是一門無關(guān)緊要的課程，絲毫沒有將其放在心上，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)就變得異常困難。而情境式教學(xué)從現(xiàn)實生活中取材，能夠有效引起學(xué)生的共鳴，通過列舉一些豐富多樣、趣味十足的案例，有效吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)的難度也會大大減小。與此同時，在情境式教學(xué)的引導(dǎo)下，教師可以營造互動性十足、色彩鮮明的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，進(jìn)而達(dá)到更加理想的教學(xué)成效。三、小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)存在問題分析（一）情境教學(xué)理念過于落后在過去的小學(xué)《道德與法治》課堂中，很多教師都沒有樹立良好的情境教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)成效十分一般。首先，教師在講解《道德與法治》相關(guān)知識時，過分重視理論教學(xué)，僅僅是將課本知識簡單宣讀一遍就草草結(jié)課，導(dǎo)致學(xué)生對《道德與法治》知識的理解十分片面，大部分學(xué)生都面臨著“前面學(xué)，后面忘”的窘境。其次，很多教師根本沒有意識到情境教學(xué)的重要性，片面地認(rèn)為情境教學(xué)只是虛無縹緲的東西，對課堂教學(xué)不會產(chǎn)生太大意義，絲毫不把情境教學(xué)放在心上。例如，在《我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任》課堂中，很多學(xué)生對“貢獻(xiàn)”和“責(zé)任”都比較陌生，假使教師在講解過程中又非常模糊，就無法幫助學(xué)生承擔(dān)起家庭的“責(zé)任”，也無法有效培養(yǎng)學(xué)生為家庭做貢獻(xiàn)的意識。（二）情境教學(xué)設(shè)計不夠豐富眾所周知，小學(xué)生的好奇心和求知欲非常強(qiáng)烈，尤其是對陌生的事物充滿了好奇心，但是傳統(tǒng)的小學(xué)《道德與法治》課堂缺乏情境教學(xué)設(shè)計，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，部分教師的情境設(shè)計能力比較一般，無法根據(jù)《道德與法治》教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，極大地影響了學(xué)生的情境體驗。有的教師經(jīng)常沿用過去的情境教學(xué)法，導(dǎo)致《道德與法治》情境教學(xué)模式一成不變，久而久之學(xué)生就會對《道德與法治》情景教學(xué)產(chǎn)生極大的厭惡情緒。然后，部分教師在設(shè)計教學(xué)情境時，沒有關(guān)注學(xué)生的年齡特征和本質(zhì)需求，而是以自己的眼光、自己的思維組織開展《道德與法治》情境教學(xué)活動，這使得《道德與法治》情境教學(xué)與學(xué)生需求存在很大的鴻溝，學(xué)生的主體地位也得不到重視，極大地弱化了學(xué)生的情境體驗。（三）情境教學(xué)體驗形同虛設(shè)情境體驗是評價小學(xué)《道德與法治》情境教學(xué)成效的重要指標(biāo)，但是對實際課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)《道德與法治》教學(xué)課堂的表現(xiàn)都不容樂觀。首先，在有些小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)只針對部分學(xué)生，情境實踐機(jī)會只留給那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，而其他大部分學(xué)生都處于旁觀狀態(tài)，這些學(xué)生的情境體驗非常差。例如，某教師在執(zhí)教以“綠色環(huán)?！睘橹黝}的情境教學(xué)中，只讓少部分學(xué)生上臺操作，導(dǎo)致其他學(xué)生根本享受不到良好的情境體驗。其次，教師在講解《道德與法治》相關(guān)知識時，沒有塑造自由、和諧的環(huán)境氛圍，整個情境教學(xué)活動的代入感非常差，很多學(xué)生都容易出現(xiàn)思想跑題、注意力渙散的問題。最后，《道德與法治》課堂教學(xué)完成之后，教師沒有將相關(guān)內(nèi)容延伸到課堂外、日常生活中，沒有形成系統(tǒng)完整的情境教學(xué)環(huán)境，這些都不利于學(xué)生《道德與法治》學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。四、核心素養(yǎng)下小學(xué)《道德與法治》情境教學(xué)實施策略（一）列舉真實生活案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用在小學(xué)《道德與法治》教材中，很多內(nèi)容都與學(xué)生生活密切相關(guān)，這為情境式教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)落后的灌輸式、填充式教學(xué)，給學(xué)生列舉一些真實的生活案例場景，打造一個豐富有趣的情境小課堂，充分吸引學(xué)生的注意力，將《道德與法治》相關(guān)知識拓展到現(xiàn)實生活當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)以致用，進(jìn)而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在一年級上冊《早睡早起》教學(xué)過程中，很多小學(xué)生都因為貪玩而存在“晚上睡得晚、早上起不來、白天打瞌睡”的小毛病，不僅影響了正常的學(xué)習(xí)生活，也損害了小學(xué)生的身體健康。