核心素養(yǎng)視域下小學(xué)信息科技教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

【摘要】信息科技課堂教學(xué)離不開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，教師在課程教學(xué)實(shí)施中要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、富有價(jià)值的情境。教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓核心素養(yǎng)在情境中得到有效的培養(yǎng)和提升。【關(guān)鍵詞】信息科技；核心素養(yǎng)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)方法信息科技核心素養(yǎng)的落實(shí)要以信息科技知識(shí)為基礎(chǔ)，依托于學(xué)科思想和不同情境中的問(wèn)題解決，在各種情境中完成知識(shí)體系構(gòu)建。創(chuàng)新教學(xué)情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生全身心投入信息科技學(xué)習(xí)中，而且能為學(xué)生打造出高效的信息科技課堂，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情境游戲情境是指教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的游戲，讓學(xué)生能夠積極參與其中。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，將知識(shí)融入游戲中，讓學(xué)生在玩游戲中體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感，在游戲中習(xí)得知識(shí)，掌握技能，引發(fā)思考，培養(yǎng)思維。教學(xué)中學(xué)生認(rèn)同游戲形式，參與度高，精心設(shè)計(jì)的游戲會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生探索新知識(shí)的欲望。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，游戲情境在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)和關(guān)鍵概念理解中，能起到事半功倍的作用。例如，在“花朵繽紛”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生掌握隨機(jī)數(shù)控件的使用，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)擲骰子的游戲情境。學(xué)生通過(guò)擲骰子的游戲，了解到計(jì)算機(jī)中也要有隨機(jī)數(shù)的設(shè)定，進(jìn)而產(chǎn)生想要一探究竟的欲望和學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)。此時(shí)，教師再引出新課內(nèi)容：花朵繽紛，用Scratch程序模擬花開(kāi)滿(mǎn)園效果，并解釋正因?yàn)橛须S機(jī)數(shù)控件的使用，讓五彩的花朵開(kāi)滿(mǎn)屏幕，學(xué)生探索新知興趣濃厚，課堂氛圍濃烈。在本例中，游戲情境的設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，讓學(xué)生在游戲中激發(fā)探索動(dòng)機(jī)，引發(fā)思考，為進(jìn)一步分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法進(jìn)而解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了情境基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問(wèn)題情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力和實(shí)踐思維教師應(yīng)當(dāng)多借助學(xué)生平時(shí)生活中的真實(shí)生活體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的信息科技教學(xué)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)面向“未知”“原始”“真實(shí)”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生像信息科技專(zhuān)家那樣“獨(dú)立嘗試用各種方法研究問(wèn)題”，在不斷嘗試的過(guò)程中，提高面對(duì)復(fù)雜情境的問(wèn)題解決能力，以適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和復(fù)雜多變的未來(lái)社會(huì)。例如，在“插入超鏈接”這一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：為我們的城市設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體作品，向遠(yuǎn)方的朋友介紹我們城市的美食。通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去設(shè)計(jì)作品，作為小主人向遠(yuǎn)方的朋友介紹城市的美食。然后，教師展示以前學(xué)生制作的介紹中國(guó)美食的作品，清晰地展示出介紹的目錄內(nèi)容，通過(guò)點(diǎn)擊鏈接的形式即可快速跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到超鏈接是一種重要的技術(shù)，更符合人們閱讀的一種習(xí)慣。通過(guò)作品內(nèi)容頁(yè)讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作目錄頁(yè)，插入超級(jí)鏈接，展示作品。上課過(guò)程中學(xué)生能積極地探索超鏈接的制作，圍繞本地特色美食來(lái)制作，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果自然就不言而喻。本節(jié)課在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師將教材和真實(shí)情境有機(jī)融合，除了在剛開(kāi)始環(huán)節(jié)教師演示超鏈接的基本制作方法，后續(xù)所有的環(huán)節(jié)都是由學(xué)生根據(jù)情境需求自主探究完成新知學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)沉浸式欣賞情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思維欣賞式情境是指教師展示一個(gè)精心選擇的樣例作品，讓學(xué)生欣賞，并剖析其中的設(shè)計(jì)方法以及效果的技術(shù)運(yùn)用，從而引出新知的學(xué)習(xí)或運(yùn)用。欣賞式情境用于導(dǎo)入、創(chuàng)作、評(píng)價(jià)和總結(jié)等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)賞析的目的和側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。欣賞式情境的創(chuàng)設(shè)，除了欣賞，更多的是剖析，不同環(huán)節(jié)的作品分析激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，思維的鍛煉和提升同樣可以達(dá)到有效的落實(shí)，提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。例如，在講授畫(huà)圖軟件“復(fù)制和粘貼”這節(jié)課時(shí)，教師首先給學(xué)生欣賞T恤、手提袋圖片，上面的圖案整齊有序排列形成的。接著教師引導(dǎo)學(xué)生分析，在圖案設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師用重復(fù)的手法，讓相同或相似的圖案按一定規(guī)律進(jìn)行排列，形成一種具有沖擊力的視覺(jué)體驗(yàn)，然后通過(guò)簡(jiǎn)單的顏色變化或位置變化又形成新的效果，借以培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和設(shè)計(jì)思維。接著，讓學(xué)生利用自己剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的復(fù)制和粘貼的方法在草圖上進(jìn)行設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生表達(dá)自己的思想又展示了個(gè)性，同時(shí)體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)作圖帶來(lái)的巨大便利。通過(guò)作品評(píng)價(jià)學(xué)生再一次體驗(yàn)到設(shè)計(jì)中組織結(jié)構(gòu)、色彩搭配之美，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)綜合性項(xiàng)目化情境，培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力項(xiàng)目化情境是在一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)完整的項(xiàng)目，圍繞某一主題，創(chuàng)設(shè)脈絡(luò)清晰的系列情境，將整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融合起來(lái)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并能讓學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中去把握各任務(wù)間的聯(lián)系，學(xué)生能夠?yàn)檎麄€(gè)作品的完成去不斷探究，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力、有利于整體思維的培養(yǎng)。例如，在Scratch模塊中的“賽車(chē)游戲”這一節(jié)課，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是運(yùn)用偵測(cè)和判斷控件，進(jìn)行游戲的創(chuàng)編，學(xué)會(huì)調(diào)試和優(yōu)化腳本。教師利用學(xué)生非常熟悉的《賽車(chē)總動(dòng)員》中的麥昆來(lái)導(dǎo)入，引出設(shè)計(jì)自動(dòng)駕駛汽車(chē)這個(gè)主題。圍繞該主題，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“選賽道，車(chē)有道；析賽道，添傳感器；彎道賽車(chē)，提高性能”三個(gè)完整的情境，從用Scratch設(shè)計(jì)賽道，到感知賽道，添加偵測(cè)控件，再到優(yōu)化腳本，提高性能，適應(yīng)彎道。通過(guò)將一個(gè)完整的設(shè)計(jì)賽車(chē)游戲分解成一個(gè)個(gè)的具體的任務(wù)，最后將三個(gè)任務(wù)進(jìn)行合并，形成一個(gè)完整的賽車(chē)游戲，讓學(xué)生在一系列的情境中學(xué)習(xí)建構(gòu)新知。這個(gè)完整的項(xiàng)目既是對(duì)學(xué)生綜合的能力的鍛煉，也是對(duì)學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)。這節(jié)課情境設(shè)計(jì)有趣，學(xué)生都非常認(rèn)真、積極地探索角色的繪制、腳本的搭建、程序的優(yōu)化，體驗(yàn)成功的喜悅，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得投入，教學(xué)效果好。項(xiàng)目式情境的創(chuàng)設(shè)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，有利于整體思維的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)德育情境，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)德育化情境就是在信息科技課堂中，巧用情境創(chuàng)設(shè)，借助情境的感染力對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，實(shí)現(xiàn)信息科技課程教學(xué)與思政教育的有機(jī)整合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界中健康成長(zhǎng)。例如，在“Scratch主題創(chuàng)作”一課中，為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用剛學(xué)的角色、動(dòng)作、場(chǎng)景變換功能等進(jìn)行綜合創(chuàng)作，教師開(kāi)展了感恩母親，制作“母親節(jié)動(dòng)畫(huà)賀卡”的主題活動(dòng)。圍繞這一主題，教師介紹母親在我們成長(zhǎng)過(guò)程中付出的勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享小時(shí)候母親養(yǎng)育自己的小故事，讓學(xué)生在感恩中結(jié)合我們學(xué)習(xí)過(guò)的Scratch知識(shí)創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)賀卡。學(xué)生帶著自己的情感去創(chuàng)作，熱情非常高漲，最后呈現(xiàn)的作品也異常精彩。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)信息科技