這種情況下，教師可以列舉一些真實的生活案例，具體說明晚睡熬夜的壞習(xí)慣，如熬夜會影響人體內(nèi)分泌、降低人體免疫力、記憶力減退等等，有條件的話可以利用多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于晚睡熬夜的小視頻，對小學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)大的震懾作用。接下來教師可以向?qū)W生提問：“你晚睡過嗎？”“你一般是幾點睡的？”“學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之后，你還敢晚睡嗎？”通過這一課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，小學(xué)生認(rèn)識到晚睡熬夜的壞習(xí)慣，慢慢下定決心養(yǎng)成“早睡早起”的好習(xí)慣，爭當(dāng)一名品質(zhì)優(yōu)秀、生活自律的好學(xué)生。（二）創(chuàng)新開展實踐活動，加深知識理解眾所周知，知識源自于實踐活動，在《道德與法治》教學(xué)過程中，教師應(yīng)該參考課本內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計一些豐富有趣的實踐活動，讓學(xué)生在實踐探索中體會到《道德與法治》學(xué)習(xí)的樂趣，這樣一來學(xué)生的核心素養(yǎng)也能大大提升。在創(chuàng)新設(shè)計情境式實踐活動過程中，教師應(yīng)該綜合考慮教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知，盡可能使情境式教學(xué)達(dá)到更好的成效。例如，在小學(xué)三年級下冊《尊老愛幼是美德》教學(xué)過程中，教師可以組織小學(xué)生到敬老院參加實踐活動，通過唱歌、跳舞、聊天等方式表達(dá)對老人的關(guān)心，為老人做一些力所能及的事情，如打掃衛(wèi)生、洗衣服等等。在此過程中，小學(xué)生能夠感受到老人生活的艱辛，體會到幫助老人的樂趣，掌握一些照顧老人的技巧，在小學(xué)生心底種下尊老愛幼的思想種子。教師還可以舉一反三，向?qū)W生提問：“大家在生活中還能為老人做些什么呢？”有的人會說：“幫助老奶奶過馬路！”“關(guān)心照顧社區(qū)里的老年群體！”等等，教師還可以督促小學(xué)生將“尊老愛幼”落實到實際行動當(dāng)中，慢慢提升小學(xué)生的道德素養(yǎng)。（三）關(guān)注學(xué)生需求，尊重學(xué)生主體地位核心素養(yǎng)視域下，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是成為課堂的主人，成為教學(xué)活動的關(guān)鍵要素。教師在《道德與法治》教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的本質(zhì)需求、年齡特征出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出真實、貼切、合理的教學(xué)情境，著力提升學(xué)生的道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在四年級上冊《我們的班規(guī)我們定》教學(xué)過程中，如果教師依照自己的思維來制定班規(guī)，必然會導(dǎo)致很多班規(guī)與學(xué)生需求不符，學(xué)生的依從度就會大大降低，甚至對班規(guī)產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥情緒，班規(guī)的約束能力也會大打折扣。正確的做法是：教師應(yīng)該讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互助交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和見解來制定班規(guī)，例如有的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很重要，制定了“各門功課要學(xué)好，各科作業(yè)按時交”的班規(guī)，有的學(xué)生覺得穿戴禮儀很重要，制定了“穿戴整潔重儀表，相互問候有禮貌”的班規(guī)。而教師的主要工作就是對學(xué)生的意見進(jìn)行歸納總結(jié)，對學(xué)生制定的班規(guī)進(jìn)行優(yōu)化補充。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生感受到自己被尊重、被重視，學(xué)習(xí)興趣能夠大大提升，對班規(guī)的依從度也會大大提升。（四）營造良好情境氛圍，提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升學(xué)生《道德與法治》學(xué)科核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不能寄希望于一節(jié)課堂、一個活動。因此，教師應(yīng)該營造良好的情境氛圍，督促學(xué)生將課堂知識落實到實際行動當(dāng)中，形成完善合理的知識內(nèi)化體系，進(jìn)而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生處于良好的情境氛圍當(dāng)中，時時刻刻都能受到《道德與法治》相關(guān)知識的熏陶，一些固有的小毛病、壞習(xí)慣能夠得到很大改觀，學(xué)習(xí)效率能夠大大提升。例如，在《低碳生活每一天》教學(xué)活動中，教師可以在班級里營造一個低碳、綠色、健康的場景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊瓶子制作一些小花瓶，并種植一些多肉、吊蘭等植物；帶領(lǐng)學(xué)生用舊紙片制作一個小風(fēng)車，并放到“創(chuàng)意天地”中；鼓勵學(xué)生利用易拉罐做一些小飛機(jī)、小筆筒等。這種情境式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生意識到廢舊物品也有無限的利用價值，只有勤思考、勤動手，就能使廢舊